Логосекреты от @logoped_klebanova

Игры в рифмы: стихи с договариванием, чистоговорки, потешки являются базой для развития грамматики и формирования «чувства языка». ⠀ Ведь именно в этих речевых играх внимание ребенка направляется на конец слова, окончание - ту часть, от которой, во многом, зависят отношения между объектами, а также формируется смысл высказывания. ⠀ С малышами и мало говорящими детьми можно использовать в работе обратные чистоговорки. ⠀ Ребенок договаривает серию одинаковых слогов. Например. ⠀ Взрослый: Мы увидели кота Ребенок: Та-та-та, та-та-та. Взрослый: Дали молоко коту Ребенок: Ту-ту-ту, ту-ту-ту. ⠀ Можно чистоговорки, короткие стишки, где нужно добавить 1 слог: ⠀ Взрослый: ка-ка-ка, вот му… Ребенок: КА Взрослый: ку-ку-ку, дай му… Ребенок: КУ Взрослый: ки-ки-ки, нет му… Ребенок: КИ ⠀ Также я использую игры из книги «Вижу рыбу» Л. Мельниковой. Ребенку предлагается в рифму найти задуманное слово и показать картинку с ним. ⠀ Подобные игры активно развивают слуховое внимание, фонематический слух, регуляцию. И конечно, способствуют усвоению основных закономерностей словоизменения и словообразования.

Сегодня делюсь своими зарисовками в тетрадях учеников. Я веду тетради в таком формате: рисую артикуляционные упражнения, звуки, слоги, слова, а также чистоговорки и стишки. На этапе постановки звука, автоматизации и дифференциации, работы со слоговой структурой, грамматикой - очень удобно и быстро.

Единой логопедической программы по работе с задержкой речи, диспраксией, дисгнозией нет. И не должно быть, потому что каждый случай индивидуален. Важно уметь выбирать из сотен вариантов то, что нужно конкретно этому ребенку. ⠀ По моему мнению структура данного занятия полностью соответствует заключению. И да. К выводу: «заключение составлено с грубой ошибкой». Я не встречала в научной литературе подтверждения, что «задержка речевого развития» и «диспраксия» являются взаимоисключающими понятиями. Как говорит профессор Т.Г. Визель: «Все может сочетаться со всем». ❤️ ⠀ ⠀

«Структура занятия полностью не соответствует заключению». ⠀ …Вот такой вывод услышала от некоторых коллег. ⠀ Предлагаю разобраться. ⠀ Ребенок обследован в 2 г 9 мес. Моё заключение: задержка речевого развития (все компоненты речи не соответствуют возрасту), на первый план выходит артикуляционная эфферентная диспраксия. Трудности переключения на уровне звуков, слогов. В активной речи звукоподражания (ку-ку, ква-ква(ва-ва), би-би), лепетные слова (мама, папа, баба), нет фраз. Слоговая структура слов не сформирована, употребляет 1 слог, чаще ударный. Сложности построения визуально-ритмических рядов, упреждающий синтез - не сформирован. Нарушено планирование, удержание программы, самоконтроль. ⠀ В работе ребенок 2 месяца. Коррекция велась по приоритетным направлениям, обусловленным недоразвитием праксиса: ⠀ - моторные программы (2-3 компонентные); - работа с балансировочной доской; - визуально-ритмические ряды (1-1) - переключение на сохранных гласных, а также слогах с помощью визуальной/тактильной/двигательной опоры (1-1); - логоритмика; - работа со словами 1 и 3 слоговой структуры: глаголы (иди, лети, беги, ешь, дай, дую, мою, везу, тяну, иду и пр,), существительные (Аня, Ваня, вода, пена, жаба, зая, Миша, Маша, каша и др). ⠀ Плюс дополнительно решали задачи: - развитие слухового внимания и фонематического слуха (неречевые/речевые звуки); - развитие грамматики (уровень понимания грамматических форм сущ (число, вин., род. падеж), глаг (повелит и изъяв наклонение). ⠀ На данном занятии : В 1 упражнении продолжается работа с пониманием речи, грамматикой: выделяем объект высказывания, а также дополнительно работаем со зрительным анализом и синтезом. Ребенок учится обращать внимание на детали, подбирать целое по части. Важный мыслительный навык при овладении грамматикой. Задание из грамматической тетради Л. Мельниковой «Вижу рыбу». ⠀ 2. Работа с фразой из доступных слов. «Везу мамУ», «везу папУ»… Последние несколько занятий у ребенка появилось искажение окончаний слов. Если до этого он произносил слова только в начальной форме, то теперь стал употреблять слова с изменениями: мами, маму… но не согласовывать с другими. Это первый признак того, что ребенок готов к активной грамматической работе, к усвоению склонения существительных. Я начала с вин.падежа. Так делаю не всегда. Иногда начинаю с дательного. Все зависит от возможностей ребенка. Но, в целом, эти падежи равноценны и «равносложны». Важно, что при изменении падежа, когда существительное становится субъектом действия, меняется моторная (артикуляционная) его программа и важно, чтобы ребенок усвоил эту закономерность. ⠀ В 3м упражнении работа с переключением. Задача обусловлена ведущим нарушением - эфф. диспраксией . Здесь фраза не требует словоизменения, однако, она непростая. Слова мама, папа, баба - доступны ребенку, слово «дома» даю впервые. Ребенку необходимо запомнить программу фразы: «мама дома». И выстроить последующие фразы по аналогии. Здесь развиваем планирование (построение слова, построение фразы), самоконтроль. ⠀ 4е упражнение имеет аналогичные задачи с 3м. Соединяем 2 слова во фразу. К концу задания ребенок легко это делает. ⠀ 5е задание: задачи те же: переключение, планирование, регуляция, актуализация ранее изученных слов. Тут добавляется фонематика: мы берём близкие по звучанию слова с отличием в 1 звук. Пособие «Я учусь говорить. Слова и фразы». Е. Бреус. ⠀ 6 Игра, активизирующая ранее изученные слова: пена, вода, мою, папа, мама и т.д. Но она также, как и 2е упражнение направлена на развитие грамматики и построение фразы, развитие праксиса. Мою мамУ, мОю папУ. ⠀ На данном этапе приоритет коррекции направлен в сторону развития фразовой речи, обогащение моторного (артикуляционного) опыта, усложнению артикуляционных программ, усвоение базовых грамматических закономерностей. ⠀ Я очень люблю свою работу. Работаю не с диагнозом, а с ребенком. Двигаюсь с ним индивидуально, постоянно проводя анализ его навыков, подстраиваясь под его возможности здесь и сейчас. Исследую зону его актуального и ближайшего развития.

«Логопедический боулинг» - игра на автоматизацию звуков. ⠀ Также способствует развитию зрительно-моторной координации, кинестетики. Доступная и простая. Дети всегда в восторге от этой игры. ⠀ Берём карточки для автоматизации звука, накрываем их стаканчиками. Ребенок мячиком сбивает стаканчики, называет картинки, которые лежат под ними. Задания можно давать в зависимости от задач: ⠀ * просто произнести слово/слова заданное количество раз; ⠀ * произнести слово в заданной фразе: у меня…// я нашел … // под стаканом …// ⠀ * придумать со словом\словами предложение и даже целый рассказ. ⠀ Также в игре можно автоматизировать слоги: можно записать их на листочках (для читающих), либо условно обозначить при помощи счетного материала: если под стаканчиком квадрат - произнеси ША, если круг ШО и т.д. ❤️

Упражнение, которое поможет убрать призвук Д у Р. ⠀ Кстати, оно является критерием готовности ребенка к «чистому» звуку. ⠀ «Машинка на трамплине» или «Машинка едет по горам». ⠀ Сначала показываем ребенку, как выполнять упражнение при помощи вибрации губ. Затем по аналогии делаем моторчик. ⠀ Суть упражнения в том, что ребенок учится произвольно регулировать воздушную струю, обеспечивающую плотный и равномерный поток воздуха, а также удерживать вибрацию и регулировать ее интенсивность. ⠀ Заметьте, что в начале упражнения ребенку требуется толчок для вибрации и мы слышим ДР. Затем вибрация ослабевает и для ее возобновления и усиления ребенок усиливает поток воздуха, продолжая удерживать правильную артикуляцию. По-сути, запускает «моторчик» без толчка. ⠀ Как только у ребенка получилось данное упражнение, можно смело утверждать, что язык ребенка готов к чистому звуку Р, без призвука Д(Т). ⠀ В видео 1 - ребенок не готов отделить Д от Р. В видео 2-3 - готов. ⠀

Структура занятия по «Запуску речи». ⠀ Возраст ребенка 3 года. Темповая задержка речевого развития, эфферентная диспраксия. ⠀ Упражнения помогут разнообразить работу логопеда, а также будут полезны родителям, для стимуляции речи своего ребенка. ⠀ 1. Работа со зрительным восприятием, с пониманием речи. Кто спрятался? Кто это? Внимание ребенка на объект за листиком, а не на сам листик. Узнавание изображения по его части. Стимуляция речевой активности. ⠀ 2. Синтаксис. Словоизменение. Игра с фигурками семьи и машинкой. Элементарная фраза: везу … (кого?). Маму, папу, Аню … Внимание к окончанию -У ⠀ 3. Посторонние фразы по аналогии с доступными словами. Кто дома? Мама дома, Аня дома, папа дома … ⠀ 4. Употребление слова: это. Составление фразы с доступными словами. Применение схемы. Ребенок находит карточку в фасоли, произносит фразу. ⠀ 5. Работа с переключением, самоконтролем. Два схожих слова, доступных ребенку: Маша и Миша. Произносит слово- закрывает фишкой. ⠀ 6. Упражнение на закрепление ранее изученных слов. Словоизменение - вин. падеж. Составление фраз с «мою …». ⠀ ❤️

Постановка звука К. ⠀ На первом этапе отработали необходимые для К и Г артикуляционные упражнения. Они стимулируют мышцы небно-глоточного кольца и корня языка: - покашливание (кашлять с широко раскрытым ртом, громко); - позевывание (зевать тоже широко); - звуки А-Э на твердой атаке («стреляем горлышком») ⠀ Также девочка прошла курс логопедического массажа. ⠀ Ставили звук по подражанию. Учились «кашлять, как ворона». Широко открывая рот, как клюв у вороны, произносить изолированный звук К. Помимо образа вороны добавили тактильную опору - руку на переднюю поверхность шеи (у вороны горлышко болит, она кашляет). ⠀ В самом начале звук К получался искаженным (с глухой вибрацией, назализацией) либо заменялся на Х/Т. Искажение связано с недостаточной работой мышц, сложностью регулирования воздушной струи, замены вызваны нарушением фонематического слуха. Низкий самоконтроль также усложнил процесс коррекции. ⠀ Работа с заменами проходила по алгоритму: - рисовали образы 2х оппозиционных звуков. К - ворона, Х - ветерок. - брали тактильную опору: К - рука на шею, Х - ладони ко рту. - ребенок учился различать эти 2 звука в речи взрослых (сам не произносил), показывал условные обозначения. - различал в своей речи. ⠀ По аналогии отработали пару К - Т. Т - «топорик стучит». ⠀ Изолированный звук вводили сначала в слоги: произнеси «звук вороны с А» - КА и т.д. Затем в слова, доступные для произнесения по схеме: начало, середина, конец (эта позиция оказалась самой сложной). ⠀ После введения К в слова, приступили к постановке Г аналогичным способом. Привязали к образу «гусь». Автоматизировали по тому же принципу. ⠀

Семинар «Коррекция дефицита внимания и трудностей в обучении. Интегративный подход» Практический семинар, на котором: - сопоставим работу сенсорных систем, мозга, кишечника и психики. - рассмотрим сенсорный профиль ребёнка и его влияние на формирование внимания. - обсудим доступным языком структуру нарушения внимания при аутизме, РАС, СДВГ в контексте работы с сенсорными системами. - изучим новый интегративный подход к коррекции нарушений обработки сенсорной информации, РАС, СДВГ, ЗРР. - пополним свой арсенал авторскими Нейрокоррекционными упражнениями. - сделаем разбор конкретных примеров из практики (разбор видео реальных занятий) После изучения темы вы сможете: Быстро устанавливать уровень внимания ребёнка. Корректировать внимание с помощью точечного подбора нейрокоррекционных упражнений, которые подходят конкретному ребёнку. Создавать свои эффективные упражнения и маршруты коррекции каждому ребёнку. Консультировать родителей: как в домашних условиях с помощью коррекции быта и питания улучшить функции внимания, изменить поведение. Подбирать виды активности для каждого ребенка. Разбираться в таких понятиях, как фокус, объем, переключаемость, распределение, устойчивость внимания, на основе этого составлять маршрут коррекции функций внимания. Понимать механику коррекции детей с РАС и СДВГ. Понимать особенности запуска речи у детей с нарушениями внимания и нарушением обработки сенсорной информации. Понимать что делать с гипочувствительностью, гиперчувствительностью и сенсорным поиском в каждой из сенсорных систем. Помогать формировать ребенку навыки сосредоточения на задачах и умение выделять суть из общего потока информации. Корректировать рассеянность ребенка, по которой часто совершаются мелкие, но досадные ошибки. Выявлять нарушения обработки сенсорной информации и/или внимания у нормотипичных детей для улучшения их успеваемости в школе. Отличать, где действительно нарушение внимания, а где нарушение связано с другим. Повысить свой профессиональный уровень, видеть причинно-следственные связи действительной картины и стоящими за этим нарушениями, уметь с ними работать. Участники семинара получат ответы на вопросы: Почему и как вестибулярные нарушения влияют на трудности обучения в школе? Почему сенсорная Интеграция - это ступенька, которая предшествует полноценной нейрокоррекции? Что такое нарушение обработки сенсорной информации? Что делать , если ставят диагноз РАС? Кому из детей с РАС подходит коррекция питания, АВА-терапия, а кому нужна коррекция внимания работа с сенсорными системами? При каких диагнозах присутствуют сенсорные нарушения.

*"Запуск речи в нейропсихологическом подходе"* Каждый специалист в области нейропсихологии, педагогики или логопедии знает, как сложно бывает работать с детьми, которые, казалось бы, говорят, но на своем "языке" или совсем молчат. Часто речь длительное время не сдвигается с места, и коррекционная работа затягивается. На нашем семинаре вы узнаете, как быстро и эффективно выявить и устранить речевые дефициты, чтобы помочь детям заговорить. 🔻 Что вас ожидает на семинаре? Готовые упражнения и последовательность действий, чтобы начать заниматься с ними уже на следующем занятии. Что тормозит речь? Мы рассмотрим ключевые аспекты, влияющие на развитие речи: Системные нарушения в организме ребенка, которые влияют на речевое развитие. Проприоцепция и ее значимость для артикуляции. Вестибулярная система и ее роль в восприятии звуков. Практическое значение моторного компонента речи и его влияние на речевые навыки. Влияние мозжечка на когнитивные функции и речь. Детско-родительские отношения, которые могут тормозить развитие речи и коррекцию. 🔍 Кому точно нужно на курс? Специалистам, работающим с детьми, которые не говорят или говорят очень плохо. Педагогам и логопедам, сталкивающимся с детьми, у которых задержка речи, диспраксия, дизартрия, алалия или другие речевые нарушения. Нейропсихологам, которые работают с неговорящими детьми. 💡 Что вы получите на семинаре? Полное понимание причин задержки речи и методов ее устранения. Инструменты для работы над развитием моторных и когнитивных навыков. Способы снятия тревожности у родителей за счет получения полной информации о развитии ребенка.

Коллеги! Прекрасные новости 💥💥💥 ▎Семинары Нины Георгиевны Кавериной в Южно-Сахалинске ⠀ Дата: 17-18 мая Место проведения: Южно-Сахалинск (адрес уточняется) ⠀ Спикер: Каверина Нина Георгиевна — практикующий нейропсихолог, клинический психолог, автор курсов и пособий, ведущая супервизионных групп (г. Москва). ⠀ --- ⠀ ▎Программа семинаров: ⠀ 17 мая: Тема: «Запуск речи в нейропсихологическом подходе» Время: 10:00 - 18:00 Стоимость: 7000 руб. ⠀ 18 мая: Тема: «Коррекция дефицита внимания и трудностей в обучении. Работа с детьми с диагнозами РАС, СДВГ. Интегративный подход» Время: 10:00 - 18:00 Стоимость: 7000 руб. ⠀ --- ⠀ ▎Дополнительная информация: ⠀ • Сертификат об участии. ⠀ • Количество участников ограничено. ⠀ • Запись по предоплате 50%. ⠀ • Скидка 1000 руб. при внесении предоплаты до 15 апреля. ⠀ --- ⠀ Организатор: Клебанова Мария Александровна 📞: 89241903419 ⠀ Не упустите уникальную возможность повысить свои навыки и знания!

Простая и доступная игра на «запуск» речи. Для детей от 3-х. Ребенок учится использовать личные местоимения «я-ты» в речи, понимать их значение. Здесь также отрабатываются базовые, доречевые навыки. Очерёдность, коммуникация, моторное планирование, регуляция. #запускречи