دبیرستان دوره دوم علامه حلی ۵

#سمپاد ( سازمان‌ ملی پرورش استعدادهای درخشان ) #قسمت_پنجم : #نظام_آموزش_سمپادی #دوم ▪️در نظام آموزش سمپادی، چه در کلاس و چه در منزل سوالات و تمرینات مفهومی و عمیق و #سخت به دانش آموزان داده میشود تا بچه ها صبوری و تاب آوری علمی خود را بالابرده و مهارت فکر کردن و تحلیل کردن و خسته نشدن را بیاموزند و بتوانند مدتی با سوال درگیر بشوند. بعضاً امکان دارد برخی دبیرانی که قوی نیستند هم نتوانند سوالات را پاسخ بدهند. نکته اینجاست که حتی اگر دانش آموزی نتواند سوال را حل کند، آن چیزی که #ارزشمند است #تلاش_ذهنی ایشان برای حل سوال است که اتفاقاً منجربه #دانشمند شدن و رشد ذهنی ایشان خواهد شد. #درگیر شدن دانش آموز با سوالات و #فکر کردن و #زمان گذاشتن برای حل مسائل #مهمتر از رسیدن به پاسخ است. هرچه دانش آموز از ذهن خود بیشتر کار بکشد او را قوی تر کرده است. چه به جواب برسد و چه نرسد. همگی میدانیم که صرفاً هوش باعث موفقیت نمیشود و رمز موفقیت #سعی_و_تلاش است. دانش آموز سمپادی اهل تلاش مستمر و جدی است. در مسیر حل سوالات سخت میتواند از دیگر دانش آموزان نیز کمک بگیرد. یکی از نشانه های درگیر شدن بچه ها با تمرینِ ها و مسائل، زیاد نوشتنِ بچه ها در دفتر #چرک_نویس هنگام حل مسئله ها می باشد. ▪️در نظام آموزش سمپادی، در آزمون های رسمی نیز دانش آموزان با سوالات بسیار مفهومی و عمیق و پیچیده روبرو میشوند که #شبیه به آن را اصلا #ندیده اند. دبیران محترم سوالات آزمون را از بانک سوال های موجود در مدارس انتخاب نکرده اند چون معمولاً آن سوالات کارایی لازم را ندارد. دبیران با صرفِ زمان بسیار زیاد خودشان زحمت #تالیف سوالات را کشیده اند. مشروط بر اینکه دانش آموزان در هنگام تمرین و حل سوالات در کلاس و منزل؛ تاب آوری علمی، مهارت تفکر و تحلیل، به کارگیری محفوظات و دیگر مهارت های #حل_مسئله را تمرین کرده باشند میتوانند در آزمون ها نیز #موفق باشند. باتوجه به اینکه در زندگی نیز انسان هر روز در معرض امتحان است و با مسئله های جدید و پیچیده ای روبرو میشود که در گذشته شبیه به آن را ندیده است، در آزمون های سمپادی، گویا بچه ها در شرایط شبیه ساز زندگی قرار میگیرند. اگر بتوانند در آزمون های سمپاد مسئله ها را حل کرده و موفق بشوند یحتمل میتوانند در آزمون های زندگی نیز مسئله ها را حل کرده و موفق باشند. و در نهایت بتوانند مسئله ای از مسائل کشور را در حدّ توان خود حل کنند. ▪️در نظام آموزش سمپادی، این ذهنیت که: چون قرار است بچه ها #امتحان_نهایی و #کنکور بدهند، پس فرآیند آموزش باید در حد نهایی و کنکور باشد و بچه ها را برای این دو ماراتن آماده کند #غلط است. ❌ ذهنیت درست این است که: چون بچه ها قرار است #زندگی کنند پس فرآیند آموزش باید بچه ها را برای یک #زندگی_سالم در جامعه آماده کند. با این تفکر که چون که صد آید نود هم پیشِ ماست بچه ها حتما در نهایی و کنکور نیز #موفق خواهند بود. ▪️در نظام آموزش سمپادی، آزمون صرفاً #از یادگیری نیست و اتفاقاً #برای یادگیری است. معمولا دانش آموزان در هنگام آزمون تمام توان و تمرکز خود را به کار میگیرند تا بتوانند سوالات را حل کنند و نمره بگیرند. دبیر نیز از این فرصت ارزشمند حُسنِ استفاده میکند تا سطح علمی دانش آموز را بالا ببرد. بعضاً تجربه ثابت کرده سوالی که دانش آموز به هیچ عنوان در منزل نتوانسته حل کند، در هنگام آزمون حل کرده است. ▪️در نظام آموزش سمپادی، دانش آموزانی که #عادت نداشته باشند بصورت #مستمر و #روزانه مطالعه و تمرین داشته باشند و بخواهند همانند گذشته، با رویکردِ #شب_امتحانی درس بخوانند قطعاً نتیجه نخواهند گرفت. بچه ها می بایست طبق یک برنامه روزانه یا هفتگیِ شخصی و مدوّن که خودشان نوشته اند، "تمرین و مطالعه هر روز را همان روز" انجام بدهند و برای دروس فردا نیز #پیش_مطالعه و #مرور داشته باشند. ▪️در نظام آموزش سمپادی، یادگیری و مطالعه و تمرین هر درس اصول و قواعد و سبک خاص خود را دارد. نمیتوان با #سبک_مطالعه درس دینی، در درس ریاضی یا زیست موفق شد. لذا دانش آموزان می بایست شیوه درست مطالعه و تمرین دروس مختلف را بیاموزند تا در تمام دروس موفق بشوند. ▪️در نظام آموزش سمپادی، ارزشیابی و آزمون های تستی یا حتی تشریحی که دانش آموز بخواهد مطالب گسترده ای را فقط با حفظ کردن در آزمون ها بنویسد جایگاهی در پایه دهم و یازدهم ندارد. همانند فرآیند آموزش، آزمون ها نیز کاملا مفهومی، عمیق، کلیدی، موثر و کاربردی است. از طرفی چون سبک آموزش و ارزیابی مدرسه مفهومی و منحصر به فرد است طبیعتاً امکان استفاده و شرکت در آزمون های تستی و تشریحی بیرون از مدرسه نیز وجود ندارد. ضمن اینکه شرکت در آزمون های بیرونی فایده ای هم ندارد چرا که اگر کسی به شیوه تستی آموزش بدهد میتواند به شیوه تستی آزمون بگیرد.وقتی آموزش مفهومی است، آزمون نمیتواند تستی باشد. با ما همراه باشید ...

#سمپاد ( سازمان‌ ملی پرورش استعدادهای درخشان ) #قسمت_پنجم : #نظام_آموزش_سمپادی #اول #نظام_آموزشی_علامه_حلی_۵_تهران برگرفته از نظام آموزشی #قدیم سمپاد و دارای طرح درس های تربیتیِ پیوسته، سه ساله، عمیق، کاربردی، خلاقانه و منحصر به فرد بوده که با استفاده از تجربیات اساتید برجسته و قدیمی سمپاد طراحی شده است. 🔘 این نظام آموزشی و تربیتی و نیز محتوا و طرح درس های مربوط به آن #شاخصه_های_ایدئولوژیکی دارد که برخی از آنها به شرح ذیل می باشد؛ ▪️در نظام آموزش سمپادی، بصورت ناخودآگاه عموم #مبانی علمی و #روش های تدریس دبیران و مشاوران با #رویکرد و #اهداف_تربیتی ارائه میشود. به عبارت دیگر، هدفِ آموزش سمپادی تربیت یک انسان سلامت و خوشحال و موفق و موثر است. ضمن اینکه به واقع اهمیت شاخص های تربیتی در سمپاد بسیار بالا بوده و دانش آموز با نگرش و گفتار و رفتار عاقلانه، #اعتماد_خانواده_و_مدرسه را جلب می نماید و خانواده و مدرسه به دانش آموز اعتماد میکنند. ▪️در نظام آموزش سمپادی، گروه های درسی و یا به عبارت دیگر #دپارتمان های آموزشی کاملا فعال بوده و تمام تصمیم گیری های مربوط به طرح درس، بودجه بندی، محتوای دروس، تمرین و تکلیف، طراحی سوال، بارم بندی و ... در کارگروه های آموزشی با حضور دبیران، مشاورین، معاون آموزشی، مدیریت دبیرستان بصورت جمعی توسط متخصصین امر تدوین و سپس اجرا میشود.  ▪️در نظام آموزش سمپادی، در فرآیند آموزش که شامل #یاددهی توسط دبیر و #یادگیری توسط دانش آموز است، #محور اصلی دانش آموز است. چرا که طبق اصول علمی، اهمیت یادگیری بسیار بیشتر از یاددهی است و دانش آموز می بایست یک #یادگیرنده_فعال باشد نه اینکه یک #یادگیرنده_منفعل باشد که قرار است صرفاً معلم به او یاد بدهد. تجربه ثابت کرده است؛ آن موضوع و مطلبی که انسان #خودش یاد میگیرد در حافظه بلند مدت ذخیره شده و #کیفیت و #دوام آن نیز بیشتر خواهد بود. در آموزش سمپادی دانش آموزان عموماً به سمتِ #خود_آموزی و #عدم_وابستگی به عامل #بیرونی ( دبیر ) حرکت میکنند. ▪️در نظام آموزش سمپادی، در فرآیند آموزش معمولا #جزوات مدوّن و از قبل آماده شده به دانش آموزان داده #نمیشود. چرا که جزوه ی آماده باعث #منفعل شدن دانش آموز در کلاس شده و کیفیت یادگیری را کاهش میدهد. در این حالت #حضور مستمر و بدون غیبت دانش آموزان قوّت میگیرد و بچه ها ضمنِ توجه کامل به تدریس دبیران، مفاهیم کلیدی را #یادداشت میکنند. جزوات یادداشت شده دانش آموزان در کلاس منحصر به فرد بوده و برای دیگر دانش آموزان قابل استفاده نخواهد بود. ▪️در نظام آموزش سمپادی، #محتوای تدریس دبیران صرفاً منطبق بر کتاب درسی #نخواهد بود و آموزش بصورت #جامع، #عمیق، #مفهومی، #کاربردی و #خلاق می باشد بطوریکه دانش آموزانی عمیق، فلسفی، #دانشمند و باسواد تربیت بشوند. با این سطحِ آموزش، هم کتاب درسی و هم امتحانات نهایی و هم کنکور #پوشش داده خواهد شد. ▪️در نظام آموزش سمپادی، دانش آموزان در طول دوران آموزش، مباحث علمیِ #ارزشمند و #فراتر از سطح کتاب را می آموزند و قرار نیست بطور مستقیم و پیشِ پا افتاده، صرفاً مطالب امتحان نهایی و کنکور به ایشان ارائه شود. باتوجه به #قدرت_علمی بوجود آمده در دانش آموزان، قطعا چون که صد آید نود هم پیش ماست و بچه ها به راحتی در #امتحانات_نهایی و #کنکور موفق خواهند شد. ▪️در نظام آموزش سمپادی، دانش آموزان بصورت عمیق و ریشه ای ، می بایست چرایی و علت های علمی تمام مباحثی که به ایشان آموزش داده میشود را بیاموزند. پذیرش بدون دلیل مفاهیم علمی ممنوع است.⛔️ دانش آموزان نیز می بایست با یادگیری #مفهومی و عمیق مطالب از #حفظ_کردن پرهیز کرده و اهل تفکر و تحلیل و یادگیری مفهومی باشند. چرا که موفقیت در رتبه های برتر کنکور و هر حوزه ای دیگر حاصل محفوظات دانشی نیست، بلکه حاصلِ مهارت تفکر و تحلیل و #حل_مسئله است. البته این توضیح به معنای نفیِ تقویت حافظه #نیست. بلکه به معنای این است که حتی محفوظات نیز باید در خدمت تفکر و تحلیل باشد تا بتوان با آنها مسئله را حل کرد. ▪️در نظام آموزش سمپادی، #اهمیت کسب #علم و دانش بیشتر از اهمیت کسب #نمره است. دانش آموزی که با هدف یادگیری و رشد علمی و نیز قدرتمند شدن توان ذهنی در مدرسه حاضر بشود و اضطراب و استرس نمره را نداشته باشد معمولا حال روحیِ بهتری دارد و هم اینکه نمرات قابل قبولی را کسب میکند. لذا برای دانش آموزان نمره نباید #انگیزه باشد. ❌ ▪️در نظام آموزش سمپادی، دانش آموز می بایست #انتخاب_رشته ای درست و اصولی منطبق با شخصیت و هوش و استعداد و علاقه و برگرفته از مبانی علمی داشته باشد. اگر دانش آموزی انتخاب رشته درستی نکرده باشد یقیناً احتمال #موفقیت او در نظام آموزشی سمپاد بسیار #پائین خواهد بود. ضمن اینکه #سلامت_روان او نیز به خطر خواهد افتاد. باما همراه باشید ...

#مراسم شهادت امام صادق علیه السلام #قرائت زیارت عاشورا #عزاداری و سینه زنی •┈┈••••✾•🍃ـ🌹ـ🍃•✾•••┈┈• 🔹●#معاونت_پرورشی 🔸●#مراسم 💠●#دبیرستان_علامه_حـــلی_5 📱●ـ @farhangihelli5

تبریک به دانش آموز سید علی حسینی نفر اول طراحی زغال •┈┈••••✾•🍃ـ🌹ـ🍃•✾•••┈┈• 🔹●#معاونت_پرورشی 🔸●#نتایج_مسابقات_فرهنگی 💠●#دبیرستان_علامه_حـــلی_5 📱●ـ @farhangihelli5

#سمپاد ( سازمان ملی پرورش استعدادهای درخشان) #قسمت_چهارم : #تاریخچه_حلی_پنج #دوم 💢 پس از ۴دوره #ورودی مستمر دانش آموزان به مدرسه از طریق آزمون ورودی نهم به دهم و #کسب مدال های رنگین المپیاد و رتبه های تک رقمی و برتر کنکور توسط این دانش آموزان، متاسفانه به سبب تصمیم ناگهانی مسئولین برای کاهش مدارس تیزهوشان تهران و با کاهش تعداد سهمیه دانش آموز ورودی و به علت عدم وجود دبیرستان دوره اول متناظر در منطقه ۶، #ورودی این مرکز آموزشی دچار #اختلال و مشکل گردیده و مدرسه در معرض #انحلال قرار گرفت. با #عدم_تخصیص_دانش_آموز_ورودی در سال ۱۳۹۴ و ۱۳۹۵ و ۱۳۹۶ ، تعداد دانش آموزان مدرسه به یک پایه تحصیلی رسیده و این مرکز آموزشی تمام #نیروهای ارزشمند خود را از دست داده و دچار آسیب های فراوان گردید. 💢 با پیگیری های مکرّر از طرف مسئولین دبیرستان و اولیای محترم و اداره آموزش و پرورش منطقه ۶ تهران و رئیس اداره سمپاد شهر تهران، از سال تحصیلی آینده ( ۱۳۹۸-۱۳۹۷) این مرکز به عنوان #متناظر_دوره_دوم برای دبیرستان دوره اول #علامه_حلی_۹_تهران تعیین گردید و معضل ورودی دانش آموز برای دبیرستان حل شد. 💢 باتوجه به #استراتژیک بودن محل استقرار دبیرستان و دسترسی محلی مناسب به حمل و نقل عمومی (مترو - اتوبوس - تاکسی ) ، از سال ۱۳۹۷ زمزمه رشته #علوم_انسانی شدن کامل مدرسه مطرح شد و کادر حاضر در رشته ریاضی و تجربی بطور مجدد دچار #تزلزل گردید. 💢 در سال ۱۴۰۲ این مرکز بعنوان #قطب_علوم_انسانی سمپاد معرفی شده و با انحلال رشته علوم انسانی در دبیرستان دوره دوم علامه حلی۴تهران، ذهنیت عدم سهمیه ورودیِ دانش آموز در رشته ریاضی و تجربی به مدرسه و نیز انتقال دانش آموزان مشغول به تحصیل در این رشته ها به مدارس دیگر نیز شدت گرفت و قطعی شد. 💢 در همان سال با #تجمع گسترده والدین محترم دبیرستان در مقابل اداره کل آموزش و پرورش شهر تهران و حضور مسئولین در مدرسه، این #مسئله نیز #حل گردید. البته تاثیرات منفیِ خود را در مدرسه گذاشت. 💢 باتوجه به حساسیت های بالای فعالیت آموزشی در منطقه۶ تهران بعنوان قطب و #رتبه_اول_آموزش در کشور و نیز قِرابت مکانی مدرسه به اداره منطقه۶ ، اداره کل آموزش و پرورش شهر تهران ، وزارت آموزش و پرورش و سازمان ملی پرورش استعدادهای درخشان ، و همچنین وجودِ چالش ها و مسائل فراوان، متاسفانه مدرسه با تغییرات فراوان مدیریتی یا به عبارت دیگر #عدم_ثبات_مدیریتی مواجه شد که این امر نیز منجربه اختلالات فراوان در روند آموزشی و پرورشی مدرسه گردیده است. 💢 بطوریکه این مدرسه حدودا در طول ۱۴ سال ۱۰ سرپرست و مدیر را به شرح ذیل تجربه کرده ؛ ▪️۱- جناب آقای فدایی ▪️۲- جناب آقای مهدی‌زاده ▪️۳- جناب آقای طاهرالدینی ▪️۴- جناب آقای امامی ▪️۵- جناب آقای مقدسی ▪️۶- جناب آقای محمودی ▪️۷- جناب آقای محمدی ▪️۸- جناب آقای کیارستمی ▪️۹- جناب آقای دائمی ▪️۱۰- امیرحسین انصاری‌فر 💢 بدیهی است این #حجم از مسائل و چالش های #درونی و #بیرونی و همچنین  #عدم_ثبات_مدیریتی به میزان قابل توجهی باعث فرسودگی کادر آموزشی و پرورشی و اجرایی و نیز دبیران حاضر در مدرسه گردیده و روند #ادامه_مسیر_پیشرفت مدرسه را دچار اختلال کرده است. 💢 فارغ از تمام مسائل و چالش های دبیرستان، #نظام_آموزشی علامه حلی۵ تهران برگرفته از نظام آموزشی قدیم سمپاد و دارای طرح درس های تربیتیِ پیوسته، سه ساله، عمیق، کاربردی، خلاقانه و منحصر به فرد بوده که با استفاده از تجربیات اساتید برجسته و قدیمی سمپاد طراحی شده است. سعی داریم در اسرع وقت و تا حد توان در این باره توضیحات بیشتری را تقدیم نماییم. با ما همراه باشید ...

#سمپاد ( سازمان ملی پرورش استعدادهای درخشان) #قسمت_چهارم : #تاریخچه_حلی_پنج #اول 💢 ايده اوليه تاسيس دبيرستان دوره دوم علامه حلی۵ ، قبل از سال ۱۳۸۹ توسط جمعی از شاگردان استاد اخلاق تهران، #حضرت_آیت_الله_خوشوقت (ره) که همگی از #مدال آوران المپیاد و #رتبه های برتر کنکور و دانشجويان و فارغ التحصیلان #دانشگاه_صنعتی_شريف بودند با هدف تعلیم و تربیت دانش آموزان #تیزهوش و #نخبه شکل گرفت. 💢 #انگيزه اصلی تاسیس این مرکز آموزشی، فعاليت هایی در جهت ايجاد محيطی مناسب برای #رشد همه جانبه شخصيتي، روحی، معنوی، علمی و مهارتی تعدادی از جوانان بود که مرکز آموزشی علامه حلی۵ را  #مدرسه_زندگی  می ناميدند. 💢 پس از مدت يک سال و نيم انجام کار تحقيقاتی در مورد جزئيات #جذب منابع انسانی و همچنین #طراحی برنامه ها و محتوای آموزشي، پژوهشی، فرهنگي و تربیتی و نیز رفع #موانع موجود، بسترهای لازم برای #اجرایی شدن ایده تاسیس مدرسه در ارديبهشت ماه ۱۳۸۹ فراهم گردید و پس از جذب ۱۲۰ دانش آموز در پايه اول دبیرستان ( نظام قدیم) در منطقه ۶ تهران، دبيرستان #فعالیت رسمی خود را آغاز کرد. 💢 در اين راستا، طرح #چگونگی_تاسيس و #تقويم_اجرایی دبيرستان با مشورت ۵ نفر از افراد با سابقه و ماهر در جریان تعليم و تربيت کشور و سمپاد نوشته شد. 💢 فعالیت های اجرایی مربوط آماده سازی فضای عمرانی و همچنین تجهيز کامل مدرسه اعم از حیاط، کلاس، آزمايشگاه، کارگاه، اتاق اداری، نمازخانه و ... انجام شد. 💢 #گروه_های_آموزشی_و_پژوهشی با جذب سرگروه هایی از بهترين های هر رشته در سمپاد، در مدرسه تشکیل شد و در هر سال تحصیلی با جذب بهترین دبیران تهران، سطح کمّی و کیفی اساتید دبیرستان ارتقاء پیدا کرد. با ما همراه باشید ...

#قسمت_سوم : #مقایسه_سوم همانطور که مستحضر هستید؛ #مقایسه فقط در شرایطی میتواند #درست باشد که دو مدرسه بطور تمام و کمال در همه ابعاد مادّی و معنوی #یکسان باشند که این امر محال است. ✅ بنابراین چگونه میتوان #مدارس تیزهوشان تهران را با این همه #تفاوت های گسترده و عمیق مادّی و معنوی که در مطالب قبل ذکر شد با هم #مقایسه کرد ⁉️ 🔰 در طول سال های اخیر، مدارس تیزهوشان تهران هرکدام به نحوی با #مسائل و #چالش های درونی و سازمانی و فراسازمانی بسیاری درگیر بوده و هستند‌. به همین علت مداوم #تحت_آسیب بوده اند و متاسفانه شرایط نامتعارفی داشتند. لذا حتی #نمیتوان اکثر مدارس تیزهوشان را حتی با #گذشته خودشان مقایسه کرد. چرا که شرایط معمولی و مطلوبی نداشتند. وضعیت دبیرستان دوره دوم #علامه_حلی_۵_تهران نیز #مناسب نبوده است که در زمان دیگری به اجمال تبیین خواهیم کرد. لازم به ذکر است حتی با این وضعیت نیز #نتایج دبیرستان به میزان قابل توجهی مطلوب بوده است که این #دستاورد ارزشمند حاصل طراحیِ آموزشیِ ویژه و زحمات و تلاش های خالصانه کادر آموزشی مدرسه بوده است. 🔰 ضمن اینکه در میان تمام شاخص های آموزشی مدارس دوره دوم به جز رتبه های تک رقمی کنکور و مدال های جهانی المپیاد، فقط میانگین معدل امتحانات نهایی #قابل_استناد است‌‌. هم به این دلیل که از طریق وزارت آموزش و پرورش بصورت رسمی منتشر میشود. ♻️ جالب است بدانید ؛ ➖ تعداد مدال های کشوری المپیاد مدارس ➖ نتایج مربوط به رتبه‌های برتر کنکور ( زیرِ ۱۰۰۰ ) ➖ نتایج قبولی دانش آموزان در دانشگاه های برتر به هیچ عنوان توسط یک #نهاد_رسمی #منتشر نخواهد شد و تمام جدول های آماری، توسط افراد حقیقی و از طریق #خود_اظهاری دانش آموزان جمع آوری میشود. که گویا متاسفانه در برخی موارد بعضاً با اعمال منافع و سلایق و جهت گیری های شخصی در فضای مجازی منتشر میگردد. ♻️ باتوجه به اینکه #آمار بصورت #غیر_رسمی و توسط افرادِ #حقیقی منتشر میشود، نسبت به #خلاف_واقع بودن آن نیز سمپاد و آموزش و پرورش هیچ #موضعی نگرفته و آمار را نادیده میداند. ♻️ باتوجه به نکات فوق در مورد عدم مقایسه مدارس تیزهوشان تهران و همچنین مستند نبودنِ آمارهای ارائه شده بعضاً در جدول های آماری مقایسه مدارس برتر که توسط برخی افراد تهیه میشود، متاسفانه برخی آمارها نادرست بوده و برخی آمارها بصورت ناقص و مبهم و گزینشی بوده و بعضاً نتایج کنکور مربوط به چند سال را بعنوان نتیجه یکسال ارائه میدهند. ⛔️ و در برخی موارد متاسفانه والدین محترم نیز در مورد این آمارها آگاهی کافی نداشته و در اثر یک تبلیغ رسانه ای نادرست تحت تاثیر قرار میگیرند و نسبت به مدرسه فرزند خوب بدبین یا بی اعتماد میشوند‌. ❌ ❓سوال اینجاست : ➖ به واقع هدف از ارائه آمار و مقایسه غلط و نشدنی مدارس برتر، چیست؟ ➖ واقعی و درست بودن آمارها را کدام مرجع رسمی در آموزش و پرورش و همچنین سمپاد بصورت مکتوب و رسمی تایید میکند؟ ➖ باتوجه به عدم تایید آمارها توسط سمپاد یا آموزش و پرورش، مسئولیت آثار منفیِ باقیمانده از این اطلاعات منتشر شده با چه کسی خواهد بود؟ ➖ آیا انجامِ این کار، باعث نمیشود برخی مدارس فشاری نامتعارف به بچه ها وارد کنند تا در این رقابتِ ناسالم پیروز باشند؟ ➖ آیا هدف از انتشار عمومیِ این آمارها جذبِ دانش آموزان قوی و رتبه های احتمالیِ ایشان به نفع برخی مدارس می باشد؟ ➖ آیا انتشار این آمارها منجربه تخریب زحمات ارزشمند تیم آموزشی و دانش آموزان دیگر مدارس و همچنین نا امیدشدن و بدبین شدن بچه ها نسبت به محل تحصیلشان نمیشود؟ ➖ آیا هدف از انتشار این قبیل مقایسه ها، مشهور شدن برخی مدارس به منظور استفاده بیشتر از امکانات دولتی است؟ ➖ آیا هدف از انتشار این آمارهای مقایسه ای غلط، ضعیف نشان دادن برخی مدارس تیزهوشان است؟ ➖ اگر نیت خیر باشد، آیا بهتر نیست حداقل هر مدرسه ای با خودش مقایسه شود؟ ❇️ در نتیجه اینکه ؛ #مقایسه مدارس تیزهوشان با یکدیگر ۱۰۰ درصد #غلط است. و تنها مقایسه ای که شاید #درست باشد، #مقایسه یک #مدرسه ای با گذشته #خودش است. مشروط بر اینکه تا حد امکان در یک شرایط #متعادل و دارای #ثبات باشد. ✴️ امیدواریم که ؛ در آینده شاهد یک فضای سالم و به دور از حواشی و رقابت ناسالم در خانواده بزرگِ سمپاد کل کشور باشیم. ✴️ یادمان نرود که در سمپاد، همگی سوار بر یک کشتی هستیم و هدف اصلی ما می بایست تعلیم و تربیت دانش آموزان نخبه و اثرگذار برای پاسخ به نیازهای کشور و ساختن ایران عزیزمان باشد. 🌷🙏 با ما همراه باشید ...

#قسمت_سوم : #مقایسه_دوم 🔘 دلیل این تفاوت ها پارامترهایی است که به اجمال برخی از آنها به شرح ذیل می باشد ؛ ▪️۱- با اختلاف بسیار زیاد؛ اولین و مهمترین معیار کیفیت آموزشی و تربیتی دانش آموزان در مدارس دوره دوم، #کیفیت_آموزشی_و_تربیتی_دانش_آموزان_پایه_هفتم هنگام ورود به مدارس تیزهوشان متناظر دوره اول می باشد. چرا که همین دانش آموزان در پایه دهم بدون آزمون وارد متناظر دوره دوم میشوند. بعنوان مثال: بالاترین تراز درسی دانش آموزان پایه هفتم مربوط به دبیرستان علامه حلی۱وعلامه حلی۵ است که این دانش آموزان در پایه دهم وارد دبیرستان دوره دوم علامه حلی۱ میشوند و این مدرسه از حضور این دانش آموزان بهرمند میشود. ▪️۲- با اختلاف بسیار زیاد؛ دومین و مهمترین معیارِ کیفیت آموزشی و تربیتیِ دانش آموزان در مدارس دوره دوم، تفاوت در #عملکرد_آموزشی_و_پژوهشی_و_تربیتی #مدارس تیزهوشان متناظر در #دوره_اول است. بعنوان مثال: دبیرستان دوره اول علامه حلی۲ در منطقه چهار با بیش از ۳۰ سال سابقه در سال های اخیر بهترین مدرسه تیزهوشان در دوره اول است. دانش آموزانی که در این مدرسه مشغول به تحصیل هستند از لحاظ آموزشی قوی و از لحاظ تربیتی مطلوب شده اند. زمانیکه این دانش آموزان در پایه دهم وارد دبیرستان دوره دوم علامه حلی۱۰ پاسداران میشوند، شاخص های آموزشی و پرورشی مدرسه را ارتقاء داده و مدرسه از حضور ایشان بهرمند میشود. ▪️۳- قِدمت و #سابقه_تاسیس مدارس و همچنین #ثبات_مدیریت و دیگر #منابع_انسانی اعم از معاونین و مشاورین و دبیران و ... در مدارس متفاوت است. مدرسه ای که نسبت به دیگر مدارس تازه تاسیس باشد و علاوه بر آن مدرسه ای که با بحران عدم ثبات مدیریتی مواجه باشد آسیب قابل توجهی را متحمل خواهد شد. ▪️۴- کیفیت #ساختمان مدارس تیزهوشان از نظر متراژ ، زیبایی ، نوع ساخت و امکانات با یکدیگر متفاوت است. ▪️۵- #محل_استقرار مدارس در تهران با یکدیگر متفاوت است. باتوجه به #اختلاف_طبقاتی در محله های تهران، هرچقدر مدرسه در یک محله بهتری در تهران قرار گرفته باشد امکان های بهتری برایش فراهم میشود. بعنوان مثال: به واقع شرایط دبیرستان علامه حلی۲ در میدان شوش در منطقه۱۶ با شرایط دبیرستان علامه حلی۳ در محله نیاوران در منطقه۱ در تمام ابعاد با هم متفاوت است‌. ▪️۶- به تبع محل استقرار دبیرستان و دانش آموزان مشغول به تحصیل، #بافت_اقتصادی_و_فرهنگی_و_تربیتی دانش آموزان و خانواده ها و مدارس نیز به شدت باهم متفاوت است. ▪️۷- به تبع محل استقرار دبیرستان و دانش آموزان مشغول به تحصیل، #منابع_مالی دبیرستان و همچنین #امکانات_و_تجهیزات و از آن مهمتر #جذب کادر و دبیران #توانمند نیز که با منابع مالی و برند بودن مدرسه مرتبط است هم متفاوت خواهد بود. ▪️۸- شهریه مدارس تیزهوشان در تهران مصوب و یکسان است ولی به تبع محل استقرار دبیرستان و استطاعت مالی والدین، فوق برنامه ها و #شهریه مصوب انجمن و همچنین #کمک_های_مردمی بسیار متفاوت است. ▪️۹- به تبع محل استقرار دبیرستان و حضور برخی والدین موثر که یا از مسئولین لشگری و کشوری هستند و یا با مسئولین ارتباط دارند، مدارس تیزهوشان در بهرمند شدن از #امکان_های_دولتی نیز با یکدیگر متفاوت هستند. ▪️۱۰- به کارگیری تعداد #نیرو_های_رسمی آموزش و پرورش توانمند در مدارس تیزهوشان که منجربه کاهش چشمگیر در پرداخت #حق_الزحمه میگردد، بستگی به حمایت اداره آموزش و پرورش منطقه نیز متفاوت است. ▪️۱۱- در حوزه #منابع_انسانی فارغ از تعداد محدودی دبیر مشترک در میان مدارس، مدیر و معاونین و مشاورین و عموم دبیران در مدارس تیزهوشان با یکدیگر متفاوت هستند. ▪️۱۲- به تبع تفاوت مدیر و کادر و دبیران مدارس ، #برنامه های آموزشی و پژوهشی و تربیتی و ... نیز در میان مدارس تیزهوشان با یکدیگر متفاوت است. ▪️۱۳- فارغ از کیفیت، از لحاظ کمّی و عددی نیز #تعداد دانش آموزان مشغول به تحصیل در مدارس تیزهوشان با یکدیگر متفاوت هستند. بعنوان مثال: کسب ۲۰ رتبه زیرِ هزار در کنکور سراسری برای مدرسه ای با ۲۰۰ نفر دانش آموز پایه دوازدهم به مراتب راحت تر از مدرسه ای با ۱۰۰ نفر دانش آموز پایه دوازدهم است. .

#سمپاد ( سازمان ملی پرورش استعدادهای درخشان) #قسمت_سوم : #مقایسه_اول تمام روانشناسان و متخصصان امر تعلیم و تربیت، #مقایسه بین #انسان را درست نمیدانند. چرا که معتقدند هر انسانی از نظر هوش و استعداد و علاقه و شرایط زندگی ( محیط - وراثت ) کاملا #منحصر_به_فرد است. اگر کسی با تست های روانسنجی MBTI  ، هوش وکسلر ، علایق شغلی هالند ، انواع هوش گاردنر ، استعدادیابی کلیفتون و ... آشنایی داشته باشد به این مهم بیشتر معتقد خواهد بود. لذا تمام صاحبنظران قائل بر این هستند که #مقایسه بین دو دانش آموز ، امری #محال و #غلط است. در بهترین حالت شاید بتوان دانش آموز را با خودش مقایسه کرد. مثلا هرکس را با قبلِ خودش مقایسه کرد تا متوجه شد که آیا پیشرفت داشته یا خیر ؟! البته که این مقایسه نیز، هم غلط و هم نشدنی است. به این علت که امکان دارد یک انسان بدلایل مختلف در زمان ها و شرایط مختلف عملکرد طبیعی و یا غیر طبیعی #متفاوتی داشته باشد. مثلا اگر سال قبل در یک شرایط سخت نمره ۱۲ و سال بعد در یک شرایط معمولی نمره ۱۴ گرفته باشیم. آیا وقعاً رشد کردیم یا خیر؟! 🔰 سوال بعدی این است که؛ آیا واقعا میشود میزان افت و رشد یک انسان در دو زمان مختلف را به درستی تخمین زد و محاسبه کرد ⁉️ ✳️ به واقع #انسان موجودی #پیچیده تر از آن است که بتوان او را به این شفافیت و درستی مورد #اندازه_گیری قرار داد. ✳️ در صورتی میتوان یک چیز را با گذشته اش مقایسه کرد که در طی چند سال شرایط #نرمال و با #ثباتی داشته باشد. 💠 ضمن اینکه در مقایسه باید دقیقاً شاخص ها را تعیین کرد. مثلا شاخصِ وضعیتِ اقتصادیِ یک فرد در سال ۱۴۰۲ را باید با سال ۱۴۰۳ مقایسه کرد تا مشاهده کرد که آیا او رشدِ اقتصادی داشته یا خیر؟! برای اینکه ثابت کنیم انسان ها بواقع قابل اندازه گیری نبوده و مقایسه آن ها با یکدیگر امری غلط و محال بوده و حتی مقایسه آن ها با خودشان نیز غلط و البته نشدنی و ناممکن است به همین مقدار توضیحات بسنده میکنیم.  💯 حالا سوال اینجاست ؛ وقتی ما #نمیتوانیم ۲ نفر دانش آموز را با یکدیگر #مقایسه کنیم، و حتی #نمیتوانیم یک دانش آموز را در دو زمان متفاوت حتی با #خودش مقایسه کنیم، چگونه میتوانیم برآیند ۴۰۰ دانش آموز در یک مدرسه را با برآیند ۴۰۰ دانش آموز در مدرسه ای دیگر را مقایسه کنیم ⁉️ 💢 اگر کسی #محله های مختلف شهر تهران را در تمام ابعاد به خوبی بشناسد و با مدارس تیزهوشان در تهران مانوس باشد قطعاً به تفاوت های بالقوه و بالفعل محله های شهر تهران و همچنین مدارس تیزهوشان شهر تهران با یکدیگر معترف شده و #قیاسِ آن ها را با یکدیگر کاملاً #غلط و #نشدنی میداند. 🔘 فارغ از شاخص های روانشناسی و تربیتی که به عقیده بزرگان تعلیم و تربیت دررکشور این شاخص ها بسیار مهمتر از شاخص های آموزشی و پژوهشی می باشد؛ به فرض اگر شاخص های مقایسه مدارس دوره دوم را خروجی و نتایج آموزشی آن ها به شرح ذیل در نظر بگیریم ؛ 1⃣ تعداد مدال المپیاد 2⃣ میانگین نمره معدل امتحان نهایی 3⃣ رتبه های کنکور 4⃣ قبولی در دانشگاه های کشور ✅ حقیقتاً می بایست بپذیریم که مدارس تیزهوشان تهران به خصوص در مقطع متوسطه دوره دوم #تفاوت های وسیع و عمیقی دارند که امر مقایسه آن ها با یکدیگر را کاملا غلط و ناممکن میکند.

#قسمت_دوم : #انتخاب_مدرسه 💢 مدارس تیزهوشان پسرانه در تهران در سال ۱۴۰۳ ؛  علامه حلی دوره اول : ۱ - ۲ - ۳ - ۴ - ۵ - ۶ - ۷ - ۹ - ۱۰ علامه حلی دوره دوم : ۱ - ۲ - ۳ - ۴ - ۵ - ۷ - ۸ - ۱۰ دانش آموزان پایه ششم جهت تحصیل در مدارس تیزهوشان، در خردادماه بصورت مشترک در یک ماراتن علمی با محتوای هوش و استعداد تحلیلی با یکدیگر رقابت میکنند و از میان ۹ دبیرستان دوره اول تیزهوشان در تهران با ۳ اولویت، محل تحصیل فرزند خود را انتخاب میکنند. 💢 #معیار_انتخاب مدرسه دوره اول توسط والدین : ▪️۱- نزدیکی محل استقرار دبیرستان منتخب به محل سکونت دانش آموز ▪️۲- شاخص های کمّی و کیفی آموزشی و پژوهشی و پرورشی دبیرستان دوره اول ▪️۳- تعداد ظرفیت پذیرش دانش آموز ▪️۴- محل استقرار و همچنین شاخص های کمّی و کیفی آموزشی و پرورشی دبیرستان #متناظر_دوره_دوم در هر سال تحصیلی و بعد از گذشت چندماه معمولاً کفِ ترازِ درسی آخرین دانش آموزِ وروری مدارس دوره اول بطور غیر رسمی منتشر خواهد شد که یکی از راه های احتمالی رتبه بندی دانش آموزان مدارس دوره اول نیز همین ترازها محسوب میشود. 💢 #ترازِ آخرین #نفرِ قبولی مدارس علامه حلی تهران در مقطع متوسطه #دوره_اول سال تحصیلی ۱۴۰۴-۱۴۰۳ : علامه حلی1: 33273 علامه حلی5: 32490 علامه حلی2: 29990 علامه حلی3: 28938 علامه حلی6: 28859 علامه حلی9: 26865 علامه حلی4: 26597 علامه حلی10: 26259 علامه حلی7: 24117 💢 مدارس #متناظر در تهران: علامه حلی۱ (دوره اول)  = علامه حلی۱ ( دوره دوم ) 🔸 علامه حلی۵ (دوره اول) = علامه حلی۱ ( دوره دوم ) 🔸 علامه حلی۷ (دوره اول) = علامه حلی۲ ( دوره دوم ) 🔹 علامه حلی۴ (دوره اول) = علامه حلی۲ ( دوره دوم ) 🔹 علامه حلی۳ (دوره اول)  = علامه حلی۳ ( دوره دوم ) علامه حلی۶ (دوره اول)  = علامه حلی۴ ( دوره دوم ) علامه حلی۹ (دوره اول)  = علامه حلی۵ ( دوره دوم ) علامه حلی۱۰(دوره اول) = علامه حلی۷ ( دوره دوم ) آزمون ورودی(دوره اول)=علامه حلی۸(دوره دوم )🔺 علامه حلی۲ (دوره اول)  = علامه حلی۱۰ ( دوره دوم ) نکته : مدارس علامه حلی۱ و ۲ در مقطع دوره دوم ، هرکدام ۲ متناظر دارند و مدرسه علامه حلی۸ در مقطع دوره دوم متناظر ندارد. 💢 #معیار_انتخاب مدرسه دوره دوم توسط والدین از طریق #آزمون_ورودی به #اولویت : ▪️۱- شاخص های کمّی و کیفی آموزشی و پرورشی دبیرستان دوره دوم منتخب ▪️۲- تعداد ظرفیت پذیرش دانش آموز ▪️۳- نزدیکی محل استقرار دبیرستان منتخب به محل سکونت دانش آموز در هر سال تحصیلی و بعد از گذشت چندماه، معمولاً کفِ ترازِ درسی آخرین دانش آموزِ وروری مدارس دوره دوم بطور غیر رسمی منتشر خواهد شد که یکی از راه های احتمالی رتبه بندی دانش آموزان مدارس دوره دوم که از طریق آزمون ورودی وارد تیزهوشان میشوند نیز همین ترازها محسوب میشود. البته آمار ذیل مربوط به سال تحصیلی #قبلی ( ۱۴۰۳-۱۴۰۲ ) می باشد. آمار سال جاری هنوز منتشر نشده است. ❌ 💢 #تراز آخرین #نفر قبولی در #رشته_ریاضی مدارس علامه‌ حلی تهران (#دوره_دوم) در #آزمون_ورودی پایه دهم - سال تحصیلی ۱۴۰۳-۱۴۰۲ : علامه حلی1:   37480 علامه حلی4:   35413 علامه حلی5:   32280 علامه حلی10: 31437 علامه حلی3:   31050 علامه حلی7:   30301 علامه حلی2:   29324 علامه حلی8:   29295 💢 #تراز آخرین #نفر قبولی در #رشته_تجربی مدارس علامه‌ حلی تهران (#دوره_دوم) در #آزمون_ورودی پایه دهم - سال تحصیلی ۱۴۰۳-۱۴۰۲ : علامه حلی1: 37776  علامه حلی4: 37588 علامه حلی10: 30746  علامه حلی5: 30123 علامه حلی7: 28669 علامه حلی8: 28260  علامه حلی3: 28256  علامه حلی2: 27532     با ما همراه باشید ...

#سمپاد ( سازمان ملی پرورش استعدادهای درخشان) #قسمت_اول : #تاریخچه در سال ۱۳۵۵ دو مرکز آموزش موسوم به تیزهوشان توسط دکتر برومند پایه گذاری شد. از انقلاب ۱۳۵۷ تا سال ۱۳۶۶ این دو مرکز دخترانه (علامه حلّی) و پسرانه (شهید اژه‌ای) زیر نظر دفتر کودکان استثنایی فعّال بودند. آموزگاران این دو مرکز اغلب دانش‌آموزان همین مراکز در دوران قبل از انقلاب ۱۳۵۷ بودند. در سال ۱۳۶۶ اساسنامه سمپاد توسط میرحسین موسوی نخست وزیر وقت تصویب شد و این سازمان تحت عنوان سمپاد با ۲ مرکز و ۸۰۲ دانش آموز به آموزش و پرورش پیوست و جایگاهی مستحکم تر یافت. مدرسه پسرانه تهران به نام مدارس علامه حلی و مدرسه دختران تهران به نام فرزانگان نامیده شد. فارغ التحصیلان سمپاد عمدتا در دانشگاه‌های برتر کشور قبول می‌شوند. در سال ۱۳۶۷، جواد اژه‌ای ریاست هیئت امنای سازمان را برعهده گرفت. در طول ۲۱ سال، این سازمان مدارس زیر مجموعهٔ خود را در استان‌های مختلف گسترش داد. در سال ۱۳۸۷ جواد اژه‌ای برکنار شد و "محمد اعتمادی" ، عضو سابق هیئت امنا و رئیس اسبق دانشگاه صنعتی شریف، ریاست سمپاد را عهده دار شد. اما بعد از یک سال استعفا داد و سازمان مدتی را بدون مدیر سپری کرد. سرانجام در ۲۱ دی ماه سال ۱۳۸۸، با حکم آقای حاجی بابایی، وزیر آموزش و پرورش، "محمدعلی غفاری" به ریاست سمپاد انتخاب شد. در دی ماه سال ۱۳۸۹ براساس مصوبه شورای عالی اداری و به منظور تقویت المپیادهای علمی کشور و جشنواره‌های خوارزمی و توسعه کمی و کیفی مدارس استعدادهای درخشان، "باشگاه دانش پژوهان جوان" و "سازمان ملی پرورش استعدادهای درخشان" با یکدیگر ادغام و مرکز ملی پرورش استعدادهای درخشان و دانش پژوهان جوان زیر نظر وزارت آموزش و پرورش تشکیل شد و "مهری سویزی" معاون وزیر آموزش و پرورش، مسئولیت آن را برعهده گرفت. پس از جناب آقای دکتر شجاعی و سپس سرکار خانم دکتر مهاجرانی، در حال حاضر سرکار خانم دکتر یاوری بعنوان معاون وزیر آموزش و پرورش و رئیس سازمان ملی پرورش استعدادهای درخشان مسئولیت سمپاد را بر عهده دارد. 💢 توسعه مدارس تیزهوشان؛ ▪️در مهرماه سال ۸۸ ، تعداد ۳۳۸ مدرسه ▪️در مهرماه سال ۸۹ ، تعداد ۳۵۸ مدرسه ▪️در مهرماه سال ۹۰ ، تعداد ۴۳۹ مدرسه ▪️در مهرماه سال ۹۱ ، تعداد ۵۳۸ مدرسه ▪️در مهرماه سال ۹۲ ، تعداد ۶۶۰ مدرسه تعداد مدارس تیزهوشان طی ۵ سال حدوداً دو برابر شد‌. عده ای به این حجم از رشد و توسعه مدارس تیزهوشان انتقاد داشته و معتقد بودند این حجم از افزایش تعداد مدارس و دانش آموز در تیزهوشان باعث کاهش چشمگیر کیفیت هم در مدارس و هم در دانش آموزان میشود و عده ای نیز که با این افزایش موافق بودند معتقد بودند تعداد دانش آموز  تیزهوش در کشور در حال افزایش بوده و همچنین وجود مدارس تیزهوشان را در سطح کلان به نفع کشور میدانستند. با ماه همراه باشید ...

روز معلم مبارک 🌹❤️

آخرین پُست با موضوع #وابستگی_فرزندان تا مرحله سیزدهم بچه ها در اختیار آموزش و پرورش هستند و تاحد قابل توجهی کنترل و مدیریت و هدایت آنها در اختیار خانواده و مدرسه قرار دارد. اما از مرحله ۱۴ به بعد وارد #جامعه_بسیار_بزرگتر خواهند شد که کنترل و مدیریت توسط خانواده را تقریباً ناممکن میکند. زندگیِ سالم و موفق در این جامعه ی بزرگ کار راحتی نیست. در حالیکه تقریباً وابستگی بچه ها به والدین و اعمال نفوذ والدین نیز در این دوران رنگ و بوی دیگری پیدا خواهد کرد. معتقدیم که از مرحله ۱۴ تا مرحله ۱۸ ، نیاز است توضیحات بسیار مفصل و مهم و کاربردی ای داده شود. اگر ان شاءالله ارتباط والدین محترم و دانش آموزان عزیز با دبیرستان علامه حلی۵ ، تحت عنوان #کانون_فارغ_التحصیلان، بعد از کنکور هم ادامه دار بود، سعی میکنیم حتما در موضوعات مربوط به مرحله ۱۴ تا ۱۸ ، هم با بچه های عزیز و هم با شما والدین محترم بصورت مفصل گفتگو کنیم. چرا که بارها دیدیم بچه های عزیز بدلیل #نداشتن_آگاهی_و_مهارت کافی، به محض ورود به مرحله دانشگاه و بعد از آن، خود و خانواده را گرفتار کرده و تمام زحمات را به #فنا میدهند. بهتر است خانواده مهارت های لازم جهت برخورد درست در مراحل ۱۴ تا ۱۸ را نیز داشته باشد تا بتواند هم از بروز #بحران ها جلوگیری کند و هم در صورت وقوع بحران، بموقع و درست عمل کند. تا زمانیکه ان شاءالله فرزند خود را در مرحله ۱۸ و در حال اداره یک خانواده مطلوب، کاملا موفق ببیند و لذت ببرد. همانطور که از مرحله اول تا مرحله هجدهم عرض کردیم، گویا از دوران بارداری باید خانواده فرزند خود را طوری تربیت کند که بتواند تا مرحله هجدهم عملکرد موفقیت آمیزی داشته باشد. #کلید_واژه هایی که باعث موفقیت میشود نیز در حین توضیح مراحل بطور اجمالی توضیح داده شد که قابل جستجو و تحقیق است. نکته مهم ؛ ترتیب و موالات مراحلی که بصورت مکتوب ارائه شد مهم است و اگر در هر مرحله کار به درستی انجام نشود، در مراحل بعدی یک جایِ کار #لنگ خواهد شد. فلذا این توضیحات، یک #پکیج موثر و مفید است و اگر #پیوسته انجام شود تاثیر مثبت خود را نشان میدهد. اگر مرحله ای از آن به درستی انجام نشود، در صورت امکان باید در مراحل بعدی #جبران گردد وگرنه این پکیج نمیتواند اثری که باید را بگذارد و دانش آموز را به #موفقیت برساند. بدیهی است که هدف از آموزش و پرورش نیز نمیتواند قبولی در یک رشته و دانشگاه برتر باشد. گویا #رسالت اصلی آموزش و پرورش تحویل یک انسان سالم و متخصص و متعهد و موفق به جامعه است که در ابتدا برای خود و در انتها برای جامعه و بشریت #مفید و #اثر_گذار باشد. به همین جهت موضوع تعلیم و تربیت درست و اصولی دانش آموزان باید #دغدغه اصلی والدین محترم و مدارس باشد. ان شاءالله سعی میکنیم گفتگوها را ادامه بدهیم ... و اما نکته خودمونی ؛ واقعاً این مطالب رو باید حضوری ارائه داد. مکتوب کردن مطالبی با این حساسیت و اهمیت، کار بسیار سخت و پیچیده ای بود که به سختی انجام گرفت. فلذا اگر کم و کاستی ای بود به بزرگی خودتون ببخشید. و همچنان با ما همراه باشید ...

در ادامه #مراحل_وابستگی ۱۳- مرحله سیزدهم : در سال #دوازدهم موضوعات خیلی #پیچیده میشود. تجربه ثابت کرده تمام #مافیای_آموزش_و_کنکور در کشور سعی دارند تا از پیچیدگی های امتحانات نهایی و کنکور و ناآگاهی و اضطراب و استرس والدین و دانش آموزان #سوء_استفاده کرده و بهره ی مادی و مالی خود را ببرند. به عبارتی دیگر، از آب گل آلود ماهی بگیرند. از این رو، معمولا #توصیه_اکید_مدارس به عدم توجه به تبلیغات رسانه ای در تلویزیون ، رادیو ، اینستاگرام ، فضای مجازی ، پیامک های تبلیغاتی و حتی فامیل و آشنا و همچنین عدم همکاری دانش آموزان با موسسات و مشاورین بیرون از مدرسه می باشد. مگر در شرایط خاص که مدرسه بضاعت همراهی و رشد دانش آموز را نداشته باشد که در این حالت حتی مدرسه هم در صورت اطلاع، مخالفتی در این مورد نخواهد داشت. واقعاً اگر بخواهیم صادقانه بگوییم، تجربه نشان داده در سال دوازدهم معمولا #والدین کمک آموزشیِ خاصی #نمیتوانند به فرزند خود داشته باشند که به تفصیل بعدا توضیح خواهیم داد. در حالت کلی، #وظیفه_خانواده در سال دوازدهم فقط از بین بردن #موانع روحی و درسی و نیز #حمایت و همراهی #عاطفی و سپس تامین #امکانات لازم و کافی برای دانش آموز است. شرایط روحی بچه ها در این سال بسیار حساس است. استرس و اضطراب بالا  میرود. پرخاشگری بالا میرود. تاب آوری اجتماعی پائین آمده و بچه ها زودجوش و زودرنج میشوند. در برخی موارد فرسودگی تحصیلی و خستگی جسمی و روحی نیز گریبان بچه ها را میگیرد. نیازهای عاطفی و دوستی های افراطی نیز مجدد بروز پیدا میکند. در برخی مواقع بعضاً حتی ایمنی بدن دانش آموزان در سال دوازدهم پائین آمده و بچه ها به سرعت بیمار شده و به کُندی درمان میشوند. اگر دانش آموزی در گذشته در مسائل روانشناسی از قبیل وسواس، شکاکی، ترس، غم، وابستگی ، حسادت و ... دچار اشکال بوده ولی آن ها را درمان و حل نکرده باشد بعضاً در سال دوازدهم این مشکلات مجدد عود کرده و بروز پیدا میکند. به واقع کنکور صرفاً یک #ماراتن_علمی و آموزشی #نیست، بلکه قرار است در این سال و در این شرایط تاب آوری اجتماعی، هوش هیجانی، حل مسئله و خیلی مهارت های دیگر نیز در دانش آموز #محک خورده و #تقویت شود و دانش آموز برای ادامه زندگی که معمولا شرایط سخت تر هم‌ میشود #آماده شود. مدرسه نیز در سال دوازدهم سعی میکند مسئول و مشاور هوشمندی انتخاب کند که بتواند بچه ها را با این حجم از تنش و حاشیه به درستی #راهبری کند. در سال دوازدهم وابستگی دانش آموز به خانواده به شدت #کمرنگ شده تا حدی که در اکثر مواقع دانش آموزان تمایل به مشورت با خانواده هم #ندارند. همچنین نقش مدرسه نیز نسبت به قبل کمرنگ تر میشود و مدرسه بعنوان یک #طراح_آموزشی_و_مشاور_فردی تعریف میشود که #بستر را برای موفقیت تحصیلی دانش آموز آماده میکند. حالا تصور کنید اگر خانواده و مدرسه برای سال دوازدهم با توصیفات فوق، دانش آموز را #قدرتمند ، #خودکارآمد ، اهل #سختی ، #منطقی ، #مسئولیت پذیر و اهل #مشورت تربیت نکند، چقدر در سال دوازدهم دانش آموز از لحاظ روحی و آموزشی تحت آسیب قرار خواهد گرفت ... ۱۴- مرحله چهاردهم : دوران #دانشگاه تا مقطع دکتری ۱۵- مرحله پانزدهم : دوران #سربازی یا پروژه ۱۶- مرحله شانزدهم : دوران حضور در #محیط_کار ۱۷- مرحله هفدهم : دوران #تشکیل خانواده و ازدواج ۱۸- مرحله هجدهم : دوران #اداره خانواده و زندگی با ما همراه باشید ...

در ادامه #مراحل_وابستگی ۱۲- مرحله دوازدهم : در این دوران وقتی بچه ها تنها با مشاوره و راهنمایی والدین و مدرسه، صرفاً خودشان به تنهایی از پسِ چالش های گسترده در پایه دهم به خوبی بر می آیند ناخودآگاه احساس #قدرت و اعتماد به نفس میکنند. #اعتماد_به_نفس دقیقاً رمز #پیروزی های مکرر است. هرکس اعتماد به نفس نداشته باشد حتی اگر بضاعت و توان و مهارت هم داشته باشد موفقیتش در ابهام است. اساتید علوم تربیتی و روانشناسی معتقد هستند یکی از دلایل اصلی که بچه ها باید خودشان چالش ها و مسائلشان را حل کنند این است که وقتی بدون کمک مستقیم دیگران و کاملا مستقل و صفر تاصد خودشان مسئله های خود را حل کنند #حس_پیروزی_واقعی میگیرند و قدرت و اعتماد به نفسشان بسیار بالا می آید. و کسی که قدرتمند شده باشد در مسائل و چالش های پیشِ رو نگرانی و ترسی نخواهد داشت و در این حالت معمولا پیروزی قطعیست. این دانش آموز قوی، حتی #به_استقبال مسئله ها و چالش های جدید نیز میرود چون فهمیده است به هر میزان چالش و مسئله بیشتری را حل کند قوی تر میشود و چون انسان فطرتاً تمایل به قدرت دارد فلذا تمایل به حل چالش و مسئله نیز پیدا میکند. ( دقیقاً همانند کسی که فهمیده است هرچقدر سوال های بیشتر و جدیدتر و سخت تری در درس ریاضی حل کند، قوی تر میشود. پس از سوالات سخت و جدید استقبال میکند.) به هر حال اگر روند تربیتی خانواده و مدرسه درست باشد، معمولا بچه ها در سال یازدهم هر کدام در حد و اندازه ی خودشان بر روی یک #ریل_درست قرار گرفته و به مرور با مدرسه کانکت شده و سپس اداپته و سازگار و هماهنگ میشوند. نسبت به سال دهم، معمولا کار در پایه یازدهم به مراتب راحت تر است و خانواده و مدرسه نسبت به سال دهم تقریبا یک نفس راحتی میکشند. بچه ها حدوداً یکسال زمان دارند تا به استقبال سختی ها و چالش های مفید رفته و خود را برای #پایه_دوازدهم قوی و آماده کنند. از نوروز سال یازدهم به بعد دیگه تقریباً بچه ها از لحاظ روانی وارد جوّ پایه دوازدهم میشوند. با ما همراه باشید ...

بگذریم ... برویم سراغ موضوع اصلیِ خودمان ... همان مراحل وابستگی دانش آموزان به والدین و مدرسه؛ به هر حال بچه های نهم با معدل بالا در امتحانات نهایی کشوری و معمولا با عدم عادت به برنامه ریزی درسی و مطالعه و تمرین و خودارزیابی و تحلیل آزمون و ... خیلی خوش و خرّم وارد دوره دوم میشوند. - وضعیت درسی و عادات مطالعاتی دانش آموز یکطرف - تغییر مقطع و حضور در یک فضای جدید یکطرف - حجم و محتوای مطالب دوره دوم سمپاد یکطرف - نوع رفتار و شیوه آموزش دبیران دوره دوم یکطرف - سطح و نوع و شیوه ارزشیابی ها در دوره دوم یکطرف - اضطراب واسترس المپیاد، آزمون نهایی و کنکور یکطرف - زمان و ترافیک و خستگی رفت و آمد  یکطرف - عدم امکان حمایت والدین همانند قبل یکطرف - عدم امکان حمایت مدرسه همانند قبل یکطرف - استرس و اضطراب اخراج درسی از سمپاد یکطرف به عبارتی دیگر ؛ وقتی بچه های نهم مدارس دوره اول سمپاد وارد دوره دوم میشوند باتوجه تغییر مقطع و باتوجه به موضوع المپیاد و آزمون نهایی و کنکور و ... و همچنین سطح و حجم بالای علمی در دوره دوم از لحاظ مفهومی و نیز هماهنگ نبودن سبک آموزش در مدارس دوره اول و دوره دوم و خیلی دلایل دیگر با افت شدید درسی مواجه میشوند. از طرفی خیلی هم عادت به برنامه ریزی آموزشی و مطالعه و تمرین روزانه و خودارزیابی و تحلیل و ... هم ندارند. بعضاً یادنگرفتند که چطور از دیگران کمک بگیرند و مشکل خود را حل کنند و در این دوران والدین نیز به میزان قبل امکان حضور در مدرسه را نداشته و اعمال قدرت و نفوذ قبل هم روی فرزند خود ندارند و هم محتوای دروس طوری نیست که بتوانند به فرزند خود کمک کنند و یا حتی از دیگران کمگ بگیرند و از طرفی مدرسه هم معتقد است دانش آموز باید خودش بخواهد و خودش مشاوره بگیرد و نباید با زور جلو بیاید و باید با فهم و انگیزه درونی حرکت کند و خودش مسئله را حل کند. عجب چالشِ عجیبی !!! جالب تر اینجاست که ؛ وقتی دانش آموز دچار بحران درسی میشود، هم خودش از لحاظ شخصیتی تمایل ندارد خانواده به مسئله او ورود کند و هم خانواده نمیتواند حضور و دخالت موثر داشته باشد و هم مدرسه نمیتواند همانند دوره اول از ابزارهای احساس و ترس و ... استفاده کرده و دانش آموز را به راه کند ... خب با این وضعیت که ؛ خانواده امکان کمک ندارد مدرسه امکان کمک ندارد دانش آموز کمک نمیگیرد یا نمیتواند بگیرد وضعیت درسی هم بحرانی شده است تکلیف چیست؟ چگونه باید مسئله را حل کرد؟ ( قطعاً در زمانی دیگر پاسخ خواهیم داد ) ۱۱- مرحله یازدهم : دانش آموزی که تحتِ یک تعلیم و تربیتِ درست در منزل و مدرسه، هویت و شخصیت #مستقل منحصر به فرد و درستی در ۹ سالِ گذشته بدست آورده است ، اکنون با عزت نفس و اعتماد به نفس اهداف درستی برای خود تدوین کرده و با یک برنامه ریزی دقیق سعی میکند به اهداف خود برسد. این دانش آموز اصلا نه نیاز به زور و اجبار دارد و نه نیاز به تشویق و تمجید دارد. #انگیزه های او #درونی و پایدار است. لذتِ رشد و پیشرفت و موفقیت به او انگیزه حرکت و تلاش مضاعف میدهد. این نگرش و ایدئولوژیِ او باعث تفکر و تحلیل و تشخیص و تصمیم و عملکرد درست در او میشود. او به هر مشکلی به دید مسئله نگاه میکند و عصبانی و خسته و ناامید نمیشود و تمام تلاش خود را میکند تا دونه دونه مسائل را با تفکر و تحلیل و مشورت و تصمیم و توکل به خدا حل کند. #وظیفه خانواده و مدرسه در قبالِ او این است که نه تنها #مانع رشد و موفقیت او نشود بلکه #بستر مناسب را برای او فراهم کند و بطور کامل او را حمایت و #همراهی کند و در زمان هایی که نیاز و ضروری است #فقط به او #مشورت و راهنمایی بدهد. حالا شما ببینید اگر دانش آموزی توفیق دستیابی به تعلیم و تربیت درست سمپادی در منزل و مدرسه را پیدا کرده باشد می بایست در پایه دهم از احساسات و هیجانات فاصله گرفته و با استفاده از کارکرد #منطقی مغز خود را به #خودکارآمدی نسبی رسانده باشد و گلیم خود را از آب بیرون بکشد و این مهارت را پیدا کند که در زندگی بدونِ وابستگی به دیگران باید مسئله ها را به درستی حل کند و #مسئولیت تمام تصمیمات و عملکرد خود در زندگی را #بپذیرد. با این تفاسیر در این دوره نیز حضور والدین محترم و مدرسه در امورات دانش آموز فقط در صورت نیاز و #ضرورت و در #نقشِ راهنما و #مشاور خواهد بود. با ما همراه باشید ...

بسیار مهم ؛ در ادامه #مراحل_وابستگی قبل از اینکه مرحله یازدهم را توضیح بدهیم موضوعی را بعنوان #مقدمه باید عرض کنیم ؛ کمی طولانی است ولی ارزش خواندن دارد ؛ مقدمه مرحله ۱۱ : خروج دانش آموز از یک فضای صمیمی و جذاب و پرهیجان و به دور از تست و رتبه و نمودار و رقابت و استرس و اضطراب و ... و ورود دانش آموز به مقطع متوسطه دوم و به یک فضای کاملا جدّی و آموزشی و احتمالاً همراه با استرس و اضطراب نمره و رتبه و امتحان نهایی و اخراج و کنکور و ... چقدر میتواند چالش داشته باشد؟! اگر فرض را بر این بگذاریم که تمام دانش آموزانی که دوره اول در سمپاد بودند برای دوره دوم هم مناسبِ سمپاد هستند و اگر فرض را بر این بگذاریم که همگی رشته تحصیلی خود را به درستی انتخاب کرده اند، معمولاً در پایه دهم مواجه هستیم با دانش آموزی که معمولاً اهل برنامه ریزی درسی هفتگی و اجرای دقیق آن نیست. معمولا عادت به مطالعه و تمرین مستمر و مفید بصورت ۳ ساعت در روز ندارد و درس خواندن را موکول میکند به شبِ امتحان. دانش آموزی که در دوره بلوغ بوده و فوکوسِ مدرسه و خانواده بر روی مسائل فرهنگی و هنری و تربیتی و مهارتی و پژوهشی و ... بوده و دانش آموز بعضاً با فشار مدرسه یا خانواده و یا اضطرار شبِ امتحانی درس میخوانده و بر حسب اتفاق متاسفانه با معدل بالا در پایه نهم فارغ التحصیل شده است. البته که همه میدانیم سطح آزمون های نهایی پایه نهم در حدّ مدارس دولتی کل کشور ( مناطق محروم و کم برخوردار) است و کسب معدل ۲۰ برای بچه های سمپاد در پایه نهم کار سختی نیست. بماند که تصحیح اوراق آزمون نهایی نهم نیز با دبیران محترم مدرسه بوده و نمرات نیز توسط ایشان در سامانه سیدا ثبت میشود. لذا به واقع نمیتوان به معدل های بالا در کارنامه های رسمی آموزش و پرورش در پایه نهم تمام  مدارس دوره اول کشور استناد کرد و این نتیجه را گرفت که دانش آموزانی که معدل بالا دارند واقعا از لحاظ مبانی درسی از قدرت و قوّت بالایی برخوردار هستند. (ضمن اینکه مدارس سمپاد برای دریافت برگه هدایت تحصیلی و اینکه بچه ها امتیاز تمام رشته ها را بیاورند فارغ از آزمون رغبت و توانایی، ناچار هستند نمرات آموزش و پرورشی را وارد کنند که دانش آموز در انتخاب رشته دچار مشکل نشود.) جالب است بدانید یکی از علت ها و انگیزه های اصلی سازمانِ سمپاد در جهت برگزاری آزمون نهم به دهم برای بچه های مدارس تیزهوشان نیز بروز ضعف درسیِ بچه های سمپاد در مدارس دوره دوم است. بطوریکه بعضاً تفاوت میانِ بچه هایی که از طریق آزمون ورودی در پایه دهم وارد سمپاد میشوند و بچه هایی که دوره اول سمپادی بودند و بدون آزمون وارد دوره دوم سمپاد شده اند نیز بسیار مشهود است. البته که اگر منصفانه نگاه کنیم برگزاری آزمون برای بچه های سمپادی در هنگام ورود به دوره دوم علاوه بر ایجاد اضطراب و استرس مجدد، تمامِ ماموریت و رسالتِ #تربیت_شش_ساحتی_سمپاد در دوره اول را نیز به خطر می اندازد و مدارس دوره اول را نیز درگیر نکته و تست برای قبولی در آزمون نهم به دهم خواهد کرد که این بسیار غلط است. البته گویا برخی مدارس دوره اول با هدفِ آماده نمودن بچه های نهم برای آزمون جانمایی، در سالِ نهم که از لحاظ درسی پایه اصلی آموزشی برای دوره دوم است، دانش آموزان را به جای آموزش مفهومی و عمیقِ سمپادی مشغولِ نکته و تست میکنند. در صورتی که بنا بر توضیحات مسئولین در سمپاد، شاید واقعاً این رویه درست نباشد چرا که اگر قرار بود دانش آموزان در دوره اول مشغول نکته و تست برای آزمون جانمایی بشوند خب پس دلیلی نداشت سمپاد آزمون ورودی نهم به دهم را برگزار نکند. سمپاد میتوانست آزمون ورودی و جانمایی را باهم از تمام دانش آموزان نهم سمپادی بگیرد. در صورتیکه دلیل اصلی حذف آزمون نهم به دهم برای سمپادی ها، عدم درگیری بچه های دوره اول در حوزه نکته و تست و دوری از اضطراب و استرس مجدد و عدم حال بد در میان بچه هایی است که در آزمون جانمایی در مدرسه مقصد قبول نمیشوند که گویا متاسفانه با این رویکرد همین اتفاق به نحو دیگری در حال رقم خوردن است. طبق نظر سازمان، رویه درست این است که جریان اصیل آموزشی و تربیتی سمپاد در مدارس دوره اول تا پایان سال نهم حفظ شده و جریان مدرسه معطوف به آزمون جانمایی نشود و اگر دانش آموزی تمایل دارد در آزمون جانمایی شرکت کند میتواند بصورت خودجوش و فارغ از مدرسه این روند را پیگیری نماید و مدرسه بخاطر آزمون جانمایی درگیر نکته و تست و آزمون شبیه ساز و رقابت و استرس و اضطراب و احتمالِ شکست در جانمایی در برخی دانش آموزان نشود.

مرحله بسیار مهم ▪️مرحله نهم : یکی از مهمترین دوران زندگی بچه ها دوران ورود از پایه ششم در دبستان به پایه هفتم در دبیرستان است. معمولا این ایام مصادف میشود با ورود دانش آموزان به دوران بلوغ . همانطور که مستحضر هستید برخی بچه ها زودهنگام و برخی بموقع و عده محدودی بلوغ دیررس دارند. عموماً بچه ها تا اواسط پایه هشتم بالغ خواهند شد. البته که نشانه های فیزیولوژیکی و تغییرات هورمونی و روانشناسی دوران بلوغ از همان سال ششم آغاز میشود و پسرها را درگیر میکند و در برخی موارد تا ۱۸ سالگی ادامه پیدا میکند. وقتی بحران بلوغ را درکنار چالشِ ورود به یک مقطع تحصیلی دبیرستان دوره اول و آن هم تیزهوشان قرار میدهیم میبینیم که مدیریت کردن آن توسط نوجوان خیلی هم کار راحتی نیست. در مقطع دبیرستان تعداد و حجم درس ها زیاد میشود. تمام کادر و دبیران در مدرسه آقا هستند. گروه های دوستی و همسالان بطور جدی شکل میگیرد و دوستی ها و دشمنی ها و رفیق بازی ها آرام آرام تبدیل به چالش و مسئله میشود. در این مرحله که مهمترین مرحله زندگی هر پسری است، ابعاد شناختی و شخصیتی او به معنای واقعی در حال شکل گیری است. معمولا رسالت اصلی تمام مدارس دوره اول فعالیت های مهارتی و تربیتی و روانشناسی است. آخرین فرصتِ اجرای شش ساحت تربیتی که در سند تحول بنیادین آموزش و پرورش به آن اشاره شده است نیز در همین دوران است. در این دوره مدارس باید اینقدر تعدد کار در حوزه های آموزشی و پژوهشی و فرهنگی و هنری و  ورزشی و فناوری و ...  داشته باشند تا هر استعدادی شناسایی شده و پرورش پیدا کند. در این دوره، بچه ها با انگیزه و علاقه مدااام درحال یادگیری چیزهایی هستند که دوستشان دارند و زمانِ روزانه بچه ها به شدت پُر شده و انرژیِ اونها به درستی مصرف شده و کلی مهارت یادگرفته و نه تنها عزت و اعتماد به نفسشون بالا میرود بلکه کارتیمی و گروهی را هم آموزش میبینند. بنابراین مهمترین کار مدرسه این است که در دوران بلوغ( بحران شخصیتی،جسمی و روحی) و در این چالش تغییر مقطع و سیستم آموزشی و نیز اولین حضور در مدرسه تیزهوشان ، به شکل گیری یک هویت مستقل در دانش آموز کمک کند. مدرسه نیز تمام تلاش خود را میکند که از لحاظ تربیتی تا حد امکان دانش آموز را مسئول تمام تصمیمات و رفتار و عملکرد خود بداند و ارتباط خود را با والدین نسبت به دوران ابتدایی بسیار کمرنگ خواهد کرد تا دانش آموز استقلال شخصیتی پیدا کرده و مسئولیت پذیری را بیاموزد. باتوجه به این حجم از محتوا و کنش های آموزشی و تربیتی در مدرسه بدیهی است که نسبت به قبل حضور والدین محترم نیز در مدرسه بسیار کم خواهد شد. حتی دانش آموزان هم تمایل ندارند همانند قبل والدینشان در امورات مدرسه پررنگ باشند. دانش آموز باید از طریق آموزش هایی که در ۶ سال ابتدایی دیده است و مهارت هایی که در دبیرستان کسب میکند برای پیدا کردن یک شخصیت مستقلّ تاثیرگذار و نه تاثیر پذیر تلاش کند. اگر در این دوره که دقیقاً زمانِ شکل گیریِ شخصیت در نوجوان است، خانواده و مدرسه در موضعِ درستی قرار نگیرند متاسفانه نوجوان دچار بحران هویتی و شخصیتی شده و در ادامه مسیر دچار مشکل خواهد شد. نکته مهم : وظیفه خانواده و مدرسه در این دوران، علاوه بر ایجاد استقلال شخصیتی و مسئولیت پذیری در نوجوان ، مهیا کردنِ یک بستر مناسب برای شناسایی و پرورش استعدادهای نوجوان و حمایت و همراهی مستمر مادی و معنوی از ایشان است. نظارت های تربیتی و آموزشی نیز نقش بسزایی در موفقیت های او در این دوران دارد. ▪️مرحله دهم : هرچه دانش آموزِ پایه هفتمی جلوتر میرود و به پایه نهم نزدیک میشود و در میان تعداد زیادی دبیر و معلم آقا نفس میکشد و در گروه های همسالان مختلف قرار میگیرد و در حوزه های مختلف آموزشی و پژوهشی و فرهنگی و هنری و فناوری و ورزشی و ... مهارت کسب میکند و دیده میشود، احساس میکند آرام آرام از لحاظ جسمی و روحی بزرگتر شده و نیاز به استقلال بیشتری دارد. جالب اینکه دقیقاً از هنگام ورود به پایه هفتم، آموزش و پرورش مجوز میدهد و تشویق میکند تا مدارس اردوهای شبانه روزی و حتی چند روزه بروند تا بچه ها مهارت زندگی مستقلانه و بدون حمایت و همراهی خانواده را کسب نمایند. فقط نکته مهم آن است که خانواده و مدرسه نباید در دادنِ اختیار و استقلال به نوجوان افراط کند. چرا که معمولا نوجوان ظرفیت و جنبه استقلال و اختیار را ندارد. اولا باید این اختیار و استقلال قطره چکانی داده شود و دوما باید متناسب با ظرفیت و توانمندیِ او باشد. وگرنه صدمات بسیار زیادی خواهد داشت. نوجوان باید علاوه بر داشتن هویت و استقلال شخصیتی درست، حد و حدود خود را بداند و در امورات تربیتی نظر والدین را فصل الخطاب بداند. با ما همراه باشید ...

موضوع : مراتب #وابستگی فرزندان به والدین بهتره موضوع رو با یک سوال شروع کنیم 😊 ۱- واقعاً بچه ها در هر دوره ای از زندگی ، چقدر به پدر و مادر وابستگی دارند و در اصل چقدر باید وابستگی داشته باشند؟ 🧐 تجربه های زیسته نشان میدهد ؛ از زمانیکه خداوند فرزندی به خانواده ای عطا میکند موضوع ارتباط و وابستگی بوجود می آید. یک مادر از همان دوران بارداری با فرزند خود ارتباط میگیرد و با او حرف میزند و نجوا میکند. به واقع هر فرزندی در ابتدا، جزئی از وجود پدر و بخصوص مادرِ خود است. ۱- اولین مرحله : زمانِ بارداری ، آغاز ارتباط و وابستگی مادر و فرزند با یکدیگر است. ۲- مرحله دوم : دوران نوزادی؛ دقیقاً در این دوران فرزند مدام در آغوش مادر و پدر است و از آن ها جدا نمیشود. آنقدر که جداکردن بچه ها از والدین به هر دلیلی شاید باعث ایجاد طرحواره در فرزندان بشود. ۳- مرحله سوم : در این دوران معمولا بچه ها روی پای پدر و مادر نشسته و امر و نهی میکنند. هرچه والدین تلاش میکنند او را به روی زمین بنشانند راه ندارد. فقط بر روی تخت سلطنت که همان پای پدر و مادر است مینشینند و دقیقا آنجاست که احساس امنیت میکنند. ۴- مرحله چهارم : در این دوران بچه ها تمایل دارند فقط در کنار پدر و مادر بنشینند. هرجا بروند به دنبال آن ها حرکت کرده و هرجا بنشینند به سرعت کنارشان نشسته و معمولا یه لَمِ ریزی هم به سمتِ و سوی والدین میدهند. ۵- مرحله پنجم : معمولا از این مرحله به بعد گویا فرزند به دنبال کشف و شناخت بیشتر از محیط پیرامون است. گویا تمایل دارد کمی دورتر از پدر و مادر باشد. البته هنوز هم چشمش به والدین خود است که مبادا از آن ها دور شده و آنها را گُم کند یا آسیبی ببیند. با دیدن آن ها امنیت پیدا کرده و حالش خوب میشود. والدین آگاه تمام تلاش خود را میکنند که همواره در موضعِ دید فرزند خود باشند تا او آسوده خاطر باشد. ۶- مرحله ششم : معمولا در این مرحله فرزند کمی پدر و مادر را فراموش میکند. کشف محیط پیرامون برایش جذابیت بیشتری دارد. بعضاً بچه ها در این سن و سال گم و گور میشوند. یک وقت میبینیم چنان گرم بازی و ارتباط هستند که پدر و مادر را فراموش میکنند. در این دوران هم این والدین هستند که از فرزند خود بطور نامحسوس مراقبت میکنند و بدون ابراز نگرانی از دور شدن فرزندشان ، با مراقبت ویژه و نامحسوس از او ، اجازه میدهند بیشتر به کشف و شناخت از محیط پیرامون خود بپردازد. ۷- مرحله هفتم : اگر فرض بر این باشد که بچه ها تا الان مهدکودک نرفته و در کنار خانواده به بازی و رشد مشغول بودند ، در این دوران معمولا بچه ها وارد پیش دبستان یا پایه اول میشوند. اولین باری است که قرار است بدون پدر و مادر ساعتی را زندگی کنند. معمولا در این زمان بچه هایی که ۶ مرحله ی قبل را به درستی پشتِ سر نگذاشته باشند، دچار چالش خواهند شد. میبینی دانش آموز مدام گریه میکند و مادرش را میخواهد. بالاخره در نهایت این اتفاق میفتد که خانم معلم ها میتوانند با هنرمندی چند ساعتی بچه ها را سرگرم درس و مشق و بازی کنند و بچه ها میتوانند چند ساعتی از والدین دور باشند. در این دوران والدین به شدت با مدرسه و معلمان ارتباط داشته و تمام مسائل ریز و درشت فرزند خود را واضح و مستقیم مطلع شده و پیگیری میکنند. ۸- مرحله هشتم : هرچه فرزند به پایه های بالاتر در دوره ابتدایی میرود، حضور و حمایت و همراهی والدین در امورات مدرسه کم و کمتر میشود. بطوریکه این حضور و همراهی والدین در پایه اول بیشترین حالت و در پایه ششم کمترین حالتِ خود را دارد. گویا قرار است بچه ها یواش یواش به سمت استقلال تحصیلی حرکت کنند. در این دوران بچه ها اگر از طرف مدرسه اردو هم بروند مدت زمان اردو چند ساعت بیشتر نیست و قطعا داخلِ شهر است. حتی آموزش و پرورش به پایه ابتدایی مجوز اردوی خارج از شهر و آن هم بیشتر از یک روز را نمیدهد. درسته که در این دوران فرزند مستقل تر از قبل میشود ولی هنوز والدین حضور جدی در زندگی شخصی و تحصیلی فرزند خود دارند. با ما همراه باشید ...

#طرح_نماد ( نظام مراقب اجتماعی دانش آموزان ) با سلام و احترام؛ به استحضار میرساند؛ با توجه به ایام تعطیلات نوروزی و نیاز دانش آموزان به همراهی و مشاوره روانشناسی، خط ملی #نماد با شماره 1570 همه روز  از ساعت ۸:۰۰ صبح لغایت ۲۴:۰۰ بامداد آماده ارائه خدمات مشاوره ای و روانشناسی به دانش آموزان عزیز می باشد. باتشکر فراوان