✨قناة المدربة إيمان ناصر التعليمية✨✨

يبدو أن المادة السمعية ليست نشاطاً شائقا ومحبّباً لكثير من الطلاب, ومن ثم يحتاجون فيها إلى مساعدة حقيقية. تأكد من أن جهاز التسجيل لديك يعمل بصورة صحيحة, وأن رأس الشريط نظيف وننصحك أن تهيئ طلابك قبل الشروع في تشغيل الجهاز, وقد يكون من المفيد لهم أن تخبرهم عن عدد المرات التي سوف يستمعون فيها إلى المادة, وأكد لهم أنه لا يتوقع منهم فهم كل المفردات التي ترد في المادة المسموعة, ولا تنس أن تشجعهم وتقرظ إجاباتهم من حين لآخرضع العداد دائماً على الصفر, قبل إعادة الشريط حتى يسهل عليك فيما بعد إعادة تشغيله. واستخدم زر الإيقاف المؤقت إذا أردت أن تعرض المادة المسموعة على دفعات. وإذا حدث خلل في الجهاز لأي سبب ما, أو لم تستطع أن تجد المكان الذي ينبغي أن تبدأ منه , اقرأ على الطلاب المادة التي ينبغي أن يستمعوا إليها 🏷 *تدريس المبتدئين :* 👈 إنّ تدريس المبتدئين يحتاج إلى مهارات خاصة وقدرا من المعرفة بعلم النفس؛ والعمل مع المبتدئين يحتاج إلى الصبر, وهو ممتع شائق, لأن مقدار الحماس والدافعية يكون لديهم في أعلى مستوياته عادة ( وخاصة لدى المبتدئين الحقيقيين ), حيث يتقدمون بسرعة ملحوظة يمكن قياسها. لكن بعض المبتدئين قد تعوزهم الثقة بعد عدة محاولات غير موفقة للتعلم ( ونقصد بهم المبتدئين الوهميين ) ومن ثم يمكن أن يصابوا بالإحباط بكل سهولة وهناك آخرون من المبتدئين لديهم أفكار راسخة حول الطريقة التي يودون التعلم بها؛ كما أن كبار السن من المبتدئين يحسبون دائماً أنهم لا يستطيعون التعلم بالسرعة والكفاءة اللتين يتعلم بها الصغار, وهذا ليس حقيقياً والله ولي التوفيق منقول

يشبه دور المدرس أحياناً دور الراعي، الذي عليه أن يكون يقظاً، طول الوقت، حتى لا تفلت أغنامه، وتبتعد عن المرعى .وليحقق المدرس هذا الهدف، عليه إثارة اهتمام الطلاب بالدرس، وجذب انتباههم إليه، وذلك باتباع كل ما يملك من وسائل الجذب والوسائل المعينة، واتباع أفضل أساليب التدريس، وأن يلجأ إلى التجديد في عمله بانتظام، وأن يتحاشى الرتابة والتكرار، فيما يتبعه من طرائق وأساليب. 🏷 *ضبط الصف :* *تشمل عملية ضبط الصف عدة أمور، منها :*المحافظة على النظام، ومتابعة حضور الطلاب وغيابهم، ومراقبة سلوك الطلاب داخل الصف، وإرشادهم وتوجيههم، وإشاعة الأمن والهدوء بين الطلاب ومن الإجراءات التي تساعد على ضبط الصف، ما يلي : ألا يكون المدرّس ضعيفاً ، عاجزاً، وأن يعالج حالات الفوضى والاضطراب أولاً بأول، وأن تقوم علاقته مع الطلاب على الاحترام والصداقة، وأن يعودهم تحمل مسؤولية إدارة الصف، وأن يخلق لديهم اتجاهاً إيجابياً نحو العمل داخل الصف. إن ضبط الصف، يؤدي إلى تعلم حقيقي وفعَّال، أما إذا كان الأمر فوضى داخل الصف، فلن يتحقق شيء من ذلك. 🏷 *من وسائل ضبط الصف :* لا تبدأ الدرس إلا بعد أن يسود النظام والهدوء الغرفة، حتى يتابع الطلاب المادة التي تعرضها بانتباه كامل وعندما تحدث فوضى، لا تلجأ إلى العنف، والعبارات الجارحة، بل وجه لمن يثير الفوضى نظرات حازمة، وكلمات حكيمة، تشجعه على الانضباط. وزع الأسئلة والأنشطة بعدالة بين الطلاب، ولا تقصر اهتمامك على الطلاب الذين يجلسون في المقدمة، أو في أحد الجوانب. لا تترك فجوات وفراغات أثناء الدرس انظر إلى الطلاب باستمرار، ولا تعطهم ظهرك، ولا تكثر من التنقل داخل الصف، اجعل الطلاب مشغولين طوال الدرس، استخدم كثيراً من وسائل جذب انتباه الطلاب، وإثارة إقبالهم على الدرس . 🏷 *غرفة الدراسة :* يجب أن تتناسب غرفة الدراسة، مع عدد الطلاب والأثاث، وأن تكون واسعة مريحة. ومن الأفضل ألا يزيد عدد الطلاب على عشرين طالباً. ومن ناحية أخرى، ينبغي أن تكون التهوية جيدة، والإضاءة كافية، والمقاعد مريحة، وأن يجلس كل طالب جلسة صحيحة، وأن تتوفر في الصف الوسائل التعليمية المناسبة، وأن تكون الغرفة بعيدة من الضوضاء. 🔎 *ماذا تفعل في صف به خليط من المبتدئين الحقيقيين والمبتدئين الوهميين ؟* قلما يخلو صف من خليط من الطلاب المبتدئين حقيقة وآخرين من المبتدئين الوهميين (غير الحقيقيين). فإذا قابلتك مثل هذه المشكلة, ننصحك بألا تجعل المبتدئين الوهميين يستأثرون باهتمامك, وبالتالي معظم وقت الدرس. وفي الوقت نفسه حاول أن لا تفقدهم خاصة إذا ظنوا أن البرنامج في غاية السهولة. شجعهم على التركيز على جوانب يمكن أن يطوروا فيها مهاراتهم ( كالنطق على سبيل المثال ) , ولا تدعهم يظنون أنهم ملمون بكل شيء, ويمكنك الاستفادة منهم ( أو من بعضهم ) في معاونة أقرانهم الآخرين, وستجد أن تفوقهم على المبتدئين الحقيقيين سرعان ما يتلاشى مع تقدمك في البرنامج. 🔎 *كيف تساعد طلابك ضعاف المستوى ؟* ننصحك أن تتلمس منذ البداية ( خلال الساعات الأولى ) من هم الطلاب الضعفاء ومن هم الطلاب الأقوياء. أجلس الطالب ضعيف المستوى بجوار آخر مستواه أفضل, وحبذا إذا كان من أصدقائه. ثم حاول أن تقدم له – بالإضافة إلى الواجبات المنزلية – أنشطة إضافية يقوم بأدائها في البيت, وركز عليه في الصف بإعطائه مزيداً من الاهتمام, ووضح له أنه مطلوب منه أن يلحق بأقرانه. ولا ينبغي ألا يداخلك الإحباط أو يساورك القلق إذا ما رأيت أن بعض الطلاب بطيئو التقدم. ولا تنس ألا تترك مناسبة إلا وشجعت وحفزت فيها مثل هؤلاء الطلاب. 🔎 *ماذا تفعل إذا رأيت أنك لن تستطيع أن تغطي ( تكمل ) كل المقرر ؟* يحبذ الطلاب على الدوام أن يكملوا المقرر الذي بين أيديهم, لكن ذلك قد لا يتحقق لأسباب عديدة. فإذا شعرت أنك قد لا تفي بذلك, يمكنك أن توكل للطلاب القيام ببعض التدريبات خارج الصف بانتظام , وقد يكون ذلك أدعى وأنسب كلما قربت من نهاية المقرر حيث يبدأ الطلاب الاعتماد على أنفسهم 🔎 *ماذا تفعل إذا انتهت مادة الدرس قبل أن ينتهي الزمن؟* كثيراً ما يحدث أن يحضِّر المعلّم قدراً من المقرر يظن أنها تكفي الزمن المخصص للدرس, ثم يكتشف أنه قد تبقى له من الزمن عشر دقائق مثلاً, وقد انتهى من المقرر التي أعدها. أو قد يحدث أنك لا تريد أن تبدأ الدرس لأن معظم الطلاب غير موجودين, ولا تود أن تبدأ درساً جديداً تضطر إلى إعادته بعد دقائق. في هذه الحالة ننصحك أن تلجأ إلى قوائم المفردات المساندة الملحقة , ومراجعة أنشطة المحادثة ؛ إذ يقوم معظمها على الجانب الاتصالي. 🔎 *ماذا تفعل إذا لم يفهم الطلاب المادة المسموعة من الشريط ؟*

إشراك الطلاب في المناقشة والحوار، وتبادل الرأي ، ومنح الطلاب فرصاً متكافئة ، واحترام الطلاب وآرائهم وثقافاتهم، وخلق جو من الثقة بينه وبين طلابه ، وإثارة دافعية الطلاب للتعلم، وإشاعة روح المرح في الصف، وعدم التعالي على الطلاب ، وجعل الطلاب يعتمدون على أنفسهم. إن هذا النوع من الأساليب يهيئ الجو المناسب للتعلم، ويحبب الطلاب في تعلّم اللغة العربية ، مما يؤدي إلى تحسين أدائهم. 🏷 *تنظيم قاعة الدرس :*تقوم طرائق تعليم اللغات الحديثة على التفاعل بين الطلاب ، وجعل التعلم عملاً تعاونياً ، وهنا يستخدم النشاط الثنائي (بين طالبين) أو نشاط الفريق ( 3 أو4 طلاب ) . وبناء على هذه النظرة، ينبغي تنظيم قاعة الدراسة، بحيث تيسر عملية التواصل بين الطلاب فيما بينهم من ناحية، وبين الطلاب والمدرس من ناحية أخرى 🏷 *مراقبة الطلاب أثناء الدرس :* مراقبة المدرس للطلاب أثناء الدرس أمر مهم، حتى لو تحققت البيئة التعليمية الصحيحة، لأن التعلم عند البعض، أمر شاق على النفس، مما يدفعها إلى الهروب من وقت إلى آخر . كما أن الطالب تشغله أحياناً أمور الحياة ، مما يحول بينه وبين التركيز، ولئلا ينصرف الطلاب عن متابعة الدرس، على المدرس أن يراقب الطلاب واحداً واحداً ، وباستمرار ومما يؤسف له، أن بعض المدرسين، يشغلون أنفسهم بأمور لا علاقة لها بالدرس، وهذا يجعل بعض الطلاب يسرحون بعيداً، ويجعل فريقاً آخر منهم، يلجأ إلى الهرج والمرج في الصف 🏷 *طلاب نائمون في الصف :* ما قولك إذا دخلت صفاً، ووجدت بعض الطلاب نائمين، والمدرس يشرح بصوت يجلجل كالجرس ؟! لا تعجب، فهذا مشهد، يحدث في بعض الأحيان، وهو مؤشر على وجود خلل ما في عملية التعليم. وتقع المسؤولية هنا على المدرسة، فلو أن طلابه وجدوا في درسه نفعاً ، وأحسوا بشيء من المتعة، لما ناموا. إذا حدث مثل هذا في الصف ، الذي تقوم بتدريسه فاسأل نفسك : لماذا ينام هؤلاء الطلاب؟ انظر في المقرر : هل هو ملائم للطلاب؟ وانظر في أساليب تدريسك : هل هي فعالة وشائقة؟ واسأل نفسك: هل العلاقة بينك وبين طلابك تقوم على الود والمحبة؟ إن الإجابة عن هذه الأسئلة، تقودك إلى مصدر الخطأ 🏷 *معاقبة الطلاب :* المدرس الكفء لا يلجأ إلى الضرب، فكم من مدرس ضرب طالباً في ساعة غضب ، فسبب له عاهة، كما أن الضرب يقضي على شخصية الطالب، ويولِّد في نفسه الخوف والجبن ، وكراهية المدرس، وبغض المادة التي يعلمها. وعلى المدرس أن يلجأ إلى أساليب أخرى غير الضرب ، فأحياناً تكفي الإشارة ، والتوجيه الحسن، وقد نحذّر الطالب، وننذره إذا ارتكب الخطأ مرة ثانية، فإذا لم ينته، زجرناه بالقول ، دون شتم، أو سب في بعض الحالات، نطلب من الطالب المشاغب، أن يتحول إلى مقعد آخر بالصف. وعلينا أن نبين للطالب طبيعة الخطأ ، الذي ارتكبه، وأن نسمح له بإبداء رأيه، والدفاع عن نفسه. 🏷 *دور المدرس :* إن دور المدرس الأساس، هو دور الموجه والميسر للعملية التعليمية، الذي يدير الأنشطة داخل الصف، ومن ذلك عرضه النماذج للطلاب، وتنبيههم لما يقعون فيه من أخطاء، وتشجيعهم على تصحيح الأخطاء، معتمدين على أنفسهم، ما أمكن. إن المدرس الكفء، هو الذي يوجه العمل، ويديره، ولا يقوم بالأنشطة نفسها ؛ فهذا دور الطلاب ويخطئ بعض المدرسين، عندما يقومون أحياناً بالأنشطة التي ينبغي أن يقوم بها طلابهم. ومن الخطأ أن يحتكر المدرس العمل في الصف، ويفوز بنصيب الأسد من الدرس، وبهذا يحول الطلاب إلى مجرد مستمعين. 🏷 *دور الطلاب :* شجع الطلاب على القيام بالأنشطة المختلفة، واطلب منهم المشاركة بالحديث والنقاش باستمرار. واحذر اللجوء إلى أساليب الإلقاء والتلقين؛ فالتدريس ليس مجرد عملية نقل معلومات، وإنما تعديل للسلوك، وتكوين للقيم والاتجاهات المرغوب فيها. إن دور الطلاب هو القيام بجميع الأنشطة التعليمية؛ فهم الذين يستمعون، ويتحدثون، ويقرؤون، ويكتبون، ويؤدون الفعاليات المختلفة. ولا يقوم المدرس بالتدخل، إلا عند وقوع أخطاء كبيرة ( وبخاصة في المرحلة الأولى من التعليم ). وبمجرد تصحيح الأخطاء يواصل الطلاب العمل 🏷 *حركة الطلاب داخل الصف :* في كثير من الأحيان نتحرك . وبناء على هذا يستحسن أن يسمح المدرس للطلاب بالحركة والتنقل داخل الصف، وهم يؤدون الأنشطة المختلفة. ومن الخطأ أن نفرض على الطلاب الجلوس على المقاعد، بشكل دائم، أو نمنعهم الحركة. إن كثيراً من التدريبات تؤدى ثنائياً، أو عن طريق فريق من الطلاب. وفي هذه الحالات، يتنقل الطلاب من مكان إلى مكان، ليختاروا زملاءهم. ومن الأفضل أن تهيئ الفرص للطلاب؛ ليخرجوا من الصف أحياناً، لتحقيق أهداف تربوية، أو ثقافية..إلخ. 🏷 *إثارة اهتمام الطلاب بالدرس :*

يعتقد بعض المدرسين أنّ مادّتهم العلميّة تكفي لجعلهم من المدرّسين الناجحين دون حاجة إلى قدر من الثقافة العامّة، ولكنّ هذا الاعتقاد خاطئ من أساسه، فالثقافة العامّة ضروريّة للمعلّم مهما كان تخصّصه ؛ وذلك أنّ الطلاب يفترضون دائما في معلّمهم أنّه دائرة معارف كاملة، وعنده في كلّ وقت إجابة صحيحة لكلّ سؤال في أيّموضوع وإذا أخفق المعلّم في الإجابة عن أسئلة هؤلاء الطلاب سقط من عيونهم، وشكّكوا في علمه عامّة بما في ذلك في مجال تخصّصه 🏷 *مظهر المدرس :* على المدرس أن يعتني بمظهره وهيئته. فالمظهر الحسن له أثر طيب في نفوس الطلاب، وعنصر من عناصر البيئة التعليمية الصحيحة. ومن ناحية أخرى يتأثر الطلاب بمدرسهم، فإذا اهتم بمظهره فعلوا ذلك، وإن أهمله، اتبعوه في ذلك. ولا يعني الاهتمام بالمظهر، المبالغة في الزينة، وارتداء الثياب الغالية، وإنما المطلوب الاعتدال. ومن ناحية أخرى فإن النظافة في البدن والثوب، من الأمور التي ترتبط مباشرة بمظهر المدرس وهيئته 🏷 *ثقة المدرس في نفسه وقدراته :* لا يؤدي المدرس عمله أداء طيباً، إلا إذا كان واثقا من نفسه، متمكناً من مادّته، عارفاً بطرائق تدريسها، متمسكاً بالأخلاق الطيبة، والسلوك الحسن. أما إذا كان قليل الثقة في نفسه وقدراته ومهاراته، فإن ذلك ينعكس على عمله، وعلى علاقاته بطلابه، فهو متردد، متقلب، لا يثبت على حال. مما يجعل الطلاب يتشككون فيما يعرضه عليهم من مادة. ومن الصعب على مثل هذا المدرس، إدارة العملية التعليمية، إدارةً صحيحة، سليمة 🏷 *جلوس المدرس على الكرسي :* من الخطأ أن يجلس المدرس طيلة وقت الدرس ؛ لأن عمله يتطلب كثيراً من الحركة والنشاط. وهو لا يستطيع القيام بعرض الدرس، وطرح الأسئلة، وتوجيه التدريبات الشفهية، واستعمال الوسائل المعينة، وتشويق الطلاب، ومتابعة ما يقومون به من أعمال، وهو جالس على مقعده لا يبرحه. ومما لا شك فيه، أن هناك حالات يسمح للمدرس فيها بالجلوس على الكرسي، منها : إذا كان مريضاً، أو كبير السن، أو كان معوقاً. 🏷 *التعامل مع الطلاب :* على المدرس أن يشعر طلابه دائماً بالطمأنينة والأمن, حتى يساعدهم على التركيز والانتباه, وأن يكون حليماً في تعامله معهم, وأن يتجنب الغضب والانفعال, في كل موقف, وأن يتجاوز عن أخطاء الطلاب الصغيرة, وغير المقصودة, ما دامت لا تفسد بيئة التعليم, وعليه ألا يحمل الطلاب فوق طاقتهم, وأن يمنحهم الفرص للتعبير عن حيويتهم ونشاطهم, والمطلوب أن يقوم المدرس بدور المرشد والموجه, لا دور المتسلط, الذي يفرض النظام بالعقاب والعنف, لا بالإقناع والاقتناع وينبغي أن يدرك المدرس أن أقصر طريق لنيل احترام طلابه , إنما يكمن في تمكنه من مادته, وقدرته على عرضها, وإيصالها لطلابه بأفضل الأساليب 🏷 *حفظ أسماء الطلاب :* من الأفضل أن تحفظ أسماء الطلاب من البداية، وأن تتعرف إلى شخصياتهم، وتدرك خلفياتهم واهتمامات كل منهم . احفظ أسماء طلابك؛ لتخلق نوعا من الألفة والحيوية في الصف، ولتعطي طلابك الشعور بأنك مهتم بهم. وتعينك معرفة الأسماء عند توجيه الأسئلة, أو تكليف الطلاب بأعمال مختلفة, وتساعدك كذلك عند التقويم الصفي لكل طالب في النشاط الصفي والمشاركة. ومن أفضل الأساليب استخدام أسماء الطلاب في بعض الأمثلة والدروس والحوارات وهناك عدة وسائل تساعد على حفظ أسماء الطلاب، منها ترديد المدرس لاسم الطالب عدة مرات سراً وجهراً، ومحاولة الربط بين اسم الطالب وملامح وجهه، أو المكان الذي يجلس فيه. ومن ناحية أخرى، على المدرس أن يشجع طلابه على معرفة بعضهم بعضاً، والإفادة من هذه المعرفة أثناء التدريبات الشفهية 🏷 *بين الاحترام والخوف :* يخطئ المدرس، إذا زرع الخوف في قلوب طلابه ؛ فالخوف قيد يقيد عقل الإنسان وروحه؛ إذ يصعب التعلم في جو يخيِّم عليه الخوف والرهبة، وخشية الوقوع في الخطأ. ولا يترتب على مثل هذا السلوك الخاطئ، إخفاق الطلاب في الدراسة فحسب، وإنما القضاء على أشياء جميلة، كحرية التفكير والابتكار، والقدرة على اتخاذ القرارات، وحل المشكلات، وروح المبادرة. وهذه بذور لا تنمو إلا في جو من الأمن والسلام والاطمئنان. وهذا ما يسعى إلى تحقيقه المدرس الكفء الناجح 🏷 *حركة المدرس داخل الصف :* لإكساب الدرس مزيداً من الحيوية ، يجب أن يكون المدرس نشيطاً، يتحرك في الصفة، ويتجول بين طلابه في حدود، وهم يؤدون الأنشطة، ليساعد من يحتاج منهم إلى المساعدة. أما أثناء عرض الدرس، فعلى المدرس أن يقف أمام الطلاب، ولتكن حركته في هذه الحالة بحساب، حتى لا يشوِّش انتباه الطلاب، ويعوق تركيزهم، بكثرة حركته، وسرعة تنقله من مكان إلى مكان آخر. 🏷 *الإدارة الصحيحة داخل الصف :* يسعى المدرس إلى خلق بيئة تساعد على التعلم . 👈 ومن الأساليب التي يتبعها المدرس ما يلي :

👈 *الأساليب العلاجية :* مهما كنت ومهما فعلت فقد تجد من يشاغب لأسبابه الخاصة به ودون أن يكون لك ذنب في سوء سلوكه . ولا توجد طريقة واحدة لمعالجة المشاغبين فكل حالة فريدة في نوعها ودوافعها ودرجتها. 👈وكل ما يمكن قوله هنا هو أن هناك أساليب عديدة للعلاج نذكر منها ما يلي : 1ـ ضاعف من إشراك التلميذ المشاغب في سير الدرس عن طريق الأسئلة مثلاً 2ـ كلف المشاغب أن يساعد ولو شكلياً في أمور ضبط الفصل 3ـ قد يفيد أن توجه إليه كلمة تنبيه أو لوم أو توبيخ وهذه الأساليب تتدرج في الشدة كما ترى 4ـ قد يفيد أن تقابله على انفراد وتنصحه بتعديل سلوكه 5ـ قد يفيد أن تدرس حالته لتعرف ماذا وراء سوء سلوكه 6ـ قد يفيد أن تعطي المشاغب مهمات قيادية خارج الفصل أو داخله . 7ـ قد يفيد أن تعامله بشيء من العطف إذا كان ما يجري وراءه هو العطف 8ـ قد يفيد أن تطلب مساعدة مدير المدرسة إذا فشلت الأساليب السابقة 9ـ قد يفيد أن يستدعى ولي أمره لشرح حالته له 10ـ قد يفيد أن تتشاور مع مدرسيه الآخرين لتعرف إذا كانت مشاغبته عادة أم هي مقصورة على بعض الحالات 👈 *كما يحسن مراعاة ما يلي :* 1ـ تدرج في استعمال الأساليب العلاجية المختلفة . 2ـ ابدأ بتجريب الأساليب قليلة الشدة أولاً فإذا فشلت فانتقل إلى الأساليب الأشد . 3ـ تذكر أن كل تلميذ مشاغب هو حالة خاصة فالأسلوب الذي ينجح في معالجة تلميذ قد لا ينجح في معالجة تلميذ آخر 4ـ تذكر أن لكل سلوك دوافعه فحاول أن تعرف دوافع أو أسباب سوء السلوك فإذا فعلت ذلك فإنك تكون قد قطعت نصف الطريق 5ـ لقد ثبت في كثير من الحالات أن دراسة المعلم لحالة التلميذ المشاغب ( مشكلاته - هواياته - أسرته … الخ ) تخلق نوعاً من الألفة بينهما وتضع حداً لسوء سلوك ذلك التلميذ 📌 *ثالثاً : المقرر الدراسي .* 📌 *رابعاً : زمن الحصة* 📌 *خامساً : المكان ( غرفة الدراسة )* . 📌 *سادساً : المواد والتجهيزات التعليمية* من وسائل ومقاعد وغيرها 💡 *شخصية المدرس :* لا نبالغ إذا قلنا، إن شخصية المدرس ، هي المفتاح إلى التعلم. فلا يكفي أن يلم المدرس باللغة وعلومها ، وأساليب تدريسها، إن لم يكن صاحب شخصية مرحة فكهة، تعلو وجهه دائماً ابتسامة مشرقة، وذا خطاب مهذب رقيق ، يجعله يدخل إلى قلوب طلابه في يسر، فيحبونه ويحترمونه. وبهذه الطريقة يسهل عليه إدارة الصف ، ومن ثم تحقيق أفضل النتائج أما إذا اتصفت شخصية المدرس بالعبوس والتجهّم والصرامة، فستكون النتائج سيئة ومخيبة للآمال 🏷 *المقوّمات الشخصيّة للنجاح :* 🔸️ المستوى العلمي. 🔸 الثقافة العامّة وسعة الاطّلاع. 🔸 الذكاء وسرعة البديهة. 🔸 الاتّزان النفسي والتسامح وعدم الانفعال. 🔸 التفاؤل والحماس للعمل. 🔸 قوّة الشخصيّة. 🔸 عنايته بمظهره. 🔸 الإيجابية وروح التعاون مع الآخرين. 🔸 استشعاره لرسالته. 🔸 العمل المنظّم والكامل والدقيق. 🔸 توصيل المعلومات لطلابه. 🔸 حماسه وحبه النفع للآخرين. 🏷 *اللقاء الأول ودوره في تصور الطلاب لمعلمهم :* اعلم أنّ لقاءك الأوّل بالطلاب له أهميّة قصوى في تشكيل مستقبل العلاقة بينك وبينهم. فكثيرا ما تؤثّر نتيجة هذا اللقاء في نظرة الطلاب للمدرّس، بحيث يصبح من الصعب بعد ذلك تغيير أو تصحيح هذه النظرة؛ لذا يجب عليك أن تكون حذرا ، وأن تخطّط بكلّ دقّة وعناية لهذا اللقاء 🏷 *المدرّس القدوة :* يرى الطالب في أستاذه المثل الأعلى ، ويتمنّى أن يكون نسخة منه , ويحتذي خطواته في خلقه, وعلمه, ونبله, وفضله, وفي جميع حركاته وسكناته، وإذا كانت هذه نظرة الطلاب إلى أساتذتـهم فإنّه من الواجب على هؤلاء أن يكونوا قدوة صالحة لأبنائهم الطلاب, ونماذج رفيعة لما يقررون من مبادئ وما يشرحون من قيم, وما يصوّرون من فضائل, وما يرسمون من مثاليات نابعة من مكارم الأخلاق , وأن يكونوا صوراًُ حيّة تعكس حقيقة السلوك الأمثل الذي ينادون به، ويهيبون بالطلاب على ضرورة التزامه كخطّ سير في الحياة, وشعار يرفعونه في سرهم وعلانيتهم وإنّ المرء ليعذر الطلاب حين يرون الأستاذ الذي يدعوهم إلى التحلّي بفضيلة الصدق، وهو يكذب, وحين يرونه يمجّد الإخلاص ، ويشيد بالأمانة ، ومع ذلك يستهتر بواجبه فلا يحضّر الدروس ولا يتممّ الوقت المحدّد ويقضي الفترة التي يقضيها داخل الفصل فيما لا يجدي ولا يفيد . فما عسى أن يتوقّع من الطالب في هذه الحال ؟ هل ننتظر منه بعد أن رأى بعينيه أستاذه الداعي إلى الفضيلة يعبث بالفضيلة ، الاقتداء بفعل الأستاذ أم بقوله ذلك لأن الأستاذ المربي يؤثر في الطلاب بسلوكه أكثر من تأثيره بإرشاداته . يقول الله تعالى : *( يا أيها الذين آمنوا لم تقولون ما لا تفعلون , كبر مقتاً عند الله أن تقولوا ما لا تفعلون )* ويقول الشاعر : لا تنه عن خلق وتأتي مثله عار عليك إذا فعلت عظيم. 🏷 *الثقافة العامّة وسعة الاطّلاع :*

💡 *مهارات ضبط الصف* 💡 💡 *إدارة الصف :* 👈 إن مهارة إدارة غرفة الفصل واحدة من أهم مهارات تنفيذ التدريس وبدون اكتساب هذه المهارة لا يكون التدريس ناجحا في أغلب الأحيان ، وضبط الفصل مهارة تكتسب مع مضي الوقت . وهو يعني المحافظة على حد معقول من النظام دون إفراط أو تفريط. كما أنه مظهر هام من مظاهر الإدارة الصفية وواجب أساسي للمعلم وبدونه تسود الفوضى التي تمنع التعلم . العوامل الحاسمة في ضبط الفصل : 📌 *أولاً : المعلم :* الملاحظات والمشكلات التي قد تجعل المعلم سبب لمشاغبة التلاميذ : *1ـ عدم إتقان المعلم :* قد يكون السبب في المشكلات التي يواجهها مع فصله إذا سرعان ما يكتشف التلاميذ أن معلمهم لا يحضر جيداً أو لا يعرف مادته جيداً وهنا تبدأ مشكلات المعلم معهم لأنهم يفقدون الثقة فيه ولهذا فإن المعلم الناجح يسد هذا الباب عن طريق التحضير الجيد للمادة التي يدرسها ذهنياً وكتابياً . *2ـ عدم قدرة المعلم على إيصال المادة للتلاميذ بالطريقة المناسبة :* فيتسرب الملل إلى التلاميذ بسبب عدم فهمهم الدرس وتبدأ المشكلات المتنوعة ولسد هذا الباب على المعلم أن يحضر بالإضافة إلى المادة طريقة تدريس المادة فالأمران متلازمان : ماذا ندرس وكيف ندرس . *3ـ صوت المعلم المنخفض أو غير الواضح :* إذا لم يكن الصوت واضحاً فسيجد التلاميذ صعوبة في الإصغاء والفهم فيتسرب إليهم الملل أو النعاس أو حب المشاغبة . *4ـ سوء معاملة المعلم لتلاميذه :* فإن المعلم الذي يتخذ موقفاً عدائياً أو تسلطياً من تلاميذه لا يجلب لنفسه سوى كراهيتهم وما يتبعها من مشكلات ولهذا يتوجب على المعلم أن يكون ودوداً مع تلاميذه . *5ـ عدم إشراك المعلم لتلاميذه في الدرس :* إذا كان المعلم هو الذي يشرح ويسأل ويجيب فلا يترك لتلاميذه سوى النوم أو المشاغبة ولهذا لا بد من إشراك التلاميذ في الدرس إلى أقصى الحدود لأن هذا أفضل سبيل لتعليمهم ولضبطهم على حد سواء . *6ـ قطع أنفاس التلاميذ أو شل حركتهم أو محاسبتهم على البسمة والهمسة واللفتة :* إن ضبط الفصل لا يعني ذلك وإلا فإن مثل هذا الضبط يصبح وسواساً يؤرق المعلم في الليل والنهار إن ضبط الفصل هو المحافظة على حد معقول من النظام في الفصل دون إفراط أو تفريط. *7ـ اتباع أسلوب واحد في التدريس دون تغيير أو تجديد :* هذا الوضع يدخل الملل إلى نفوس التلاميذ ونفس المعلم على حد سواء والملل هو أقصر السبل إلى المشاغبة *8ـ المعلم الذي يكلف التلاميذ أمورا فوق طاقتهم :* يدفع التلاميذ إلى ردة فعل لا تسره. *9ـ المعلم الذي لا يحب عمله :* إن التلاميذ سرعان ما يكتشفون أن معلمهم لا يحب عمله ولا يحب مادته وسرعان ما ينتقل هذا الموقف إلى التلاميذ أنفسهم فيكرهون المادة ثم معلمها وفي هذا الجو المفعم بالكراهية تترعرع المشاغبة *10ـ المعلم عصبي المزاج يثور لأقل الأسباب :* فإنه يصبح متعة يتسلى بها التلاميذ ليروا كيف يثور وكيف يهدأ وماذا يقول وكيف يتصرف 👈 *الأساليب الوقائية :* من الأفضل بالطبع أن لا تقع مشكلات في ضبط الفصل أساساً وللحصول على مثل هذا الوضع المثالي يحسن بك أن تراعي ما يلي : *1ـ اكتسب احترام تلاميذك* وافعل كل ما يحفظ لك هذا الاحترام . *2ـ كن عادلاً في معاملة تلاميذك* ولا تتحيز لأحد ضد أحد. *3ـ عامل تلاميذك* بمودة ولطف دون ضعف . *4ـ أظهر لهم أنك تهتم بهم* وبتقدمهم الدراسي . *5ـ عامل تلاميذك باحترام ليبادلوك الاحترام . *6ـ حضر مادتك* الدراسية جيداً . *7ـ حضر طريقة تدريس* المادة جيداً . *8ـ ادفع عن تلاميذك الملل* وشوقهم لمتابعة الدرس *9ـ اتبع أساليب متنوعة في التدريس* لتضمن انتباههم ورغبتهم في درسك *10ـ أشعرهم أنك تحب عملك* حتى يحبوا درسك ويحبوك . 📌 *ثانياً : التلاميذ :* *بعض أنماط وظروف المشاغبين :* 1ـ قد يكون التلميذ المشاغب فاشلاً في دروسه : ويريد أن يعوض عن طريق جلب الانتباه إليه بوساطة المشاغبة . 2ـ قد يكون التلميذ المشاغب يعاني من مشكلات أسرية : ويريد جلب انتباه المعلم ليستعيض به عن اهتمام والده الذي أهمله مثلاً 3ـ قد يكون التلميذ المشاغب راغباً في أن يثبت لزملائه قدراته الخاصة ليبرهن لهم على أنه قائدهم بلا منازع 4ـ قد تكون المشاغبة ذات دافع مؤقت : يقصد به تلميذ ما أن يكشف ردة فعل معلمه الجديد وهذه حالة يقع فيها المعلم تحت الفحص إذ يريد التلاميذ أن يعرفوا معلمهم الجديد : هل هو من النوع الهادئ أم من النوع عصبي المزاج ؟ 5ـ قد يكون سبب المشاغبة آنياً : أي قد يكون ناجماً عن خطأ مؤقت ارتكبه تلميذ ليس من عادته أن يشاغب ومثل هذه المشاغبة لا تزيد عن كونها زلة في السلوك .

التقويم المدرسي للعام الدراسي 1445هـ _2024م صنعاء

*ما هي أفضل استراتيجية لتدريس اللغة العربية؟* هذه أفضل خمس استراتيجيات لتدريس اللغة العربية وباستطاعة المعلم أو المعلمة استخدام أي استراتيجيات أخرى يراها مناسبة لتحقيق أهداف المادة إنّ اللغة العربية من المواد الدراسية التي يحتاج فيها المعلم إلى اتباع أكثر من أسلوب تعليمي، وذلك بهدف إكساب الطالب المهارات الأساسية في اللغة، وهي: الكتابة، القراءة، الاستماع، التحديث، وفي هذا المقال ستتعرف على أفضل استراتيجيات لتدريس اللغة العربية. *استراتيجية التعلم التعاوني* إنّ استراتيجية التعلم التعاوني هي أسلوب تعليمي يعتمد على تقسيم الطلبة إلى مجموعات صغيرة، وتهدف هذه الاستراتيجية في العمل على تطوير الخبرة التعليمية، وتتميز بأنّها تتمحور حول الطلاب، إذ يعملون ضمن مجموعات غير متجانسة لتحقيق هدف مشترك، ويُمكن استخدام هذا الأسلوب في تحليل النصوص واستخراج الأفكار الرئيسة والمعاني، إذ يتعاون الطلبة معًا لتحقيق ذلك. *استراتيجية حل المشكلات* إنّ استراتيجية حل المشكلات تعتمد على وجود خطة دراسية يضعها المعلم، وتكمن أهميتها في تنمية التفكير العلمي، إلى جانب اعتمادها على الحوار والنقاش الذي يُثري الحصيلة اللغوية والقدرة على التعبير عند الطلبة، لذلك يُنصح بأن يقوم المعلم بطرح مشكلة ما على الطلبة واتباع أساليب العصف الذهني، ومن ثم الحوار والنقاش حول الموضوع، وبالتالي تمر هذه الاستراتيجية بالمراحل الآتية:[٢] * إثارة المشكلة. * تحديد المشكلة. * جمع البيانات والمعلومات. * وضع حلول مؤقتة. * المفاضلة بين الحلول واختيار الحل الأنسب. * التخطيط للحل وتنفيذه. * تقويم الحل. *استراتيجية التعلم بالاكتشاف* إنّ استراتيجية التعلم بالاكتشاف هي أسلوب تعليمي يعتمد على إعادة تنظيم المعلومات وتكييفها بطريقة تُمكن من الوصول إلى معلومات جديدة، وتتميز هذه الاستراتيجية بأنّها تجعل الطالب نشطًا وإيجابيًا، ودور المعلم يتثمل في دور الموجه والمرشد والمخطط، وهذا يُمكّن من اكتشاف المعرفة بسلاسة من قِبل الطلاب *استراتيجية الاستماع* إنّ استراتيجية الاستماع من أهم الاستراتيجيات في أثناء تدريس اللغة العربية، فالاستماع هو فهم اللغة الشفهية التي تُنطق في عملية التواصل، إلى جانب استقبال أفكار الآخرين، والاستماع أيضًا هو القراءة بالأذن والنطق بالعقل، ويتم تطوير استراتيجية الاستماع من خلال ما يأتي: * تعريف الطلبة بهدف الاستماع، من خلال تحديد الموضوع والأهداف. * توفير جو ممتع للاستماع، وذلك من خلال تقليل مسببات التوتر. * جذب انتباه الطلبة من خلال عبارات المدح والثناء والإطراء. * استضافة أشخاص مشهورين للحديث مع الطلبة، أو تشغيل فيديو أو تسجيل صوتي. * تبادل أدوار الاستماع من خلال استماع الطلبة لبعضهم البعض واستماعهم للمعلم. *استراتيجية تعلم المفردات* إنّ تعلم المفردات من أهم الأمور التي يجب التركيز عليه في أثناء تعليم اللغة العربية، فالهدف منها زيادة الحصيلة اللغوية واكتشاف معاني جديدة، وتُساعد استراتيجية تعلم المفردات على ما يأتي: * تحليل أقسام الكلام (اسم، فعل، حرف). * تحليل المفردة إلى: الأصل، الزيادات. * تخمين المعنى من خلال السياق النصي. * معرفة كيفية استخدام المعجم اللغوي بأنواعه. * دراسة المعنى وممارسته ووضعه في جمل إنشائية. * ربط المفردات بالخبرات الشخصية، فمثلًا كلمة موظف لها أكثر من سياق، مثل: موظف مطار، موظف بنك. * بناء صورة تخيلية لشكل الكلمة، مثل: حلق العصفور، أيّ ارتفع

✨ كيف تحضر درسا نموذجيا✨ من الأمور التي تهيْ للمعلم البيئة المناسبة للتعليم، الإعداد الجيد للدروس ذهنيا وكتابيا، ويجب أن يكون الإعداد الكتابي إجرائيا يعتمد طريقة (الأهداف السلوكية) التي يمكن ملاحظتها وقياسها. وكما هو معروف فإن طريقة الإعداد بالأهداف السلوكية تتكون من ثلاثة عناصر رئيسية هي : (الأهداف السلوكية - الوسائل والأساليب والأنشطة - والوجدانية). والهدف السلوكي يفضل أن يصاغ على النحو التالي : ● أن فعل سلوكي إجرائي ويكون بصيغة المضارع الطالب محتوى التعلم ظروف ونوعية الأداء. مثال : أن يقرأ الطالب الدرس قراءة جهرية. وينبغي أن يكون الفعل السلوكي إجرائيا أي يتم تنفيذه في الحصة، قابلا للقياس والملاحظة، ومن أمثلة الأفعال غير الإجرائية (يحب - يعرف - يفهم - يجيد) لأن هذه الأفعال لا يمكن أن تجرى في الحصة، ومن الأفعال غير القابلة للقياس والملاحظة (يدرك - يفهم - يكره) لأن الإدراك والفهم والكره والحب والميل ونحوها عمليات تحدث داخل عقل الطالب فلا يمكن ملاحظتها ولذلك ينبغي استخدام أفعال تحقق المطلوب مع كونها إجرائية قابلة للملاحظة والقياس مثل (يذكر - يحدد - يقرأ - يعدد - يشرح - يفسر - يكتب - يقارن - يستنتج - يتعرف - يميز - يختار - يملأ - يكمل). ومن ضوابط الفعل الصالح للاستعمال في الهدف السلوكي، إمكان توجيه الأمر إلى الطالب مثل (يقرأ - اقرأ - يكتب - اكتب - يعدد - عدد). أما الأفعال (يحب - يفهم - يدرك) فلا يمكن أن يقال للطالب منها (أحب - أفهم - أدرك). ومن الأفعال غير الصالحة لأن تكون أهدافا، الفعل (يتدرب) فلا يصح أن يقال في الهدف (أن يتدرب الطالب على كتابة الهمزة المتوسطة كتابة صحيحة) لأن التدريب أسلوب لا هدف، ويمكن تعديل عبارة الهدف السابق إلى (أن يكتب الطالب الهمزة المتوسطة كتابة صحيحة). والأهداف المهارية أو النفسحركية هي التي يفضل أن تأخذ النصيب الأوفر من أهداف الحصة ؛ لأنها هي الأهداف التطبيقية التي يمارس الطالب من خلالها التطبيق العملي، شفويا كان أم تحريريا - لما تعلمه وفهمه من الدرس . ● أما العنصر الثاني من عناصر الإعداد الكتابي فهو (الوسائل والأساليب والأنشطة)، و (الوسائل) يقصد بها الأدوات التعليمية المعينة التي يستطيع المعلم بواسطتها إيصال المعلومة إلى ذهن المتعلم بأيسر جهد وأقصر وقت. ويقصد بـ (الأساليب) كل الأعمال التي يؤديها المعلم والطالب من أجل تحقيق الهدف، و (النشاط) يقصد به ما يقوم به الطالب من أداء شفهي أو تحريري، استجابة لمتطلبات الأسلوب المستخدم لتحقيق الهدف. فإذا كان الهدف - مثلا - هو (أن يحدد الطالب ثلاث كلمات صعبة ويفسرها من خلال السياق) فإنه يقال في عنصر (الأساليب والوسائل والأنشطة) - مثلا : أطلب من الطالب استخراج ثلاث كلمات صعبة، من الموضوع الوارد في ص 25 من الكتاب، وتفسيرها من خلال السياق، وتسجيل ذلك في الدفتر خلال مدة لا تتجاوز دقيقتين. فطلب المعلم من الطالب استخراج الكلمات وتفسيرها (أسلوب) واستخدام الكتاب (وسيلة)، والتسجيل في الدفتر (نشاط). ومن خلال ما سبق يتبين أنه لا بد من أن يكون لكل هدف من الأهداف المرسومة، أسلوب يرسم ويحدد، ولا يمكن تصور تسجيل هدف من الأهداف دون ذكر الطريقة التي يتم بواسطتها تحقيق الهدف. أما الوسيلة فقد تكون لوحة أو جهازا أو مجسما وقد تكون السبورة أو الكتاب. ● وأما العنصر الثالث والأخير من عناصر الخطة وهو التقويم فيقصد به قياس مدى تحقق الهدف. فإذا كان الهدف (قراءة صامتة) فإن التقويم يتم عن طريق (الملاحظة والتوجيه) وإن كان الهدف مصدرا بعبارة (أن يذكر أو يحدد أو يعدد أو يفسر أو يقارن أو يميز .. ألخ) فإن التقويم يتم عن طريق (الاستماع والتصويب) إذا كان النشاط كتابيا . وإذا كان لا بد لكل هدف من أسلوب فإنه لا بد له أيضا من تقويم. هذه باختصار شديد طريقة الإعداد بالأهداف السلوكية، وهي كما يلاحظ طريقة إجرائية منظمة لا مجال فيها للعشوائية ولا لتضييع الجهود، تساعد المعلم على أداء دوره بكل يسر وسهولة ووضوح، وتتيح له الأمل الأمثل لممارسة الموقف . التعليمي بكل متطلباته وإجراءاته اللازمة، وتحد بالتالي من هدر الجهود والتخبط المزعج للمعلم والطالب. كما أنها توضح للمطلع عليها من المديرين والمشرفين التربويين وغيرهم، الصورة شبه الحقيقية لأداء المعلم، وتنبىْ عن مدى وعيه واستيعابه للأهداف التربوية، وطرق التدريس، وإدارة الفصل، وتوظيف الوسائل التعليمية، وتظهر كذلك ـ مدى تأثيره التربوي والتعليمي ـ في نفوس طلابه. ✍🏻 منقول للفائدة

مجرد فكرة بسيطة جداً في مادة الاجتماعيات

استراتيجية سلة الكرات: يقسم المعلم الطلاب إلى مجموعات، يعطي لجميع المجموعات أعداد متساوية من الكرات، يسأل كل مجموعة سؤال، إذا كانت الإجابة صحيحة تأخذ المجموعة كرة من إحدى المجموعات، المجموعة الفائزة هي التي لديها أكبر عدد من الكرات. #استراتيجيات_التعلم_النشط ✨🌱📚

استراتيجية كلمة السر فكرة الإستراتيجية تقوم على معرفة عنوان الدرس من خلال تقديم مجموعة من الاحرف ويرتبها الطالب ليكتشف موضوع تلدرس او اجابة السؤال