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| 2 | Autismo primeiros passos excelente.pdf | 16 045 |
| 3 | eu tenho um aluno com autismo.pdf | 12 423 |
| 4 | autismo e educação método portifólio.pdf | 16 538 |
| 5 | autismo atividade.pdf | 10 928 |
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| 7 | "Bem aventurados os que compreendem o meu estranho passo a caminhar. Bem aventurados os que compreendem que ainda que meus olhos brilhem, minha mente é lenta. Bem aventurados os que olham e não vêem a comida que eu deixo cair fora do prato. Bem aventurados os que, com um sorriso nos lábios, me estimulam a tentar mais uma vez. Bem aventurados os que nunca me lembram que hoje fiz a mesma pergunta duas vezes. Bem aventurados os que compreendem que me é difícil converter em palavras os meus pensamentos. Bem aventurados os que me escutam, pois eu também tenho algo a dizer. Bem aventurados os que sabem o que sente o meu coração, embora não o possa expressar. Bem aventurados os que me amam como sou, tão somente como sou, e não como eles gostariam que eu fosse. Para todos os pais bem aventurados, que assim como eu foram presenteados com anjos mais que especiais. "
(Texto de Mariana Eufrasia - Mãe do Victor de 10 anos)
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| 19 | uisição da leitura em crianças hiperléxicas
Na hiperlexia, as habilidades de leitura são adquiridas na ausência de instrução e não podem ser ensinadas da maneira convencional, o que indica mecanismos essencialmente diferentes do padrão. Na maior parte das vezes, o interesse por leitura persiste ao longo do tempo. Alguns estudos documentaram a emergência da fala após o aparecimento da leitura e, algumas vezes, aparentemente mediada por esta. De fato, a hiperlexia parece desempenhar um papel no desenvolvimento da linguagem oral, expressiva e receptiva e na comunicação em geral. Mensagens escritas podem facilitar as intervenções terapêuticas.
A presença de hiperlexia em cerca de 10 a 20% dos autistas é um fato que merece maiores investigações, podendo representar a variante extrema de um perfil cognitivo mais amplo. Aparentemente, todo o processo de aquisição da leitura é diferente na hiperlexia, o que é consistente com o modelo que propõe que a percepção autística tem papel decisivo nas operações cognitivas mais complexas. A detecção de padrões, de informações que se repetem de determinadas maneiras, também parece mediar o aprendizado por associações que observamos nos autistas.
Da mesma forma que a ecolalia constitui um estágio não comunicativo na direção do acesso à linguagem, a hiperlexia pode ser mais que leitura sem significado, não comunicativa. Pode ser um passo em direção da compreensão da comunicação escrita e oral. Este entendimento é essencial para adaptações pedagógicas e educacionais. Se a hiperexia é parte da sequência de aprendizagem da linguagem de crianças autistas, tentativas de substituí-la por métodos padrões não serão tão bem sucedidas. Devemos estar alertas para intervenções que propõem eliminação de interesses e comportamentos restritos como se fossem impeditivos para a aprendizagem apropriada.
O papel das intervenções deve ser o de assegurar que o desenvolvimento da hiperlexia resulte em benefícios adaptativos, o que não necessariamente coincide com a redução das características autísticas. Pode ser vantajoso seguir a sequência própria do desenvolvimento autista, oferecendo-se à criança estímulos nos quais ela demonstra interesse espontâneo e maior capacidade de processar.
"Hyperlexia: Systematic review, neurocognitive modelling and outcome"
Neuroscience and Biobehavioral Reviews 79 (2017) 134-149
https://m.facebook.com/s
tory.php?story_fbid=781052495599206&id=571946186509839 | 6 370 |
| 20 | dada pela experiência da leitura).
2.Conversão de grafemas (informação linguística visual) a fonema (informação linguística oral). Rota lexical (biblioteca ortográfica do leitor, requer conhecimento prévio da palavra) e sublexical (mapeia palavra da esquerda para a direita, associando cada letra ao seu som correspondente). Leitores experientes usam as duas, alternando-as de acordo com o texto.
3.Acesso ao léxico e significados de palavras e sentenças. O acesso ao significado ocorre quando a decodificação da escrita atinge conhecimento semântico previamente adquirido. Para o leitor iniciante o acesso semântico é limitado pelo grande esforço na decodificação. Nas crianças típicas, há forte correlação entre precisão e compreensão da leitura.
Esses sistemas não funcionam em sequências fixas - nem em relação aos períodos de desenvolvimento, nem no momento da leitura – e sim de forma paralela.
Como ocorre este processo no desenvolvimento típico? Aprender a ler significa adquirir habilidades que permitam à criança identificar e entender palavras escritas. A criança progride por meio de estágios sucessivos definidos por diferentes estratégias de decodificação, em experiências heterogêneas. As habilidades de linguagem oral aparecem como um dos mais importantes fatores para a leitura nos neurotípicos. Primeiro associam a escrita com as palavras que escutam, depois aprendem a associação entre som e letra. Por volta dos 5 anos, passam a acessar explicitamente a associação entre símbolos gráficos que compões o alfabeto e os sons da fala e conhecem as sílabas mais comuns. Em torno dos 7 anos, adquirem competência para decodificar palavras novas, passando para padrões ortográficos cada vez mais complexos. No decorrer deste processo, as crianças concentram-se primeiro em decodificar palavras individuais, para depois entender o significado das sentenças, até tornarem-se leitores fluentes e alcançar a interpretação de elementos implícitos do texto.
Como ocorre este processo na hiperlexia autística?
1. Percepção visual: há extensa literatura sobre performance perceptual aumentada no autismo, tanto para tarefas estáticas quanto dinâmicas. Autistas possuem capacidade superior de processar simultaneamente amplas matrizes de informação visual e campos visuais mais amplos e apresentam também melhor desempenho que neurotípicos em detecção e manipulação de padrões, busca visual, rotação mental e testes de figuras escondidas, bem como tarefas de integração espacial. Essas habilidades podem expandir-se para a leitura hiperléxica, na qual as palavras são percebidas como padrões visuais complexos (abordagem configuracional ao invés de análise serial de letras individuais). Estudos de RNM funcionais mostraram maior ativação de regiões envolvidas no processamento visual em autistas. Há evidências de que essas regiões sejam mais independentes das áreas envolvidas no processamento fonológico e léxico-semântico em relação ao que ocorre nas crianças típicas. Outras diferenças observadas incluem menor ativação das regiões frontais nos autistas (associadas às funções executivas) e ativação diferenciada dos hemisférios cerebrais (lateralização direita - como tem sido relatado em outras habilidades savant).
2. Conversão grafema-fonema: testes indicam acesso à memória das palavras inteiras, bem como a coexistênca de estratégias de decodificar letra a letra quando necessário (leitura de pseudopalavras). Pode haver habilidade hiperléxica em mais de uma língua.
3. Acesso semântico: hiperléxicos tem mais precisão na leitura de pseudopalavras, mesmo na ausência de compreensão. Estudos mostram que autistas dependem mais de proximidade contextual da informação relevante para auxiliá-los na compreensão do texto (que varia de acordo com a natureza do texto, com melhor desempenho nos casos que incluem seus interesses). Sentenças irrelevantes em meio ao texto afetam mais sua compreensão do que de neurotípicos. As áreas cerebrais que envolvem processamento semântico são menos ativadas durante a leitura dos autistas, em contraste com o que acontece nos neurotípicos.
Aq | 5 369 |
