كانال اختلالات يادگيري ويژه ، ایرج خوش خلق

. بازپروری روان خوانی و درک مطلب با یاد یارهای ذهنی بسیاری از دانش آموزان با اختلال یادگیری خواندن اگرچه هنگام خواندن یک متن بویژه داستانی تصویری از آن در ذهن خود می سازند اما در نوشتن آنچه خوانده اند مشکل دارند.اگر از آنان خواسته شود در جریان خواندن تصویر های ذهنی خود از داستان را ثبت کنند می توانند از این تصویرهای ذهنی به عنوان یاد یار برای بازگویی یا نوشتن داستان و درک یک پیام استفاده کنند. درواقع این روش می تواند یک راه عالی برای ثبت توالی رویدادها در داستان باشد. پس از خواندن یک متن حداکثر دو تا سه پاراگرافی ، از دانش آموزان بخواهید که چشمانشان را ببندد و تصویری از آنچه که خوانده اند را در ذهن خود ایجاد کند. شما به عنوان معلم درباره آنچه که آنان تجسم می کنند سوال کنید تا مطمئن شوید که تصویر سازی ذهنی در حال شکل گیری است . سپس از دانش آموزان بخواهید تصویری از آنچه می بیند را روی کارت در گوشه بالا سمت چپ دفتر یا کاغذی به ترتیب نقاشی کنند. دانش آموز باید سعی کند ویژگی های اصلی توصیف شده درمتن را به عنوان مثال، بینی بلند، موهای کوتاه یا بلند، تیره یا روشن نقاشی کنند . حتما لازم نیست که نقاشی زیبا باشد

-اکنون دانش آموزان را به گروه های دونفره تقسیم کنید و به هر جفت یک کاغذ خالی بدهید. از هر دانش آموز در گروه بخواهید با استفاده از اعداد بین 0 تا 5 مسئله جمع خود را بنویسند. آنها باید مسئله را در نیمه بالایی کاغذ یادداشت کنند و نیمه پایینی را خالی بگذارند. 1 + 3 = ? هر دانش آموز این مسله خود را در نیمه بالایی کاغذ خالی خود یادداشت می کند و نیمه پایینی را خالی می گذارد. سپس با جمع کردن 1 و 3 که برابر با 4 می شود، مسئله را حل می کردند و در نهایت پاسخ را در نیمه پایین کاغذ یادداشت می کند پس از انجام این مرحله، دانش آموز مسئله را بدون پاسخ به هم گروهی خود می دهد تا حل کند. سپس هم گروهی مساله را حل می کند و پاسخ را در نیمه پایین کاغذ می نویسد. اگر پاسخ‌های آنها یکسان نباشد، دانش‌آموزان درباره تفاوت‌ها بحث کرده ونقص خود را اصلاح می‌کنند این مرحله مجددا با دانش آموز هم گروهی آغاز می شود. دانش آموزان با درگیر شدن در گروه های دونفره می توانند مهارت های ریاضی خود را به شیوه ای سرگرم کننده و تعاملی از یکدیگر یاد بگیرند. همچنین با این روش کار گروهی و ارتباطات تعاملی هم در کلاس ارتقا می دهد.

ج) از راهبرد آموزشی «یادگیری زوجی» استفاده کنید با نوشتن یک مسئله ئر تخته شروع کنید، سپس دانش‌آموزان را به گروه دونفری تقسیم کنید و از هر یک از دانش‌آموزان در گروه بخواهید مساله خود را بنویسد، آن را حل کند و پاسخ را یادداشت کند. سپس دانش آموز مسئله را بدون پاسخ به شریک خود می دهد تا حل کند. اگر پاسخ‌های آنها یکسان نباشد، دانش‌آموزان درباره آن بحث کرده و با کمک هم آن را تصحیح می‌کنند مراحل آموزش مستقیم : با یک مسئله جمع ساده، مانند ?=3+2 شروع کنید. مسئله را روی تخته بنویسید و آن را مرحله به مرحله حل کنید و کار خود را در حین حرکت نشان دهید. بیایید مسئله جمع 2 + 3 را مرحله به مرحله حل کنیم 2 + 3 --- 5

ادامه.... تعداد کارت های فوتبال که علی داده بود از تعداد کل کارت هایی که در ابتدا داشت کم کنید: 16= 8- 24 پاسخ نهایی را بنویسید: پس علی اکنون 16 کارت فوتبال دارد. با مشاهده این مدل گام به گام حل مساله روی تخته، دانش‌آموزان مبتلا به اختلالات یادگیری ریاضی می‌توانند در حین حل مسئله به آن مراجعه کنند و مراحل مربوط به حل آن را بهتر درک کنند. اگر دانش‌آموزان در حافظه کاری مشکل دارند و نمی‌توانند هنگام نگاه کردن به جلو و عقب از روی تخته، مشکل را در ذهن خود نگه دارند، از آنها بخواهید مشکل را روی یک کارت یا دفتر کپی کرده و آن را در کنار خود نگه دارند.. منبع :ایرج خوش خلق .کتاب " راهنمای جامع تشخیص و بازپروری انواع اختلالات یادگیری ویژه" .

ب)نمونه مسائل ریاضی را حتما با نوشتن آن ها بر روی مقوای بزرگ قابل مشاهده دارید این راهبرد برای حمایت از دانش آموزانی که با حافظه فعال مشکل دارند بسیار مهم است. دانش آموزان با مشاهده مدل گام به گام یک مسئله بر روی تخته، می توانند در صورت نیاز به آن مراجعه کنند. مساله : علی 24 کارت بازی فوتبال دارد. 8 تا از آنها را به دوستش می دهد. الان او چند کارت فوتبال دارد؟ مراحل را گام به گام الگو سازی کرده و بر روی تخته بنویسید: 1-تعداد کل کارت های فوتبال غلی را بنویسید: 24 2-تعداد کارت های فوتبال را که علی به دوستش داد را یادداشت کنید: 8

ادامه ...... یا برای نمونه در یک کلاس 24 دانش آموز وجود دارد. اگر هر دانش آموز به 5 مداد نیاز داشته باشد، در مجموع به چند مداد نیاز دارد؟ مساله را با دقت و با صدای بلند بخوانید و مشخص کنید که برای حل آن چه اطلاعاتی لازم است. اعداد داده شده در مسئله را مشخص کنید: 24 دانش آموز، 5 مداد برای هر دانش آموز. با استفاده از این اعداد یک معادله ضرب بنویسید: 24x 5 = ? رقم اول 24 یعنی 4را در 5 ضرب کنید (که 20 می شود) و صفر را در جای یک های زیر خط بنویسید. این دو را به محل ده ها ببرید . رقم دوم 24 را در 5 ضرب کنید (که 4 می شود)، سپس دو مورد حمل شده را از مرحله 4 (که برابر با 6 است) اضافه کنید. نتیجه (6) را در ده ها بالای خط بنویسید. پاسخ نهایی 120 است. بنابراین، کلاس در کل به 120 مداد نیاز دارد.

ادامه.... رقم اول35 یعنی 5 را در در 8 ضرب می کنم (که 40 می شود) و صفر را در جای یک های زیر خط می نویسم. چهار تا را به محل ده گان می برم رقم دوم 35 یعنی 3 را در 8 ضرب کنید (که 24 می شود)، سپس عدد چهار حمل شده را از مرحله 4 (که برابر با 28 است) اضافه کنید. نتیجه (28) را در ده ها بالای خط بنویسید. جواب نهایی 280 است.بنابراین فروشگاه شیرینی فروشی در مجموع 280 عدد آبنبات فروخته است. با تقسیم این مشکل به مراحل شماره گذاری شده، دانش آموز کلاس سومی می تواند به راحتی فرآیند مورد نیاز برای رسیدن به پاسخ صحیح را درک کند. این روش به دانش آموزان کمک می کند تا مهارت های ریاضی خود را توسعه دهند و اعتماد به نفس خود را در حل مسائل ریاضی ایجاد کنند

ادامه..... برخی روش های بازپروری اختلال یادگیری ریاضی با آموزش مستقیم الف ) مراحل تکمیل مسائل ریاضی را روی تخته فهرست کنید آموزش را با نوشتن مثال هایی از حل چند مرحله ای مسائل ریاضی برروی تخته شروع کنید. مراحل حل مساله را به ترتیبی که باید تکمیل شوند شماره گذاری کنید (از حروف استفاده نکنید) برای نمونه: مساله در روی تخته یا یک قوای بزرگ بنویسید یک شیرینی فروشی بسته های آب نبات را با که درهربسته 35 عدد آب نبات وجود دارد می فروشد. اگر او 8 بسته بفروشند، در مجموع چند بسته نبات فروخته است؟ به عنوان الگو مساله را را با دقت و بلند بخوانید و اطلاعات لازم را به ترتیب برای حل آن با صدای بلند بر روی تخته بنویسید. خوب اول باید اطلاعات داده شده در مسئله را مشخص کنم : 35 آب نبات در هر است و 8 بسته فروخته شده . پس من با استفاده از این اعداد یک معادله ضرب می نویسم 35 x 8 = ?

ادامه.... درک مفاهیم کمی به توانایی درک، دستکاری اطلاعات عددی در زمینه های مختلف؛ دانستن نحوه انجام محاسبات ریاضی درک اصول و روابط اساسی حاکم بر اعداد و کمیت ها اشاره دارد.مفاهیم کمی می‌توانند اطیف وسیعی از عملیات‌های اساسی حسابی مانند جمع، تفریق، ضرب و تقسیم تا موضوعات پیچیده‌تر مانند جبر، هندسه، آمار و حساب دیفرانسیل و انتگرال در برگیرند. تبدیل مسائل گفتاری و نوشتاری به نمادهای ریاضی فرآیند تبدیل یک مسئله با متن گفته شده یا نوشتاری به یک معادله یا سایر عبارت های ریاضی است. چنین مهارتی باعث می شود تا دانش آموز مساله را با استفاده از عملیات ریاضی حل کند. "پیروی از توالی مراحل" به توانایی درک و اجرای مجموعه ای از دستورالعمل ها یا رویه های مشخص شده برای حل یک مساله اشاره دارد. به عنوان مثال، هنگام حل یک مسئله ریاضی، اغلب چندین مرحله وجود دارد که دانش اموز لازم است آن را با ترتیب خاصی اجرا اجرا کند تا به یک پاسخ برسد. فردی که دارای ناتوانی در یادگیری ریاضی است ممکن است در انجام مراحل به ترتیب صحیح مشکل داشته باشد، لذا رسیدن به پاسخ صحیح را دشوار کند.

⛳️⛳️ اختلال یادگیری ویژه ریاضی اختلال یادگیری ویژه ریاضی بر رشد مهارت‌ها در ریاضیات چون درک مفاهیم کمی، تبدیل مسائل به زبان گفتاری یا نوشتاری به نمادهای ریاضی، و انجام مراحل پیوسته حل مسایل اثر منفی می گذارد دانش‌آموزانی که در ریاضیات دچار اختلال یادگیری ویژه هستند همچنین ممکن است در یادآوری و درک حقایق پایه ریاضی نیز با چالش روبرو شوند . اغلب آنان نمی‌توانند جدول‌های ضرب را به‌رغم صرف ساعت‌ها تلاش به خاطر بسپارند یا ممکن است در خواندن علائم ریاضی و کپی صحیح اعداد یا ارقام و همچنین در تشخیص جهت و جهت‌گیری ها، حافظه کاری، حافظه بلندمدت، سرعت پردازش و توانایی دیداری-فضایی مشکل داشته باشند