现已上线！2025 年 Telegram 研究 — 年度关键洞察 
674
订阅者
无数据24 小时
-37 天
-530 天
数据加载中...
相似频道
标签云
进出提及
---
---
---
---
---
---
吸引订阅者
七月 '26
七月 '260
在0个频道中
六月 '26
+2
在0个频道中
Get PRO
五月 '26
+7
在0个频道中
Get PRO
四月 '26
+11
在3个频道中
Get PRO
三月 '26
+27
在1个频道中
Get PRO
二月 '26
+37
在1个频道中
Get PRO
一月 '26
+51
在2个频道中
Get PRO
十二月 '25
+13
在3个频道中
Get PRO
十一月 '25
+13
在1个频道中
Get PRO
十月 '25
+11
在1个频道中
Get PRO
九月 '25
+5
在1个频道中
Get PRO
八月 '25
+51
在1个频道中
Get PRO
七月 '25
+15
在2个频道中
Get PRO
六月 '25
+16
在1个频道中
Get PRO
五月 '25
+8
在1个频道中
Get PRO
四月 '25
+7
在1个频道中
Get PRO
三月 '25
+9
在1个频道中
Get PRO
二月 '25
+22
在1个频道中
Get PRO
一月 '25
+13
在4个频道中
Get PRO
十二月 '24
+7
在1个频道中
Get PRO
十一月 '24
+5
在1个频道中
Get PRO
十月 '24
+16
在3个频道中
Get PRO
九月 '24
+8
在1个频道中
Get PRO
八月 '24
+11
在1个频道中
Get PRO
七月 '24
+10
在2个频道中
Get PRO
六月 '24
+10
在1个频道中
Get PRO
五月 '24
+9
在1个频道中
Get PRO
四月 '24
+19
在1个频道中
Get PRO
三月 '24
+23
在3个频道中
Get PRO
二月 '24
+16
在1个频道中
Get PRO
一月 '24
+20
在1个频道中
Get PRO
十二月 '23
+10
在0个频道中
Get PRO
十一月 '23
+612
在0个频道中
| 日期 | 订阅者增长 | 提及 | 频道 | |
| 04 七月 | 0 | |||
| 03 七月 | 0 | |||
| 02 七月 | 0 | |||
| 01 七月 | 0 |
频道帖子
+6
Свет. Дети. Смыслы.
Друзья, этот пост — важный. Прочтите, пожалуйста, до конца.Я только что вернулась из Узбекистана (г.Ташкент), где проходилав детском саду гармонии SOCIUM стажировку у ательериста Пьера Джорджио Сторти (Италия) и Натальи Лазуткиной (США) . И там я осознала, что ведя два канала: Проразвитие с Юлией Власенко — про Реджио-подход, ЗБР (Выготского Л.С.) и ФГОС ДО и ПРОСВЕТЛАБ — про свет, цвет, эстетику Реджио, что нельзя делить океан на воду и соль. Реджио-подход, ТРИЗ и учения Л.С. Выготского — не отдельные темы. Это одна живая ткань моего подхода. И если я продолжаю их разделять, я обкрадываю и вас, и себя, . Поэтому с сегодняшнего дня я объединяю оба канала. Весь контент — и про свет, и про смыслы, и про сильное мышление — теперь будет здесь: @prosvet_siberia ПРОСВЕТЛАБ| Свет. Дети. Смыслы. А этот канал через месяц станет архивом. Я не закрываю его резко, но всё новое — только там. Что вас ждёт в ПРОСВЕТЛАБ| Свет. Дети. Смыслы. 🔸 Идеи для исследований света и цвета 🔸 Образовательные контексты, документация, анализ практик через призму Реджио-подхода и теории Л.С.Выготского 🔸 Анонсы закрытого клуба, наборов и онлайн-ателье Переходите, пожалуйста. Не потеряйте меня. Добро пожаловать в @prosvet_siberia С тёплым светом, Юлия Власенко
| 2 |  Еду за первоисточником. Стажировка к ательеристам из Италии — в Узбекистане
Завтра я улетаю.
Не в отпуск. На стажировку.
В Узбекистан, где Пьер ательериста из Реджио Эмилии — будет проводить погружение для педагогов.
Я могу читать книги, смотреть вебинары, переводить статьи. Да, я это делаю и буду делать. Но ничто не заменит живого диалога с теми, кто дышит этим подходом каждый день. С кем можно учиться друг у друга и друг об друга.
Я сознательно ищу возможность учиться у первоисточников. Да, сейчас есть ограничения. Да, это сложнее, чем раньше. Но я не хочу довольствоваться пересказами и интерпретациями.
Мне важно слышать голос тех, кто создавал и создаёт эту философию. Видеть их жесты, их паузы, их отношение к материалам. Чувствовать, как они смотрят на среду.
Что я хочу привезти оттуда?
Не готовые рецепты. Я вообще не верю в рецепты.
Я хочу привезти новый взгляд на среду. На то, как материалы вступают в диалог с детьми. На то, как эстетика становится педагогическим инструментом. На то, как ательериста сопровождает исследование, не перекрывая детскую инициативу.
И, конечно, я привезу фотографии, заметки, инсайты. Всем этим буду делиться с вами — и в канале, и в клубе «ПРОСВЕТЛАБ».
А пока — я собираю чемодан. И очень жду этого погружения.
Следующий пост — уже из Узбекистана. Из детского сада, где будет проходить стажировка.
С тёплым светом,
Юлия Власенко
@prosvet_siberia
@PROgrowst
VKонтакте
MAXсимально на связи | 0 |
| 3 |  Среда и ЗБР: как пространство создаёт зону ближайшего развития без нашего участия
Мы уже говорили о среде-инструкторе и среде-соавторе. О том, как стены могут приказывать или приглашать.
Но есть момент, который хочу разобрать отдельно. Он касается ЗБР.
Обычно мы думаем о ЗБР как о том, что происходит в диалоге взрослого и ребёнка. Взрослый помогает, подсказывает, задаёт вопрос.
А что, если среда может делать это сама? Без нашего участия.
Как среда становится «опорой»
В январе мы уже говорили: среда — это носитель культурных средств. Если на полке только клей и бумага, она говорит «клей». Если рядом нитки, пуговицы, проволока и лупа, она спрашивает: «А что ещё можно создать? А как это устроено?».
Это и есть ЗБР в действии.
Ребёнок подходит к полке. Видит незнакомый материал. Останавливается. Берёт в руки. Пробует. Ошибается. Ищет другой способ. Рядом — другой ребёнок, который делает что-то похожее.
Среда создала ситуацию, в которой ребёнок решает задачу, чуть опережающую его текущие умения. И без моей подсказки.
В чём здесь ЗБР
Выготский Л. С. говорил: развитие происходит там, где ребёнок решает задачу с помощью. Но «с помощью» — не обязательно с помощью взрослого.
Помощь может прийти от:
🔹 Материала, который провоцирует вопрос («А что это? А как это работает?»).
🔹 Другого ребёнка, который показывает способ («Смотри, у меня получилось!»).
🔹 Схемы или рисунка, который подсказывает, не давая готового ответа.
Среда-соавтор как раз и создаёт такие «опоры». Она не даёт готовых решений, но даёт возможность их найти.
Что это значит для нас
Нам не нужно постоянно стоять над ребенком и «помогать». Иногда лучшая помощь — это уйти в сторону и довериться среде.
Но для этого среда должна быть подготовлена.
🔹 Материалы — открыты, доступны, полифункциональны.
🔹 Пространство организовано так, чтобы дети видели друг друга и могли взаимодействовать.
🔹 На стенах — не образцы, а вопросы, гипотезы, незаконченные работы.
Тогда среда начинает работать на развитие без нашего постоянного участия. А мы можем наблюдать, фиксировать и вовремя подхватывать то, что действительно требует вмешательства.
🧩 Связь с триадой
ЗБР: Среда-соавтор создаёт «зону проб». Она предлагает задачи, чуть опережающие умения ребёнка, но не даёт готовых решений. Ребёнок пробует, ошибается, ищет — и движется вперёд.
Реджио-подход: «Среда — третий педагог» — это как раз про способность среды создавать ЗБР без прямого участия взрослого. Пространство не диктует, а провоцирует.
ФГОС ДО: Поддержка инициативы и самостоятельности (п. 1.4, 3.2.5) невозможна, если взрослый постоянно контролирует каждый шаг. Среда-соавтор — инструмент, который позволяет детям действовать самостоятельно.
🎯 Практика
Выберите один центр активности. Положите туда неочевидный материал (не игрушку с единственным способом использования). Добавьте лупу или вопрос в картинках.
И отойдите в сторону. Просто понаблюдайте.
Что будут делать дети? Сколько времени проведут с этим материалом? К кому обратятся — к вам или друг к другу?
Поделитесь в комментариях, что заметили.
Ссылка на прошлые посты о среде
Если вы только присоединились или хотите освежить тему:
🔗 «Среда — это молчаливый педагог. Что она говорит вашим детям?» — о том, как среда становится третьим педагогом.
🔗 Чек-лист «Аудит среды-соавтора» — инструмент для самодиагностики пространства.
Апрельские посты про голоса среды и среду без бюджета — в ленте канала.
С безусловной верой в детство,
Юлия Власенко
@PROgrowst
@prosvet_siberia
ВКонтакте | 0 |
| 4 |  Свет и цвет вдохновляют! ✨
«ПРОСВЕТЛАБ» теперь и во ВКонтакте
Друзья, я собрала всё в одном месте.
Каналы, клуб, магазин, ателье — чтобы ничего не терялось и было легко найти.
Что там есть:
📚 Открытые посты — вдохновение, идеи, истории (как и здесь)
🔒 Закрытый клуб «ПРОСВЕТЛАБ» — провокации по вторникам и пятницам, вопросы для детей 2+, 3+, 5+, живой эфир, поддержка. 350 руб/мес
🛒 Магазин — авторские наборы для исследования света и цвета
🎥 Онлайн-ателье — камерные встречи, где мы вместе исследуем простые предметы
Зачем это вам?
Telegram остаётся. Здесь всё как раньше.
Но если вам удобнее во ВКонтакте — или вы хотите иметь доступ ко всему в одном месте, без риска что-то потерять, — подписывайтесь на сообщество.
Там же — всё про клуб, магазин и ателье.
🔗 Ссылка на сообщество: сообщество ВКонтакте "ПРОСВЕТЛАБ"
Приходите знакомиться. Буду рада видеть вас и там, и здесь.
С тёплым светом,
Юлия Власенко | 0 |
| 5 |  +1Среда без бюджета: что можно изменить прямо завтра
После поста про два голоса среды мне пришло несколько сообщений. Очень похожих.
«Всё правильно, Юлия. Но у нас ограничен бюджет на закупку материалов. Что делать?»
Я понимаю эту боль. Сама работала в садах, где бюджет на среду был — «выкручивайтесь». И вот что я поняла за эти годы. Хорошая среда — это не про деньги. Это про внимание и про смыслы.
Что можно изменить без бюджета?
Открыть шкафы
Самый простой шаг. Если материалы лежат в закрытых шкафах и выдаются только с разрешения взрослого — среда кричит: «Не доверяю, нельзя, спроси сначала». Откройте хотя бы один шкаф. Или одну полку. Пусть дети видят, что там есть, и могут взять сами. Ничего не сломается. Честно.
Убрать лишние образцы
Посмотрите на стены. Сколько там типографских плакатов, готовых образцов, «правильных» работ? Каждый такой образец говорит ребёнку: «Делай как я. Твой вариант — неправильный». Попробуйте убрать хотя бы половину. Оставить пустое место. Или повесить детские вопросы и работы. Или просто белую бумагу для новых идей.
Подумать над зонированием
Часто мебель стоит вдоль стен, а центр группы пустует. Это провоцирует бег или ощущение, что заняться нечем. Попробуйте переставить хотя бы один стеллаж или стол. Сделать так, чтобы пространство не «вело» детей по кругу, а приглашало остановиться, сесть, начать дело. Зонирование — не про дорогую мебель. Это про логику. Где шумно? Где тихо? Где можно уединиться? Где — строить вдвоём? Иногда достаточно сдвинуть стол или поставить ширму из ткани.
Добавить неочевидные материалы
Катушки от ниток, крышки, коробки, лоскуты ткани, камни с прогулки, шишки, пуговицы, втулки от бумаги — это прекрасные материалы для исследования. Но я не призываю убирать специальные дидактические материалы. Они тоже нужны. Важно соблюдать баланс и количество. Пусть лучше будет один качественный, но полифункциональный материал, чем десять — и все с единственным способом использования.
И ещё: эстетика материала задаёт вибрацию мышления. Не бойтесь убирать то, что выглядит дешёво или раздражает глаз. Одна красивая деревянная форма, одна стеклянная банка с камнями, один кусок качественной ткани — работают сильнее, чем гора пластикового мусора.
Главное — не количество материалов, а их качество
Точнее — не качество в смысле «дороговизна», а качество в смысле «открытость» и «полифункциональность». Одна коробка с шишками, лупой и вопросом «Что внутри?» может работать неделями. Дети будут рассматривать, сортировать, сравнивать, спорить. А дорогой набор для сортировки с готовыми карточками «разложи по цвету» — надоест за один день. Потому что первый провоцирует исследование. А второй — тренирует навык по инструкции.
При этом я не против хороших дидактических материалов. Они нужны. Но пусть их будет немного. И пусть они работают на разное, а не на одно «правильное» действие.
🧩 Связь с триадой
ЗБР: Бюджет не определяет зону ближайшего развития. Её определяют вопросы, которые среда задаёт ребёнку. Открытая полка с неочевидными материалами создаёт «зону проб» лучше, чем закрытый шкаф с самыми дорогими игрушками.
Реджио-подход: В Реджио ценят не дорогие материалы, а красивые и осмысленные. Эстетика — не роскошь, а педагогический инструмент. Красота может быть в камне, в лоскуте, в тени от листа. Не в ценнике.
ФГОС ДО:Полифункциональность и вариативность среды (п. 3.3) — это не про «купите побольше». Это про то, как одни и те же материалы можно использовать по-разному. И про то, как пространство организовано логически, а не просто «вдоль стен».
Практика
Выберите один пункт из списка выше. Тот, который можно сделать завтра. Открыть шкаф. Убрать образцы. Переставить мебель. Добавить красивую коробку с неочевидными материалами. Сделайте это. И понаблюдайте, как изменится поведение детей и ваше отношение к среде.
Что вы можете изменить в своей среде в ближайшее время? Один маленький шаг. Напишите в комментариях. Или, если уже пробовали — поделитесь, что получилось.
С безусловной верой в детство,
Юлия Власенко
@PROgrowst
@prosvet_siberia
фото ясли-сад Jecoranda, Италия, г. Милан | 0 |
| 6 |  +4Два голоса среды: инструктор и соавтор
В прошлый раз мы говорили: среда говорит. Даже когда мы молчим. Но что именно она говорит? Это зависит от того, кто её создал и с каким смыслом.
Я для себя определила два принципиально разных голоса. Не потому что других не бывает, а потому что они задают направление. Один — про контроль, другой — про диалог.
Голос первый: среда-инструктор
Она всегда знает правильный ответ. В ней всё разложено по полочкам, подписано красивым компьютерным шрифтом, а также имеет своё место и назначение. Материалы закрыты в шкафах и выдаются по команде. На стенах — образцы типографические, готовые работы, схемы «как надо».
Что она говорит ребёнку?
«Сиди ровно. Не трогай без спроса. Делай как я. Не ошибайся. У тебя не получится — лучше я сама».
Я помню сад, где воспитательница очень гордилась порядком. Игрушки лежали в идеальных рядах, на каждого ребёнка — свой набор, всё строго. Дети не спорили, не бегали, не шумели, потому что были удобными.
Среда говорила: «Твоя задача — слушаться». И дети слушались.
Голос второй: среда-соавтор
Она не даёт готовых ответов. Она провоцирует вопросы. Материалы — открыты, на видных местах. Не только «правильные» игрушки, но и неочевидные вещи: катушки, лоскуты, камни, лупы, проволока. На стенах — детские гипотезы, незаконченные работы, споры, зафиксированные в виде схем и цитат.
Что она говорит ребёнку?
«Что ты заметил? А что будет, если…? А как по-другому? Твоя мысль важна. Ошибка — это не конец, а поворот».
В таком пространстве дети гудят. Не потому что балуются, а потому что заняты делом — своим делом. Они могут пролить воду, рассыпать крупу, разрушить постройку. Но они же её и восстановят. И договорятся, и найдут решение, и удивятся.
Как отличить одно от другого?
Я для себя сделала простой тест. Захожу в группу и смотрю на три вещи.
1⃣Кто здесь главный?
Чьи идеи видны в пространстве — только взрослые (образцы, планы, готовые работы) или детские (гипотезы, вопросы, черновики, следы споров)?
2⃣Что можно трогать?
Материалы закрыты или открыты? Нужно спрашивать разрешения или можно взять самому?
3⃣Что говорит стена?
Она приказывает («Правила поведения», «Алгоритм дежурства») или приглашает («Что мы хотим узнать?», «Наши гипотезы», «А что, если…?»)?
Ответы на эти вопросы честно показывают, с кем мы имеем дело — с инструктором или с соавтором.
Но есть нюанс
Среда-инструктор не всегда плоха. В вопросах безопасности, режима, организации она необходима. Детям нужны границы и понятные правила.
Проблема начинается тогда, когда вся среда становится инструктором. Когда нет места для выбора, для ошибки, для собственного вопроса.
Идеал — не убрать инструктора совсем, а добавить соавтора. Чтобы у ребёнка был выбор: сейчас я действую по правилам, а сейчас я исследую, экспериментирую, ошибаюсь.
Связь с триадой
ЗБР: Среда-соавтор создаёт «зону проб». Она предлагает задачи, которые чуть опережают текущие умения ребёнка, но не даёт готовых решений. Ребёнок пробует, ошибается, ищет — и так движется вперёд. Среда-инструктор этой зоны не оставляет.
Реджио-подход: «Среда — третий педагог» — это всегда про соавтора. Пространство в Реджио не диктует, а провоцирует. Оно не даёт образцов, а задаёт вопросы.
ФГОС ДО: Требования к среде (п. 3.3) — трансформируемость, полифункциональность, вариативность — это техническое описание того, что я называю «среда-соавтор». Стандарт требует, чтобы среда была не просто «красивой», а работающей на развитие.
Практика
Выберите один центр активности в группе. Любой. Центр творчества, грамотности, место для конструирования.
И честно ответьте себе на три вопроса:
1. Кто здесь главный? Мои образцы или детские идеи?
2. Что можно трогать? Материалы открыты или закрыты?
3. Что говорит эта стена? Приказывает или приглашает?
Не нужно менять всё сразу. Просто выберите один маленький уголок и задайте ему другой голос.
Если захотите — поделитесь в комментариях, что вы увидели. Какой голос оказался громче?
С безусловной верой детство,
Юлия Власенко
@PROgrowst
@prosvet_siberia
фото пространство "ПЛИМ!", г. Москва | 0 |
