کانال سوم وطنم

دومین جلسه آموزش تولیدمحتوا از طریق تلفن همراه آموزش برنامه‌ XRECORDER

تدریس و بررسی فصل 2 قرآن سوم ابتدایی در آخرین روز ماه مهر که تدریس و بررسی و ارزشیابی فصل 1 تمام شد برنامه جدید مخصوص فصل 2 را به بچه ها تحویل م یدهیم که 33 روز پی در پی تدریس قرآن در زنگ اول و یا دوم رو خواهیم داشت موقع برنامه ریزی 1 زنگ از هدیه های آسمان - یک زنگ از اجتماعی و یک زنگ از فارسی را کم کرده و به زنگ قرآن اختصاص م یدهیم که با آن 2 زنگ خودش برابر با روزهای تدریس می باشد آموزش این 33 روز متوالی شمرده خوانی آیات و عبارات قرآن همراه با آموزش قواعد و کسب مهارت های کافی در روخوانی آیات قرآن می باشد والدین نیز در این روزها در منزل حدود 10 تا 30 دقیقه با فرزندانشان تمرین می کنند 19 روز اول یادآوری قواعد و روخوانی از پایه دوم بوده و به صورت تکمیل تر در این پایه با ما همراه هستند و بقیه روزهای نیز تمرین بیشتر شمرده و روخوانی می باشد که از روز بیستم تا روز سی و سوم بوده که برای تثبیت مهارت روخوانی فرازهایی از قرآن انتخاب شده که درکلاس به صورت صامت خوانی توسط خود دانش آموزا می باشد و سپس به صورت گروهی آیات را م یخوانند و رفع اشکال می کنند بعد از پایان زمان هر گروه برای تمرین ابتدا به صورت داطلب از چنذ نفر ارزیابی به عمل آمده سپس از دانش آموزان متوسط نیز ارزیابی به عمل می آوریم تا هم باعث افزایش اعتماد به نفس آن ها شده و هم اشکالات جزیی نیز رفع شوند . در آخر از یک یا دو نفر از دانش آموزان ضعیف نیز ارزیابی به عمل می آوریم و اشکالات روخوانی را همراه خودمان با بخش خوانی رفع می کنند اگر دانش آموزی توانست برای بار اول به خوبی روخوانی را انجام دهد مقیاس مربوط به ارزیابی را برایش ثبت می کنیم برای دانش آموزان متوسط و ضعیف اگر د رحین ارزیابی خطای خواندن داشتند مقیاسی ثبت نمیشود و د رجلسه آینده قبل از تدریس روز بعدی از آن ها ارزیابی به عمل آورده و سپس تدریس را شروع می کنیم معلم مربوطه باید در تدریس قرآن در مدریریت زمانش دقت بیشتری داشته باشد تا بتواند به موقع و در زمان تعیین شده تدریس را به پایان برساند اگر دانش آموزان مثلا روخوانی روز هفدهم و یا .. را یاد نگرفته اند نیازی نیست معلم در تدریس همان روز بماند بلکه تدریس را ادامه داده و هر روز 5 دقیقه از زمان کلاس درس را برای تمرین آن روز در نظر می گیرد ارزشیابی به صورت فهرست وارسی بوده و یا تکلیف درسی - مثلا آیاتی را مشخص کرده و میخواهیم حروف ناخوانا ، تشدید و ...ازآن آیات پیدا کنند همکاران عزیز دقت کنند نیازی به حفظ آیات درس نیست . و نباید اجباری د رکار باشه و یا اختیاری بلکه هدف شمرده و روخوانی قرآن می باشد

با سلام مجدد در مورد قران می خواهم صحبت کنم اهداف کلی آموزش قرآن ده مورد است ۱ آشنایی با قرآن کریم به عنوان کلام الهی و کتاب آسمانی ۲ تقویت اونس و علاقه به قران کریم و یادگیری آن ۳ توانایی روخوانی قران به صورت شمرده و آرام از روی مصحف با رسم الخط آموزشی ۴ توانایی خواندن آیات کتاب درسی به صورت روان یا آهنگ ۵ آشنایی با قواعد ضروری روخوانی قران ۶ آشنایی با برخی از سوره های کوتاه کتاب درسی ۷ فراگیری معنای برخی از کلمات ساده و عبارات کوتاه قرآن ۸ تقویت علاقه به شنیدن خواندن و فهم آیات قرآن کریم نه آشنایی با مفهوم برخی از پیام های قرآنی ۱۰ شناخت و تقویت استعدادهای دانش آموزان در گرایش های مختلف اجزای آموزشی قرآن که پنج مورد است ۱ روخوانی ۲ قرائت ۳ پیام قرانی ۴ قصه ی آیه ها که همان داستان هاست ۵ درک معنای لغات و عبارات ساده قرآن روش تدریس روش تدریس کاملا فعال است و نقش اصلی در فرایند یاددهی یادگیری بر عهده دانش آموزان می باشد روخوانی قران 7مورداست ۱ روخوانی قران ۲ متکی بر سواد آموزی فارسی ۳ نقش نوحه ۴ آموزش قواعد ۵ نحوه اشاره کردن ۶ تعمیم ۷ تثبیت مهارت آموزش روخوانی متکی بر سواد آموزی فارسی ده مورد است ۱ به کارگیری آموخته های قبلی ۲ کاربردی کردن ۳ صرفه جویی در وقت ۴ روحیه خاص سوادآموز ۵ نقش لوحه در آموزش روخوانی ۶ تمرکز ۷ تقویت دیداری ۸ فعال بودن فراگیر ۹ کنترل آموزش ۱۰ تعمیم آموزش قواعد روخوانی چهار مرحله است ۱ پرهیز از بیان تعاریف انتزاعی ۲ کاربردی بودن نمادی کردن قواعد چهار مرحله بندی آموزش نحوه اشاره کردن آیات و عبارات ۵ مرحله است ۱ صدای کوتاه ۲ صدای بلند3 بخش ساکن دار ۴ پخش حروف مشدددار ۵ تنوین تثبیت مهارت پنج مورد است ۱ تمرین و تکرار کلاس ۲ تمرین کلاس سه تمرین خانه ۴ شروع از عبارات تقطیع5قرآن کریم قرآن پایه سوم قرآن پایه سوم ابتدایی طبق بخشنامه قرآنی در طول سال تحصیلی با سه نوع برنامه تدریس می شود فصل اول قران در ماه مهر که در هفته دو جلسه ی کامل زنگ قرآن است فصل دوم از اول آبان ماه تا ۱۵ آذرماه که ۳۳ روز پی در پی هر روز زنگ اول قرآن اجرا می شود و برای این طرح یک زنگ از هدیه های آسمان یک زنگ از اجتماعی و یک زنگ از فارسی نیز کم میشود تا در این سی و سه روز به تعداد روز های حضور معلم و دانش آموز در مدرسه تدریس خواهد شد در فصل سوم که بر روی هر صفحه. روز مشخص شده است بعد از پایان ۳۳ روز برنامه هفتگی طبق برنامه اول یعنی همان ماه مهر اجرا می شود یعنی ۲ زنگ کامل و سه روز نیز یکرو از سنگ اول اختصاص دارد

روز چهاردهم تا نوزدهم👆🏻

اخوانا را بيان مي‌كنيم. 2 ـ هرگاه صداي كشيده «ـ ا، ـ يـ ، ـُ و» در آخر كلمه و در ابتداي كلمه ديگر حرف ساكن يا تشديد دار قرار گيرد، صداي كشيده تبديل به صداي كوتاه «ـَـِـُ» مي‌شود، در قرآن‌هاي با رسم الخط فارسي كه صداي كشيده فتحه و كسره را به اين شكل «ـ ا ي» علامت گذاري كرده‌اند، براي راهنمايي قاري در موارد فوق به صورت صداي كوتاه فتحه و كسره (ـَـِ) نوشته‌اند. تنها مورد صداي كشيده ضمّه است كه بايد دقّت كنيم با صداي كوتاه ضمّه خوانده شود. مانند: رَبَّنا اكْشِفْ كه خوانده مي‌شود: رَبَّنَكْشِفْ، فِي الْمدّينَة كه خوانده مي‌شود: فِلْمدّينَةِ ذُوالْعَرْشِ كه خوانده مي‌شود: ذُلْعَرشِ روي كلمات و سپس روي آيات كه داراي اين كلمات است تمرين مي‌كنيم و پس از اين كه مطمئن شديم دانش آموزان درس را ياد گرفته‌اند، تكليف منزل را مشخّص مي‌كنيم. چند تذكّر الف: تقسيم بندي حروف ناخوانا براي ارائه روش و راهنمايي معلّمين تازه كار است، معلّمين محترم تا مي‌توانند از روش و ابتكارِ خود استفاده كنند ولي سعي كنند به اصل بحث لطمه نزنند. ب: تمرين اساس يادگيري است، تمرين در كلاس، به خصوص براي خردسالان، بايد پيوسته و مكرر انجام گيرد و اين تمرين بايد روي آيات باشد تا ضمن آموزش قواعد ساده خواني با روان خواني قرآن نيز آشنا شوند. ج: از اين به بعد، تكليف بايد از روي خود قرآن باشد، بدين ترتيب آيات را مشخّص مي‌كنيم و مي‌گوييم تا براي جلسه بعد، قرائت ساده آن‌ها را تمرين كنند.

تدريس موارد الف، نخست از درس گذشته تمرين مي‌كنيم و پس از آن كه مطمئن شديم دانش آموزان درس را ياد گرفته‌اند، درس جديد را آغاز مي‌كنيم. معلّم: همه با موارد «واو» ناخوانا در قرآن آشنا شديم، امروز مي‌خواهيم با موارد الف ناخوانا آشنا شويم، يكي از موارد الف ناخوانا، الفي است كه پايه و كرسي همزه قرار گيرد، در اين صورت الف خوانده نمي‌شود، و علامت موجود روي آن مربوط به خود همزه است، مانند: سَأَلَ، أَخَذَ، أَنْشَأْنا مثال‌ها را مانند سابق، نخست بدون الف و سپس الف را با توضيحات مذكور اضافه مي‌كنيم، پس از تمرين روي كلمات، آيات را تمرين مي‌كنيم و بعد از آن كه مطئمن شديم دانش آموزان درس را ياد گرفته‌اند، مورد ديگر الف ناخوانا را بيان مي‌كنيم. دو مورد ديگر براي الف باقي ماند. يكي «الف جمع» وديگر «همزه وصل»، براي پرهيز از اصطلاحات عربي، آن دو را بر اين گونه معرّفي مي‌كنيم: هرگاه الف در وسط (تا شامل همزه وصل شود) و يا آخر كلمه (تا شامل الف جمع شود) قرار گيرد و علامتي هم نداشته باشد، خوانده نمي‌شود. (ديگر كاري به نحوة خواندن همزه وصل در ابتداي كلمات نداريم. بعد از يادگيري ساده خواني در بحث روان خواني قرآن، آن را آموزش مي‌دهيم). معلّم: اضافه بر مورد فوق كه الف پايه و كرسي براي همزه بود، هرگاه الفي در وسط يا آخر كلمه قرار بگيرد و علامتي هم نداشته باشد خوانده نمي‌شود، مانند: وَاضْرِبْ، نَصَرُوا، وَاذْكُرِاسْمَ روي كلمات و سپس روي آيات تمرين مي‌كنيم و پس از آن كه مطئمن شديم دانش آموزان درس را ياد گرفته‌اند، تكليف منزل را مشخّص مي‌كنيم. مورد لام براي لام يك مورد بيشتر نداريم و آن وقتي بود كه بعد از «لام»، «حروف شمسي» باشد، با توجّه به اين كه خود «لام» در نگارش علامتي ندارد و در عوض «حروف شمسي» بعد از آن همه «مشدّد» مي‌باشند، نيازي به معرّفي «الف و لام تعريف» و «حرف شمسي و قمري» نيست و مي‌توانيم آن را اين گونه ساده كنيم: هرگاه «لام» در نگارش علامتي نداشت خوانده نمي‌شود و در عوض حرف بعد از آن با علامت «تشديد» خوانده مي‌شود و با آوردن چند مثال براي حروف شمسي و قمري تفاوت آن دو را در تلفّظ و علامت گذاري عملاً نشان مي‌دهيم. موارد ياء فقط دو مورد درباره«ياء» داشتيم يكي مربوط به پايه و كرسي براي همزه و ديگري پايه و كرسي الف مدّي، پس از تمرين از درس قبل و پس از آن كه مطمئن شديم دانش آموزان درس را ياد گرفته‌اند، اين دو رابه ترتيب توضيح مي‌دهيم و تمرين مي‌كنيم. معلّم: امروز مي‌خواهيم با موارد آخرين «حرف ناخوانا» كه «ياء» باشد. آشنا شويم، در قرآن به دو مورد بر مي‌خوريم كه حرف «ياء» نوشته شده ولي خوانده نمي‌شود، يكي آن جاهايي كه «پايه و كرسي براي همزه» واقع شود، هرگاه همزه‌«ء» روي حرف «ياء آخر» يا «غير آخر»، «ئ، ئـ» قرار گيرد، «ياء» در حكم «پايه و كرسي براي همزه» است وخوانده نمي‌شود، علامت موجود روي آن نيز مربوط به «همزه» مي‌باشد. مانند: بارِئُ كه خوانده مي‌شود بارِء‌ُ مَلائِكَةُ كه خوانده مي‌شود مَلاءِكَةُ روي كلمات و سپس روي آيات تمرين مي‌كنيم و پس از آن كه مطئمن شديم دانش آموزان درس را ياد گرفته‌اند، مورد ديگر را بيان مي‌كنيم. معلّم: يكي ديگر از موراد «ياء ناخوانا» در قرآن، وقتي است كه «پايه و كرسي براي صداي كشيده فتحه» واقع شود، هرگاه بعد از صداي كشيده فتحه «ــَ» حرف «ياء آخر» يا «غير آخر» قرار گيرد و هيچ‌گونه علامتي هم نداشته باشد، «ــ ي ــ يـ) خوانده نمي‌شود. مانند: ضُحي كه خوانده مي‌شود ضُحا نَريكَ كه خوانده مي‌شود نَراكَ. روي كلمات و سپس روي آيات تمرين مي‌كنيم و پس از آن كه مطئمن شديم دانش آموزان درس را ياد گرفته‌اند، تكليف منزل را مشخّص مي‌كنيم تا براي جلسه بعد آن را انجام دهند. تذكّراتي كه در پايان روش تدريس حروف ناخوانا براي بزرگسالان داديم، در مورد خردسالان نيز لازم است رعايت شود. تبديل صداهاي كشيده به صداي كوتاه دو مورد ديگر از حروف ناخوانا باقي ماند كه بنا شد آن دو را تحت عنوان «تبديل صداهاي كشيده به كوتاه» مطرح كنيم، در اين درس پس از تمرين از درس گذشته و اين كه مطمئن شديم دانش آموزان درس را ياد گرفته‌اند، آن دو را به ترتيب بيان مي‌كنيم. معلّم: در قرآن به دو مورد برمي‌خوريم كه صداي كشيده تبديل به صداي كوتاه» مي‌شود. 1 ـ در قرآن به «شش كلمه» بر مي‌خوريم كه با«صداي كشيده» ضمّه «اُو» نوشته شده ولي با صداي كوتاه ضمّه «اُ» خوانده مي‌‌شود، و آن شش كلمه عبارتند از: اُولي، اُولُوا، اُولاءِ، اُولاتِ، اُولئِكَ، سَاُوريكُمْ كه به اين شكل خوانده مي‌شوند: اُلي، اُلُوا، اُلاءِ، اُلاتِ، اُلئِكَ، سَاُريكُمْ روي آياتي كه داراي اين كلمات است تمرين مي‌كينم و پس از اين كه مطئمن شديم دانش آموزان درس را ياد گرفته‌اند، آخرين مو رد از حروف ن

بپرس و به آنها مثل معلم امتیاز بده. 3- صدای خودت رو در حالی که از روی لوحه 20 میخوانی ضبط کن ( با کمک والدین) و بیاور تا با دوستانت صدایت را بشنویم. یکی از این موارد را به دلخواه انجام دهید و برای جلسه بعد بیاورید. هدف: همان هدفي است كه از تدريس حروف ناخوانا براي بزرگسالان داشتيم و انتظارات مي‌باشد. مقدّمه: در بررسي موارد حروف ناخوانا در قرآن و سهولت آموزش آن‌ها براي خردسالان به اين نتيجه رسيديم كه پنج مورد از هفت مورد را تحت عنوان حروف ناخواناي «والي» در قرآن (كه نشانه آن‌ها نداشتن علامت بود) و دو مورد ديگر را تحت عنوان تبديل صداهاي كشيده به كوتاه مطرح مي‌كنيم. در اين تقسيم‌بندي جديد، موارد حروف ناخوانا را به ترتيب «و، ا، ل، ي» مي‌آوريم، براي اين مقصود پنج مورد را بر اين اساس مورد بررسي دوباره قرار مي‌دهيم. حرف «واو»: حرف واو در دو مورد اوّل «پايه و كرسي همزه» و دوّم «پايه و كرسي الف مدّي» موجود بود. حرف «الف»: حرف الف در سه مورد اوّل «پايه و كرسي همزه» و سوّم «الف جمع» و پنجم «همزه وصل» موجود بود. حرف «لام»: حرف لام تنها در مورد ششم «لام «ال» تعريف نزد حروف شمسي» موجود است. حرف «ياء»: حرف ياء در دو مورد اوّل «پايه و كرسي همزه» و دوّم «پايه و كرسي الف مدّي» موجود بود. مراحل تدريس 1 ـ از كلمات فارسي كه داراي حرف ناخوانا باشند براي طبيعي جلوه دادن اين امر كمك مي‌گيريم. 2 ـ حروف ناخوانا در قرآن را تحت عنوان «حروف والي» معرّفي مي‌كنيم و مشخّصة آن‌ها را بيان مي‌كنيم. 3 ـ موارد حروف ناخوانا به ترتيب حروف «و، ا، ل، ي» را معرّفي مي‌كنيم. 4 ـ روي كلماتي كه داراي آن مورد از حروف ناخوانا باشد تمرين مي‌كنيم. 5 ـ روي آياتي كه داراي آن مورد از حروف ناخوانا باشد تمرين مي‌كنيم. روش تدريس همانند روش بزرگسالان براي طبيعي جلوه دادن حروف ناخوانا در نگارش قرآن، از كلمات فارسي كه داراي حرف ناخوانا باشد استفاده مي‌كنيم و پس از آن، حروف ناخوانا در قرآن را معرّفي مي‌كنيم. معلّم: در قرآن به چهار حرف «و، ا، ل، ي» برمي‌خوريم كه هرگاه علامت نداشتند خوانده نمي‌شوند. هروقت بي علامتند زدست مردم راحتند هروقت با علامتند گرفتار قرائتند براي اين كه اين چهار حرف، در ذهنتان بماند با آن‌ها كلمه «والي» ساخته‌اند. بَه بَه ببين چه عاليه چون از حروف واليه نوشته ميشه خونده، نميشه براي آشنايي كامل با آن‌ها در قرآن، موارد هر يك را به ترتيب مي‌آوريم، اوّلين حرف كلمه «والي»، «واو» است، امروز مي‌خواهيم با موارد «واو ناخوانا» در قرآن آشنا شويم (عنوان موارد واو ناخوانا را روي تابلو مي‌نويسيم). موارد واو ناخوانا معلّم: هرگاه روي حرف «واو»، «همزه» قرار گيرد «ؤ» در اين صورت و او خوانده نمي‌شود و در حكم پايه و كرسي براي همزه خواهد بود و علامت موجود روي آن مربوط به خود همزه است، مانند: مُؤْمِنْ، تُؤْتي، باؤُو چند مثالِ اوّل را نخست بدون حرف واو مي‌نويسيم و بعد از خواندن آن، واو را با توضيحات لازم اضافه مي‌كنيم، به عنوان مثال: معلّم: اين كلمه را «مُئـْ مِنْ» باهم بخوانيد. دانش آموزان: مُئـْ مِنْ. معلّم: اين واوي كه به اين كلمه اضافه مي‌كنم «مُؤْمِنْ» هيچ علامتي ندارد، آيا خونده مي‌شود؟ دانش آموزان: خونده نمي‌شود. معلّم: حالا باهم بخوانيد. دانش آموزان: مُئـْ مِنْ. معلّم: در اين كلمه چه حرفي خوانده نشد؟ دانش آموزان: واو. معلّم: چرا خوانده نشد؟ دانش آموزان: علامت ندارد. معلّم: بله، اين «واو» چون علامت ندارد خوانده نمي‌شود و در اين جا حكم پايه و كرسي براي همزه دارد واز حروف «والي» به حساب مي‌آيد. چند كلمه ديگر به همين روش مثال مي‌زنيم، سپس براي آشنايي بيشتر، روي كلمات و آياتي كه داراي مورد فوق باشد تمرين مي‌كنيم و پس از آن كه مطئمن شديم دانش آموزان ياد گرفته‌اند، مورد ديگر واو ناخوانا را معرّفي مي‌كنيم. معلّم: يكي ديگر از موارد واو ناخوانا در قرآن وقتي است كه بعد از صداي كشيده فتحه «ـَ»، حرف «واو» قرار گيرد و هيچ‌گونه علامتي هم نداشته باشد. در درس صداي كشيدة فتحه گفتيم كه صداي كشيدة فتحه چند شكل دارد؟ دانش آموزان: دو شكل «ا،ـ». معلّم:بعضي وقت‌ها پس از شكل دوّم صداي كشيده فتحه «ـَ» حرف واوي قرار مي‌گيرد و هيچ‌گونه علامتي هم ندارند، در اين صورت اين واو خوانده نمي‌شود، مانند: صَلوةُ ، حَيوةُ ، زَكوةُ براي چند مثالِ اوّل همانند روش پايه همزه عمل مي‌كنيم (نخست واو را نمي‌نويسيم و بعد از خواندن كلمه، واو را با توضيحات مذكور اضافه مي‌كنيم) سپس براي آشنايي بيشتر روي كلمات و آيات قرآني كه داراي مورد فوق باشد تمرين مي‌كنيم، و پس از آن كه مطمئن شديم دانش آموزان درس را ياد گرفته‌اند، تكليف منزل را مشخّص مي‌كنيم. مو ارد الف پيش از

هدف کلی: آموزش قرآن هدف جزئی: تدریس حروف ناخوانا اهداف رفتاری: 1- دانش آموز حروف ناخوانا را بشناسد (دانش) 2- دانش آموز متوجه شود حروف ناخوانا خوانده نمی شود (دانش) 3- دانش آموز بتواند حروف ناخوانا (عبارت قرآنی) را شمرده بخواند. (مهارتی) 4- علاقه به قواعد و علامت های قرآنی (نگرش) وسایل مورد نیاز: لوحه، چوب نشانه گر، کتاب درسی، تخته، تصویرهای آماده برای قصه گویی، علامت های "والی" با نی، علامت والی در برگه با حاشیه قرمز، شکوفه های قرآنی برای اسامی گروه ها. رفتار ورودی: الف: ارزرشیابی تشخیصی: پیام قرآنی را بچه ها می گویند ب: برقراری ارتباط: سلام بچه ها، حالتون خوبه، لبا خندونه، دلا مهربونه، حالا که لبت خندونه، دلت مهربون، یه تشویق کن خودتو (دانش آموز در جواب: سلام، بله، بله، هوراااا) ج:ارزیابی ورودی- پرشس آغازین: بچه ها هر کاری را با نام خدا آغاز می کنیم ( کلمه خدا را بچه ها می گویند) پس همه با هم ( بچه ها: بسم الله الرحمن الرحیم) معلم: یعنی: ... بچه ها: به نام خداوند بخشنده مهربان. معلم: بچه ها وضو دارین؟ توی کلاس قرآن همیشه وضو داشته باشیم. د: حضور و غیاب دانش آموزان ارزشیابی تشخیصی: نقاشی جلسه قبل (چکار کنیم لباسهامون همیشه تمیز باشه) دانش آموزان هر کس نقاشی انجام داده، به دلخواه در مورد نقاشی ها برای معلم توضیح میدهد، معلم چسب به آنها می دهد تا کنار تخته سیاه روبروی بچه های دیگر بچسباند و آنها را تشویق می کند. تشویق هلی کوپتری ( آآآآآآآآآفرین، بببببببهترین) تدریس درس: ایجاد انگیزه: با وسایلی که برای قصه و شعر آوردیم، ایجاد انگیزه می کنیم مثل علامت تو خالی والی که روی نی چسبانده ایم و ... گام اول: قصه با نقاشی هایی که روی تابلو می چسبانیم و علامت والی و با حرکت در میان بچه ها و بالا و پایین بردن صدا قصه می گوییم: یکی بود یکی نبود، غیر از خدای مهربون هیچکس نبود، تو شهرک الفبا همه صداها و حروف به خوشی زندگی می کردند، یه روز قرار شد یه جشن بزرگ برگزار بشه، جشن ترکیب حروف که حروف با در کنار هم قرار گرفتن باید خوانده می شدند و به حالت مسابقه و بازی بود. هر کی قشنگ خونده می شد برنده این مسابقه بود. "و ا ل ی" ها ناراحت بودند، آخه مامانشون گفته بود، هر جا رفتین تو هر مهمونی باید ساکت باشین، شما برای خوشگلی کلمات می آیین، هر جا مهمونی رفتین، حرف نزنین، به خاطر همین این حروف ناراحت بودند و می گفتن ما که حرف نمی زنیم، چطور تو این مسابقه شرکت کنیم، از مامانشون که پرسیدن مامان گفت: شما شرکت کنین، ولی باز هم حرف نزنین، هر جور خدای مهربون خواست، مهم شرکت کردن شماست که از دوستاتون عقب نمونین، باید در هر کاری تلاش کنیم. بالاخره روز مسابقه فرا رسید، حروف و ا ل ی هم در مسابقه شرکت کردند، کلمات از ترکیب حروف ایجاد می شد، موقع اعلام برنده ها بود، مسئول مسابقه اعلام کرد که همه برنده شدید. همه با تعجب به هم نگاه کردن، مسئول مسابقه گفت: تعجب نکنید، همه حروف در شهرک الفبا به درد می خورن و زیبا هستن، یکی برای خواندن، یکی برای زیبایی کلمات و ... . مهم تلاش و همبستگی شما بود که در کنار هم می توانید بهترین کار را انجام دهید. گام دوم: کلمات خواهر، خواندن، خواب را یکی یکی روی تخته می نویسیم و از دانش آموزان می خواهیم که یکی یکی آن ها را بخوانند، سپس توجه دانش آموزان را به خوانده نشدن ( و ا ل ی) در کلمات جلب می کنیم و تلفط هر کدام را روبروی آنها می نویسیم. خواهر.................. خاهر خواب.................. خاب خواندن ...............خاندن به دانش آموزان می گوییم که برخی از حروف خوانده نمی شود. این حروف به صورت تو خالی (و ا ل ی) نوشته می شوند. هر وقت حرفی به شکل تو خالی بود آن را نمی خوانیم. گام سوم: لوحه 20 را نصب و درس جدید را با چوب نشانه گر نشان داده و بچه ها می خوانند در حین تدریس به حروف ناخوانا که رسیدیم از دانش آموزان می پرسیم: آیا این حرف تو خالی را بخوانیم؟ بچه می گویند: خیر. معلم: چرا این حرف را نخوانیم؟ بچه ها: چون تو خالی است. ارزشیابی تکوینی: لوحه را از روی تخته بر می داریم و کلمه خواهر را می نویسیم و به بچه ها می گوییم:این کلمه را بخوانید( خواهر) بچه ها می خوانند: (خاهر) معلم: چرا خواهر نخوندید؟ دانش آموزان: چون واو آن تو خالی است و خوانده نمی شود. کلمات دیگری هم می نویسیم و از گروه ها می خواهیم آن را بخوانند، هر گروهی که زودتر موفق به خواندن شد، تشویق می شود. جمع بندی مطالب و رفع نواقص: انفرادی می پرسیم، از قوی تر به ضعیف ارزشیابی پایانی: انتظار می رود بچه ها کلمات و ترکیبات ناخوانا را به صورت شمرده شمرده بخوانند. ارائه تکلیف خلاقانه: 1- کاردستی گل: با مقوا گل درست کنید و روی هر گلبرگ یک کلمه دارای حرف ناخوانا بنویسد. 2- دوست دارین معلم بشین؟ از والدین ت این لوحه 20 را

پایه های همزه ابتدا دو صندلی روبروی بچه ها قرار میدهم و از یکی از بچه ها. میخواهم کنار صندلی ها بایستد. ( ارزو ) به بچه ها میگویم اسم دوستتون چیست میگویند ارزو. از ارزو میخواهم روی صندلی بنشیند. و دوباره میپرسم بچه ها اسم دوستتون چیه. میگویند ارزو. به ارزو میگویم دخترم صندلیتو عوض کن. و روی این صندلی بنشین. میپرسم بچه ها اسم دوستتون چیه میگویند ارزو ارزو را کنار خودم قرار میدهم و میگویم بچه ها. ارزو با نشستن روی صندلی ها اسمش تغییر کرد میگویند نه.حالا همزه را به بچه ها یاد اور میشوم. و میگویم بچه ها یادتونه همزه خودش به تنهایی خوانده نمیشد و با حرکات و صداهایی که با اون می اومد خوانده میشد. و همزه را می‌نویسم. و حرکات را روی ان میگذارم و از ان ها میخواهم بخوانند حالا شعری را اماده کرده ام میخوانم. اهای اهای بچه ها منم یه شیش تنها. توشهرک الفبا نمیتونم برم هیچ کجا از بین اینهمه حرف کی میشه یار و همراه بعد میگم بچه ها تو شهرک الفبا 4 تا حرف داوطلب میشن که با همزه ی قصه ی ما یار و همراه بشن. و اون 4 تا. یکیش الف. یکی دیگه ای( دو تا ). و یکی واو همیشه تنها. اینا قول میدن که همیشه . همه جا همزه را همراهی کنن حالا روی تابلو شروع میکنم به تدریس و به بچه ها میگویم بچه ها شما با دو تا از پایه های همزه پارسال اشنا شدید یکی الف و یکی ی ( غیر اخر) و همزه با حرکات روی ان میگذارم و میگویم بخوانند. و یک مثال هم مینویسم تا بخوانند بعد میگویم امسال با دو تا دیگر از پایه های همزه اشنا میشوید. واو و ی است و روی تابلو نوشته با حرکات از ان ها میخواهم که بخوانند تذکر این که باید مرتب سوال کنیم چرا مثلا. واو را نخوندید.بعد لوحه خوانی همراه بخش خوانی انجام میدهم و در لوحه همزه ی ساکن را معرفی کرده و میگویم یادتونه فبلا که ساکن را خوندیم گفتیم هر حرفی که روی ان ستکن قرار بگیرد حتما باید خوانده شود ؟ میگویند بله میگویم پس با دقت این کلمه را بخوانید و کلمه اول لوحه که مو منین است. ( فکر کنم ) میخوانند ومیگویم همزه ساکن مثل این است که گلویتان گرفته باشد و از ته حلق صدایی از دهانتان بیرون میاید است. و میخواهم دوباره کلمه را با دقت بخوانند و ادامه میدهم تا تمام شود دوستان قسمت شعر ان میتوانیم به صورت نمایش انجام شود عزیز اول جمع خوانی انجام شود. بعد از چند نفر بخواهید به صورت بخش بخش بخواند نیازی به خواندن خودتون نیست من میگم همزه کوچولو ترین حرفه بعضی وقتا برا اینکه پیش بقیه حروف بشینه باید براش صندلی بذاریم وصندلیشام هم (ا - ی - و )است .البته بعضی وقتا خودش تنهایی هم میاد.

همزه صداش مث حرف عین میمونه برای تدریس همزه من اول حرف عین. اول را با حرکات فتحه کسره ضمه ساکن و تنوین نوشتم و بچه ها خوندن بعد اینبار همزه را نوشتم. با همان. حرکات عین. و گفتم همزه کوچیک شده ی حرف عین هست ولی چون کوچولو هست. باید حتماً روی پایه بشینه بعد یکی از دانش آموزان کوچولو رو آوردم. جلو کلاس. گفتم بشین روی زمین وبعد به بچای کلاس گفتم مخصوصاً اون ردیفای عقب کسی همزه کوچولو ما رو میبینه؟ اکثراً گفتن نه بعد صندلی خودمو آوردم جلو و گفتم همزه کوچولو بشینه روی صندلی. بعد پرسیدم حالا چی؟ همه گفتن همزه رو میبینن بعد گفتم همزه کوچولو هست. وبرای اینکه دیده بشه باید حتماً روی صندلی یا پایه بشینه بعد پایه های همزه رو با شعری که خودم گفتم تدریس کردم همزه روی چهار پایه میشینه روی الف و واو، ی و دندونه

درفصل دوم که از اوایل آبان شروع میشود وبه مدت33روز پشت سر هم تدریس میشود از روز یکم تا دهم یاد آوری از سال قبل می باشد

به نام خدا باسلام #آموزش_قرآن_سوم_ابتدایی 👈می دانیم که کتاب قرآن شامل #سه_فصل می باشد که هر کدام از این فصل ها در زمان خاص و به روشی خاص می بایست تدریس گردد لذا جهت آشنایی بیشتر با نحوه ی تدریسِ فصول مختلف توضیحاتی درج می گردد 🌕🌕فصل اول: #آموزش_قرائت_نماز:  این فصل به آموزش قرائت نماز می پردازد تا دانش آموزان توانایی لازم را در خواندن اذکار نماز به دست آورند. این آموزش طی 4 هفته ی مهرماه و هر هفته دو ساعت به روش زیر انجام می شود. 💐 #روش_تدریس #اذکار_نماز: 1)لوحه ی اذکار نماز را به ترتیب در محل مناسبی مقابل دانش آموزان نصب کنید. 2)از دانش آموزان بخواهید اذکار نماز را سطر به سطر، همراه اشاره ی شما به صورت دسته جمعی بخش بخش بخوانند. 3) پس از توانایی نسبی دانش آموزان در روان خوانی اذکار نماز، قرائت این اذکار را از نوار آموزشی پخش می کنید و از دانش آموزان می خواهید به دستور نوار عمل کرده و همراه آن جمع خوانی کنند. هنگام شنیدن قرائت اذکار از نوار، از دانش آموزان بخواهید از روی کتاب خود خط را نشان دهند و با نوار پیش بروند. #نکته: ضمن تشویق دانش آموزان به یادگیری و خواندن نماز، بر آن ها سخت نگیرید، بیش تر بر توفیقات آن ها تأکید کنید تا ضمن احساس موفّقیّت به رفع نواقص خود نیز علاقه مند شوند. قابل ذکر است ترجمه ی نماز برای مطالعه ی آزاد است و آموختن آن اجباری نیست.   🌕🌕فصل دوم: #آموزش_روخوانی قرآن کریم 💐در برنامه ی فعلی آموزش قرآن  برای کسب توانایی روخوانی قرآن کریم، #تأکید اصلی بر #ضرورت #استمرار آموزش و #تمرین و #تکرار #روزانه است. از این رو مطالب مربوط به این فصل که با هدف کسب مهارت روخوانی قرآن کریم تنظیم شده است، زیرا در مراحل اولیه ی یادگیری، تمرین مستمر و روزانه نقش به سزایی در کسب مهارت مورد نظر دارد. به همین منظور در طی 33 روز متوالی در زنگ اول یا دوم هر روز تدریس می شود. در 19 روز اول ضمن یادآوری و آموزش قواعد روخوانی، دانش آموزان مهارت کافی در به کار بردن این قواعد در روخوانی کلمات، عبارات و آیات قرآنی به دست می آورند و در 14 روز دوم با تمرین کافی به توانایی روخوانی آیاتی از قرآن دست می یابند. 🌕🌕 #روش_تدریس: 👈الف)بخش اول-  #یادآوری و #آموزش #قواعد_روخوانی قرآن 1) قاعده ی مربوط را به زبان ساده توضیح دهید. 2)  لوحه ی مربوطه را در محل مناسب نصب کنید. 3)  با اشاره ی صحیح به بخش های کلمات، از دانش آموزان بخواهید که کلمات و عبارات را به صورت دسته جمعی، بخش بخش بخوانند. در صورت نیاز این مرحله را یک یا دو بار تکرار کنید. 4)  تعدادی از دانش آموزان، هر کدام یک سطر از لوحه را به صورت انفرادی می خوانند؛ ابتدا دانش آموزان قوی تر و سپس سایر دانش آموزان. 5) از دانش آموزان بخواهید که هرکدام یک سطر از کلمات و عبارات قرآنی را که در تمرین دیگری آمده است، از روی کتاب خود بخوانند. این فعّالیّت را به میزانی که نیاز است و وقت دارید، تکرار کنید. #تذکّر:  در پایان این بخش، دانش آموزان را تشویق کنید که درس هر روز قرآن را چند بار در خانه تمرین و تکرار کرده تا برای درس روز بعد کاملاً آماده باشند. 💐نحوه ی اشاره ی صحیح به بخش های کلمات قرآنی در صفحات پنجم و ششم و هفتم پیش گفتار کتاب دانش آموز به اختصار توضیح داده شده و جهت کسب اطّلاعات بیش تر می توان به صفحات یاد شده رجوع کرد.   👈ب) بخش دوم : #روش_تدریس #روخوانی_قرآن کریم: 💐 برای 14 روز دوم این فصل از کتاب، آیاتی از قرآن کریم در نظر گرفته شده که مجموع آیات هر روز، در یک صفحه از کتاب آمده است. تمرین و خواندن روزانه ی این آیات در کلاس درس، موجب تقویت روخوانی قرآن کریم می شود. 💐دانش آموزان در گروه های دو یا سه نفره، ابتدا آیات هر صفحه را برای یک دیگر به آرامی می خوانند و سپس تعدادی از دانش آموزان، هر کدام یک یا چند سطر از همین آیات را با صدای بلند خوانده و سایر دانش آموزان نیز از روی کتاب خود خط می برند. همیشه خواندن انفرادی را از دانش آموزان #قوی تر #آغاز کنید. #نکته: چنان چه کلمه یا عبارتی برای دانش آموزان مشکل بود آن را روی تخته نوشته و مانند قبل به بخش های آن کلمه یا عبارت اشاره کنید تا دانش آموزان آن را به صورت دسته جمعی، بخش بخش بخوانند. به دانش آموزان بیاموزید که هرگاه در خواندن قرآن با کلمه یا عبارت نسبتاً مشکل رو به رو  شدند خودشان سعی کنند آن کلمه را بخش بخش بخوانند. اگر این یادگیری اتّفاق بیفتد مهم ترین گام در کسب مهارت روخوانی قرآن برداشته شده است.

زنگ شیرین قرآن تدریس درس اول مدرس خانم جوانشیر عزیز

آموزش صفحه به صفحه معلم رحمانی ریاضی سوم صفحه ی ۱۰ شمارش چند تا چند تا

تولیدمحتوا مبحث کسر ریاضی سوم