كوكب الطفولة

دليل أنشطة اليوم الوطني - المناطق التعليمية

العقل أداة لإنتاج فكرة وليس حفظها*

الاستعداد الحقيقي لمرحلة ما قبل الروضة أعتقد أن من أكبر المفاهيم الخاطئة حول الاستعداد للصف الأول الابتدائي هو الاعتقاد بأنّ إعداد الأطفال له يعني تحويل مرحلة ما قبل الروضة إلى نسخة مصغّرة من الصف الأول. لكن هذا ليس حقًا ما أريد أن يتحول إليه برنامج الروضة. نعدّ، ونكتب، ونقرأ معًا، ونبني كل تلك المهارات الأكاديمية، لكن الاستعداد الحقيقي لا يبدو دائمًا كأنه “تعلّم” بالمعنى المعتاد. فأحيانًا يكون ذلك حين أقول للأطفال: • جرّبوا أنتم أولًا، بدلًا من أن أفتح لهم الشيء فورًا. • ضعوا أغراضكم بأنفسكم. • نظّفوا ما ينسكب، وتذكّروا ما يأتي بعده في روتيننا. • اطلبوا من صديقكم يتبادل الدور معكم بدلًا من انتزاع الشيء منه. • قولوا لشخص ما: “ما زلت أستخدم هذا”. • تعلّموا كيف تطلبون المساعدة فعلًا عند الحاجة إليها. يتعلّم الأطفال أيضًا أنهم لن يكونوا دائمًا الأوائل، وأن عليهم أحيانًا الانتظار، وأن الأمور لن تسير دائمًا كما يريدون من أول محاولة. وهنا بالذات أريدهم أن يتعلّموا معنى “لا بأس”، لأنني لا أحاول إعادة إنشاء الصف الأول داخل صف ما قبل الروضة. أنا أحاول أن أمنحهم تجارب تساعدهم على الشعور بثقة أكبر حين يصلون فعلًا إلى تلك المرحلة. نعم، أريدهم أن يعرفوا حروفهم، وأن يطوّروا مهاراتهم المبكرة في الرياضيات والقراءة والكتابة، لكنني أريدهم أيضًا أن يدخلوا الصف الأول وهم يعرفون كيف يعبّرون عن أنفسهم، وكيف يجرّبون قبل أن يقولوا “لا أستطيع”. لأن جعل هذه المرحلة أكثر استعدادًا لا يعني تحويلها إلى مرحلة أكثر تركيزًا على الجانب الأكاديمي فقط، بل يعني مساعدة الأطفال على بناء هذه المهارات مع الحفاظ على أن تبقى مرحلة ما قبل الروضة كما يجب أن تكون. فالاستعداد الحقيقي لا يعني استعجال الأطفال للخروج من مرحلة الطفولة.*

خطة تعلّم الحروف والأعداد ✨

الخطة نفذتها باتباع طريقتي أ.منيرة الحقباني، وأ.فاطمة النمر

الاستعداد الحقيقي لمرحلة ما قبل الروضة أعتقد أن من أكبر المفاهيم الخاطئة حول الاستعداد للصف الأول الابتدائي هو الاعتقاد بأنّ إعداد الأطفال له يعني تحويل مرحلة ما قبل الروضة إلى نسخة مصغّرة من الصف الأول. لكن هذا ليس حقًا ما أريد أن يتحول إليه برنامجي. نعدّ، ونكتب، ونقرأ معًا، ونبني كل تلك المهارات الأكاديمية، لكن الاستعداد الحقيقي لا يبدو دائمًا كأنه “تعلّم” بالمعنى المعتاد. فأحيانًا يكون ذلك حين أقول للأطفال:

• جرّبوا أنتم أولًا، بدلًا من أن أفتح لهم الشيء فورًا.
• ضعوا أغراضكم بأنفسكم.
• نظّفوا ما ينسكب، وتذكّروا ما يأتي بعده في روتيننا.
• اطلبوا من صديقكم يتبادل الدور معكم بدلًا من انتزاع الشيء منه.
• قولوا لشخص ما: “ما زلت أستخدم هذا”.
• تعلّموا كيف تطلبون المساعدة فعلًا عند الحاجة إليها.

يتعلّم الأطفال أيضًا أنهم لن يكونوا دائمًا الأوائل، وأن عليهم أحيانًا الانتظار، وأن الأمور لن تسير دائمًا كما يريدون من أول محاولة. وهنا بالذات أريدهم أن يتعلّموا معنى “لا بأس”، لأنني لا أحاول إعادة إنشاء الصف الأول داخل صف ما قبل الروضة. أنا أحاول أن أمنحهم تجارب تساعدهم على الشعور بثقة أكبر حين يصلون فعلًا إلى تلك المرحلة. نعم، أريدهم أن يعرفوا حروفهم، وأن يطوّروا مهاراتهم المبكرة في الرياضيات والقراءة والكتابة، لكنني أريدهم أيضًا أن يدخلوا الصف الأول وهم يعرفون كيف يعبّرون عن أنفسهم، وكيف يجرّبون قبل أن يقولوا “لا أستطيع”. لأن جعل هذه المرحلة أكثر استعدادًا لا يعني تحويلها إلى مرحلة أكثر تركيزًا على الجانب الأكاديمي فقط، بل يعني مساعدة الأطفال على بناء هذه المهارات مع الحفاظ على أن تبقى مرحلة ما قبل الروضة كما يجب أن تكون. فالاستعداد الحقيقي لا يعني استعجال الأطفال للخروج من مرحلة الطفولة.*

مهارات ماقبل الكتابه( الرسم على الرمل - الخطوط المتعرجه )

مهارات ماقبل الكتابة ( نقل حبات القطن بالملقاط الى مكانها المناسب حسب اللون )