Марина Долгачева про Лексический подход в школе

Не про историю, а про языковое В резерве в задании 38 в пункте 4 неожиданно появилась формулировка 'a problem related to' вместо 'a problem that can arise/ one can face'. И все, через один полетели  заученные шаблоны - мне кажется важнее вот над этим работать, чтобы ученики думали, когда пишут, чтобы замечали формулировки, чанки.

Почему ЕГЭ — не про реальный язык Всю последнюю неделю социальные сети кипят видео и постами о том, какой сюрприз преподнесли разработчики ЕГЭ по английскому в этом году. Жизнь к такому не готовила ни детей, которые сдавали экзамен, ни учителей, готовящих к нему, ни экспертов, проверяющих ответы. Кратко расскажу, если вы не в курсе, о чем рёчь. В этом году в личном письме (это задание базового уровня) нужно было ответить про историю праздников (Международного женского дня, Дня защитника Отечества, Дня народного единства). Представим реальную ситуацию в жизни. Что вы отвечаете другу, когда тот задает вам вопрос, ответ на который вы не знаете или не помните? Например, • А что за история у праздника 8 марта? Давайте в духе лексического подхода (aka фокуса на ответах, которые вероятны в реальной жизни) набросаем несколько вариантов: • Я не в курсе, когда он возник • Я в истории не очень, вот про физику что угодно тебе расскажу • Если хочешь, я спрошу у учителя истории. Вроде что-то такое мы проходили • Попробуй погуглить или у ИИ спросить • Никогда не задумывалась над этим вопросом. Сейчас самой стало интересно. Посмотрю - напишу тебе тогда позже. Коммуникация состоялась? На мой взгляд, да. На ЕГЭ в этому году такие ответы не принимались. Увы. Потому что они не дают ответа на вопрос. То есть не содержат конкретные факты из истории. При всем уважении — это не про язык. По поводу тех вариантов, что я дала выше, звучат опасения, что их нельзя принимать, потому что выпускники могут просто зазубрить фразу типа “я не знаю историю праздника 8 марта, но обязательно изучу вопрос в интернете” и использовать ее каждый раз, когда не знают, что отвечать. Так и будет. НО а) эту же фразу в случае необходимости они смогут использовать в реальной речи — почему бы и нет — и здорово уметь быстро и правильно ее воспроизвести в устной или письменной речи б) если они используют “шаблонный” ответ бездумно, это часто будет приводить к сбою в коммуникации. Например, в эссе многие ученики используют шаблонный чанк “My project is aimed at finding out ….” потому что дальше часто по заданию идет что-нибудь вроде “why Zetlanders buy new clothes’, но нельзя сказать “My project is aimed at finding out football as a popular hobby in Zetland’. А многие именно так и писали в этом году, потому что формулировка в задании была чуть изменена. Поэтому важно научиться применять эти заученные чанки. При этом я не против истории на экзамене по английскому. Здорово, когда в блоки по чтению и грамматике/лексике включены тексты, связанные с историческими или культурными событиями или личностями. Идеально было бы, если бы вопрос в личном письме был связан с теми текстами, которые даются в других разделах. Например, в разделе “Чтение” дан текст про праздники в России. И в письме тогда вопрос про историю. Можно было бы обработать информацию из текста и использовать её кратко в своем ответе. И история была бы на месте, и язык был бы в приоритете, и базовый характер задания оставался бы базовым. С этими мыслями пошла проверять устную часть ;) А у вас какие мысли? Автор Поста — Марина Долгачева, академический директор и автор методических курсов Teachesr Teach Teachers

Даже если не ждёте, что я опять буду писать про ЕГЭ, меня уже не остановить 😁 Финальный день проверки письменной части. Сегодня все интересное только про 8-е марта:

On this day we recall that women can do everything they want with their lives without any limits. Now, men and boys give gifts to women, showing their independence. Many people gift to women female-like things

И одно предложение из эссе

I believed in order to solve this problem.

Завтра начинаем проверять устную часть. Возможно, to be continued 😉

Свежая порция 'чанков' с полей ЕГЭ

I was glad to hear from your message. keep feet the majority of relevants (aka respondents) grandba and grandfa good atmosfear They play football because they 'learn to pray in a team'

Новые детали из истории 8 марта:

The history of this holiday is interesting. Our president decided that men should give presents to women on this day.

Пикантные подробности о том, что происходит в день 8 марта

Men give women flowers and sweat

От создателей 'Historically, people love women'. Как вы отмечаете день 8 марта?

We watch films including female main characters.

Ну и самое неожиданное и короткое эссе:

Why do you play football? Because: children say 'six seven'

Забавные 'чанки' с ЕГЭ (первый день проверки - полет нормальный😁): - Thank you for your recent massage (это классика уже) - socialise with pears - bed program for training - I usually go to my grandmother and take a big table (а вы как 8-е марта празднуете?) Ну и парочка неожиданных фактов из истории международного женского дня: - They came out on the bunt🙈 И мое любимое: - Historically, people love women (mic drop)

Про пабы и когнитивную перегрузку Только что была на встрече с Andrew Walkley. Обсуждали, какие вопросы можно задать ученику, когда работаем с текстом (в качестве примера текста была статья The Guardian про скандальную ситуацию на концерте Coldplay). Возможных тем для обсуждения там нарисовалось огромное количество, на что одна коллега сказала: 'Для паба это нормально, там мы можем обсуждать сколько угодно разных тем, но для урока - не будет ли это когнитивной перегрузкой для ученика? Не лучше ли сфокусироваться на одной теме?' Интересно, что нам помогает не перегружаться когнитивно в пабе/баре, чего нет на уроке?😁 Вы как сами считаете: на уроке должна обсуждаться одна тема или можно несколько затронуть?

Коллеги, привет! А с кем увидимся в этом году в Ярославле на ЯрКонф от школы Дмитрия Никитина? Я вчера начала смотреть билеты. Не могу пока определиться на поезде ехать или всё-таки на самолёте. Д-дилемма😁 На саму конференцию можно зарегистрироваться вот здесь (если вы ещё не😉): https://yarconf.dnschoolinfo.ru Как и раньше, ЯРКОНФ пройдёт очно в Ярославле в два дня. 15 и 16 августа. 15 августа  будет бизнес-день в 4 потока для руководителей языковых проектов и преподавателей-фрилансеров. 16 августа - методический день в 5 потоков для учителей английского языка и методистов. Я тут буду выступать и вести один из потоков. Можно свободно перемещаться между залами конференции, а также будет доступ к видеозаписям всех выступлений. Программа конференции полностью готова и доступна на сайте события. https://yarconf.dnschoolinfo.ru Буду рада развиртуализироваться, поболтать и сфотографироваться❤️

Высокий уровень ≠ помнить и использовать абсолютно все На конференции IATEFL 2026 в Брайтоне для меня особый интерес представляли выступления, конечно же, связанные с лексическим подходом. В одном из них Хью Деллар отметил: «The higher the level, the more likely it is that a lot of the vocab students encounter is never going to be used actively» То есть чем выше уровень, тем больше лексики, с которой студенты сталкиваются, никогда не перейдет в их активный словарный запас. Приведу пример с занятия моей группы C1 (Keynote Proficient) - как мы на практике это доказали. Что мы делали на уроке: Сначала обсуждали вопросы из учебника — про предпочтения: как к вам обращаться, расслабляться дома или вне дома, работать ночью или рано утром и т.д. После обсуждения я попросила их порефлексировать: «А как вы и ваш партнер выражали свои предпочтения?» Ответы были честными и предсказуемыми: • конструкции из самих вопросов (I prefer…), • пара повседневных клише вроде I like it when / I hate it when. Никаких «изысков». И это нормально для спонтанной повседневной речи. Потом мы отправились в «чанковый рай» (или, скорее, в дебри) Взяли упражнение из того же юнита — нашли, как в них выражаются предпочтения. Попробовали примерить эти фразы к тем же жизненным вопросам из первого скриншота (именно так изначально в учебнике было сформулировано задание к первому блоку вопросов, которые мы разбирали). Помучились, посмеялись, но главное — не стали делать вид, что «все это теперь a must». А затем случилось главное — рефлексия «Fridge-Freezer-Dustbin» Я попросила студентов разделить все эти чанки на три колонки: Fridge — беру, нравится, уже использую (или точно буду использовать в ближайшее время). Freezer — классная структура, но сам(а) в речи вряд ли применю. Достаточно узнавать и понимать. Dustbin — нет, спасибо, не готов(а) загружать этим мозг. И знаете что? Ни вторая, ни третья колонка не остались пустыми. И вот это и есть подтверждение слов Хью Деллара: на уровне C1 ученики не обязаны использовать в речи все, что они изучают. Они осознанно выбирают, что станет частью их активного инструментария, а что останется пассивным багажом для чтения/аудирования или уйдет в «да, я такое видел, но использовать не буду for love nor money» — кстати, чем не выражение предпочтения? ;) И это не лень и не сопротивление. Это зрелое отношение к языку. Мы не можем запомнить и начать использовать 100% встречающейся лексики — и не должны. Так что в следующий раз, когда вам покажется, что студенты «проигнорировали» красивейшую конструкцию, подумайте: может быть, они просто положили ее в «морозилку». И это абсолютно нормально.

IATEFL меня не отпускает😄 Пересматриваю выступление Rachael Roberts ‘Teaching at a turning point’ https://www.youtube.com/watch?v=FzNo6Aj7i2A&t=3s #IATEFL2026

Всем привет! У меня тут затишье после конференции, но не в жизни. В жизни как всегда приключения - я прошла отбор на участие в двухнедельной поездке в США по программе ELEX (если интересно, расскажу про нее) и готовлю пока документы на визу. Но я сейчас о другом хотела вам сказать: открылся сбор заявок на стипендии IATEFL на 2027 год, вдруг вам будет это интересно. Вот тут вся информация https://www.iatefl.org/get-involved/scholarships/ Ну и я, опять же могу ответить на какие-то вопросы. А пока пытаюсь найти информацию, можно ли мне снова подаваться или еще год подождать нужно 👨‍💻

Запись пленарного выступления Emergent language: how we see it and what it can be with Richard Chinn and Danny Norrington-Davies https://youtu.be/B39S6xH40dw?si=Fl_Oga2FeCHbjsfx #iatefl2026

Всем привет! Последние два дня у меня были в режиме 'самолеты-аэропорты-поезда', поэтому не было возможности ответить на комментарии. Сегодня-завтра всем отвечу. А пока предлагаю заглянуть на камерную безмикрофонную q&a встречу с пленарными спикерами Дэнни Норингтон-Дэвисом и Ричардом Чинном, которым вопросы задают совершенно обычные зрители. Например, Скотт Торнбери и Хью Деллар😄 П.с. к сожалению звук не очень из-за шума проектора и отсутствия микрофона #iatefl2026

True or false? 1. Everyone has an accent. - TRUE 2. Some accents are easier to understand than others. - FALSE 3. Some people will judge others based on their accent. - TRUE Laura Patsko #iatefl2026

IATEFL 2026. День 4, финальный Сегодня мой план такой: ✔️ Plenary session: Laura Patsko '5 things I wish I'd known when I started teaching' ✔️ Marina Dolgacheva 'Personalised feedback in a group class: a lexical view ✔️ Alex Walls 'Teaching grammar lexically in six simple steps' ✔️ Jennifer Lowe 'The hidden rules of word order: intriguing patterns we all obey without realising' ✔️ Plenary session: Rachael Roberts 'Teaching at a turning point' Сегодня ещё должно было быть выступление Лео Селивана, но он, к сожалению, не смог прилететь.

7. The Holy Grail of Learner Autonomy Dogma: Students learn more effectively if they have agency. The teacher should step back. What we worship: Students making decisions, discovery learning. Student-centered activities. The heresy: · Learner autonomy assumes learners know what they need and how to get it. Often, they don’t. That’s one reason why they’re paying us! · Discovery learning can be empowering. But often it is time wasting or slow torture. · Many learners make great progress following orders! Replacement virtue: Go with what works for the student. As long as they make progress. Use a coaching approach which sets goals and respects what works for the student. Duncan Foord #iatefl2026

6. The Blessing of Technology Dogma: "How can I integrate more technology in my classes?" What we worship: Al tools, gamified platforms, LMS dashboards, Duolingo, IVBs... The Heresy: Students are mostly digital natives, but being born near WiFi does not rewire your cognitive architecture. Language learning is stubbornly analogue. It requires: · sustained attention · retrieval · repetition · tolerance of ambiguity · productive discomfort Replacement virtue: Engage with the people in the room, not the gadgets. Minimise screen time. More analogue stage, less digital cage. Duncan Foord #iatefl2026

5. The Myth of Methods Dogma: "There is a best method. We just haven't found it yet." What we worship: Allegiance, the desire to worship, ideology. Heresy: Every method begins as a corrective. The pendulum doesn't swing because we discover truth. It moves because we get bored or disappointed. Replacement virtue: · Engage with students in any activity which is palpably useful and challenging. For example, having conversations, learning new words, repeating, correcting, translating. · Develop tools for teaching, not methods or approaches. Duncan Foord #iatefl2026 P.S. Но лексический подход все равно лучший😜

4. The Worship of Critical Thinking Dogma: Language classes should develop "higher-order thinking." What we worship: Debates, evaluation tasks, global issues, Bloom's Taxonomy posters. Heresy: The missionary position sidelines language learning. Replacement virtue: · Use whatever materials/activities help students improve their English. · Focus on developing language, not intellect or opinions. Duncan Foord #iatefl2026

3. The Mania of Games Dogma: "If it's not fun, it's not good teaching." What we worship: Gamification, points, badges, competition, dopamine. Heresy: Engagement is confused with effectiveness. Activity is confused with learning. Students remember the game, not the language. The game is usually a disguised drill, a behaviourist reward system updated with digital glitter. Replacement virtue: Use only games which generate meaningful language use and conversations. Duncan Foord #iatefl2026

2. The Gospel of Authenticity Dogma: "It is not authentic, it's fake. And fake is bad." What we worship: Real menus, real podcasts, real tweets. Skimming and scanning. Heresy: Authenticity is not an inherent property of a text. It is a relationship between text, task, and learner. Replacement virtue: Authentic language learning tasks. Working with student's language Duncan Foord #iatefl2026