التنافسي + الاضافي

جمعة مباركة 🖤 تم نشر 30 سؤال كفايات على نمط الامتحان وبعض منهم تكرر سابقاً بالامتحان ونزلنا الاجوبة تحتهم ببوست منفصل بالتوفيق ودعواتكم 🖤

السؤال الرابع والعشرون: ✅ الإجابة: ب (البنائية). · لماذا صحيحة؟ ممارسة خبرة حسية (حملة انتخابية) ثم استخلاص المعنى من خلال سؤال تأملي. · لماذا أ خطأ؟ المشاركة في النشاط ليست تعزيزاً سلوكياً. · لماذا ج خطأ؟ الربط بين العملي والنظري جزء من البنائية. · لماذا د خطأ؟ الموقف بنائي صرف، والمعرفية لم تظهر إلا كمرحلة لاحقة. السؤال الخامس والعشرون: ✅ الإجابة: أ (الكف بالنقيض - سلوكية). · لماذا صحيحة؟ استبدال سلوك (الخوف) بسلوك مناقض (المرح والضحك) في نفس الموقف (الظل). · لماذا ب خطأ؟ إزالة الحساسية تكون بالتعرض التدريجي للمثير المخيف، وهنا كان مباشراً ولعباً. · لماذا ج خطأ؟ فيجوتسكي يتطلب تفاعلاً لحل مشكلة معرفية. · لماذا د خطأ؟ الأطفال لم يقلدوا المعلمة في سلوك الخوف بل في اللعب. السؤال السادس والعشرون: ✅ الإجابة: أ (الاستقرائي البنائي). · لماذا صحيحة؟ من أمثلة إلى قاعدة + استنتاج (الطالب يبني القاعدة بنفسه). · لماذا ب خطأ؟ اكتشاف العلاقات هنا يتم ذاتياً من قبل الطالب (بنائي)، بينما المعرفي يركز على كيفية معالجة الدماغ لها. · لماذا ج خطأ؟ القياسي هو من قاعدة إلى أمثلة، وعكس الموقف. · لماذا د خطأ؟ لا توجد تغذية راجعة هنا. السؤال السابع والعشرون: ✅ الإجابة: ب (التعلم الاجتماعي - النمذجة). · لماذا صحيحة؟ عبارة "يقف صامتاً... حتى يقلدوه" صريحة في نظرية النمذجة. · لماذا أ خطأ؟ الابتسامة والعبارة تعزيز، لكن آلية التعلم الأساسية هنا هي التقليد وليس التعزيز. · لماذا ج خطأ؟ لا يوجد بناء معرفي. · لماذا د خطأ؟ التعزيز التفاضلي جزء من الموقف لكن النظرية الأشمل هي النمذجة. السؤال الثامن والعشرون: ✅ الإجابة: أ (البنائية). · لماذا صحيحة؟ خلق تناقض (نتائج مختلفة) ليحفز بناء مفهوم جديد (المتر) في أذهانهم. · لماذا ب خطأ؟ القياس بالخطوات ليس محاولة وخطأ بالمعنى السلوكي. · لماذا ج خطأ؟ إدراك الفرق تمهيد للبناء وليس غاية معرفية بحد ذاتها. · لماذا د خطأ؟ التجريبية العلمية صفة عامة وليست نظرية محددة. السؤال التاسع والعشرون: ✅ الإجابة: ب (تعزيز إيجابي وعقاب سلبي). · لماذا صحيحة؟ "إعفاء من الرسوم" = تعزيز إيجابي (إضافة محبب). "منع من الرياضة" = عقاب سلبي (سحب محبب). · لماذا أ خطأ؟ العقاب الإيجابي هو إضافة مكروه، غير موجود هنا. · لماذا ج خطأ؟ التعزيز التفاضلي جزء من الموقف لكن الخيار ب أشمل. · لماذا د خطأ؟ مبدأ بريماك (المهم يعقبه المحبوب) موجود لكن العقد تضمن عقاباً أيضاً. السؤال الثلاثون والأخير: ✅ الإجابة: ب (البنائية والسلوكية). · لماذا صحيحة؟ ورق الصنفرة = بناء للمعرفة بالحواس (بنائي). ملصق النجمة = تعزيز (سلوكي). · لماذا أ خطأ؟ التخزين الحسي جزء من المعرفية لكن التجربة كلها بنائية حسية. · لماذا ج خطأ؟ التكرار الحركي كان لغاية بنائية (استكشاف الحرف) وليس سلوكية. · لماذا د خطأ؟ لم يحدث تفاعل اجتماعي (بنائية اجتماعية) في الموقف.

· لماذا صحيحة؟ استخدام مثال حسي لبناء مفهوم مجرد (الكثافة) هو أسلوب بياجيه في البنائية (الانتقال من المحسوس للمجرد). · لماذا أ خطأ؟ السلوكية لا تفسر الانتقال للمفهوم المجرد. · لماذا ب خطأ؟ الخيار يقول "بياجيه" وهذا صحيح، لكن صيغة "ب" أشارت لبياجيه بينما "د" وصفت الآلية بدقة أكبر. · لماذا ج خطأ؟ معالجة البيانات واردة لكن الهدف الأعمق هو بناء المفهوم من خلال الخبرة. السؤال الثالث عشر: ✅ الإجابة: ج (البنائية). · لماذا صحيحة؟ وضع الطالب في مأزق (أخطأ) وأعطاه مصادر لـ يكتشف الصواب بنفسه دون إعطائه الإجابة. · لماذا أ خطأ؟ لم يطلب منه تكرار كتابة الكلمة خطأ. · لماذا ب خطأ؟ البحث عن المعلومة هنا وسيلة لاكتشاف الذات، وليس الهدف النهائي. · لماذا د خطأ؟ لا يوجد أي عنصر سلوكي (تعزيز أو عقاب). السؤال الرابع عشر: ✅ الإجابة: ب (السلوكية). · لماذا صحيحة؟ وجود جدول تعزيز، إضافة وسحب نجوم (تعزيز وعقاب). أدوات سلوكية صريحة. · لماذا أ خطأ؟ النجوم هنا رصيد سلوكي وليست وحدات معرفية. · لماذا ج خطأ؟ الطالب لا يبني رصيده بذاته، المعلم هو من يتحكم به. · لماذا د خطأ؟ سحب النجمة عقاب سلوكي وليس تركيزاً إنسانياً على المشاعر. السؤال الخامس عشر: ✅ الإجابة: ج (البنائية). · لماذا صحيحة؟ الطفل بنى مفهوم الحرف عبر خبرات حسية متنوعة (صلصال، بطاقات، رسم). · لماذا أ خطأ؟ الذكاءات المتعددة ليست نظرية تعلم أساسية في السياق المطلوب (سلوكية/معرفية/بنائية). · لماذا ب خطأ؟ الربط بين البطاقة والسلة قد يكون سلوكياً لكنه جزء صغير من بناء المفهوم ككل. · لماذا د خطأ؟ التخزين البصري جزء بسيط، أما بناء المفهوم عبر الأنشطة فهو أعمق. السؤال السادس عشر: ✅ الإجابة: ج (البنائية). · لماذا صحيحة؟ أجرى التجربة كمحفز بصري ثم طلب منهم هم بناء التفسير الذهني للظاهرة. · لماذا أ خطأ؟ المشاهدة هنا ليست لتكرار سلوك بل لتحفيز التفكير. · لماذا ب خطأ؟ التفسير بناء على المشاهدة المباشرة (استنتاج) أقرب للبناء الذاتي. · لماذا د خطأ؟ المعلم ليس نموذجاً للتقليد هنا، بل ميسر للتجربة. السؤال السابع عشر: ✅ الإجابة: أ (البنائية). · لماذا صحيحة؟ الطالب سيقوم بـ التجربة في المنزل ويكتشف العلاقة بين الضوء والنمو بنفسه. · لماذا ب خطأ؟ الجدول وسيلة تنظيم وليس تكراراً سلوكياً بحتاً. · لماذا ج خطأ؟ التحليل سيحدث، لكن التعلم الأساسي قائم على التجربة العملية الذاتية. · لماذا د خطأ؟ الموقف بنائي خالص لأن المعلم لم يتدخل بأي توجيه معرفي. السؤال الثامن عشر: ✅ الإجابة: أ (السلوكية). · لماذا صحيحة؟ السؤال يسأل عن "تكريم الطالب بجائزة". الجائزة مكافأة خارجية، وهذا سلوكي. · لماذا ب خطأ؟ تقدير المعرفة الذاتية جانب بنائي لكن الجائزة المادية أداة سلوكية. · لماذا ج خطأ؟ الجائزة لم تعط لتحفيز التفكير فقط بل لتعزيز السلوك. · لماذا د خطأ؟ صحيح أنها تجمع لكن السؤال يركز على التصرف (تكريم) وليس النظرية الكامنة خلفه. السؤال التاسع عشر: ✅ الإجابة: ج (معرفية). · لماذا صحيحة؟ "تذكروا القاعدة" هو استدعاء للمعرفة المخزنة من الذاكرة طويلة المدى (معالجة معلومات). · لماذا أ خطأ؟ لا يوجد تكرار أو تعزيز خارجي. · لماذا ب خطأ؟ الطالب لم يكتشف القاعدة، بل استخدم قاعدة جاهزة من ذاكرته. · لماذا د خطأ؟ ما وراء المعرفة هي تفكير في التفكير، هنا الطالب يفكر في القاعدة وليس في طريقة تفكيره. السؤال العشرون: ✅ الإجابة: ج (السلوكية - التشكيل). · لماذا صحيحة؟ تقسيم المهارة المعقدة لخطوات صغيرة والتدريب عليها بالتسلسل هو أسلوب "التشكيل" (Shaping) السلوكي. · لماذا أ خطأ؟ البنائية تبدأ بالكل ثم الأجزاء، عكس ما حدث. · لماذا ب خطأ؟ التنظيم الهرمي معرفي لكن التدريب الحركي المتسلسل سلوكي. · لماذا د خطأ؟ الجشطلتية تعتمد على الإدراك الكلي للموقف. السؤال الحادي والعشرون: ✅ الإجابة: ج (معرفي). · لماذا صحيحة؟ المعلم شرح قاعدة مجردة (الفرق بين الهمزة تحت وفوق الألف) مباشرة. · لماذا أ خطأ؟ إيقاف السلوك كان تمهيداً للشرح وليس هدفاً سلوكياً. · لماذا ب خطأ؟ لم يطلب منهم اكتشاف الخطأ بأنفسهم. · لماذا د خطأ؟ التصحيح كان تمهيداً، والجوهر هو الشرح المباشر (معرفي). السؤال الثاني والعشرون: ✅ الإجابة: د (عبارة المدح والإعجاب). · لماذا صحيحة؟ المدح هو تعزيز لفظي، وهو العنصر السلوكي الوحيد في الموقف. · لماذا أ، ب، ج خطأ؟ التصنيف والتنبؤ والتجربة كلها أنشطة بنائية/معرفية (تفكير واستقصاء) وليست سلوكية. السؤال الثالث والعشرون: ✅ الإجابة: ج (معرفية). · لماذا صحيحة؟ طلب حل المسألة بطريقة أخرى رغم صحة الحل لتنمية المرونة المعرفية والنظر للمشكلة من زاوية أخرى. · لماذا أ خطأ؟ التكرار هنا ليس للحفظ بل لإيجاد مسار تفكير جديد. · لماذا ب خطأ؟ بناء طرق أخرى يعني بناء معرفة جديدة حول الطريقة نفسها. · لماذا د خطأ؟ التفاعل هنا فردي (معرفي) وليس اجتماعياً.

اجابتهإجابات الأسئلة رح خلي وقت لحتى تراجع الأسئلة منيح ومن خلال خربتي هدول الاسئله ركزو منيح عليهم السؤال الأول: ✅ الإجابة: ج (البنائية). · لماذا صحيحة؟ الطلاب اكتشفوا الحل بأنفسهم بعد محاولات خطأ دون توجيه مباشر. (مفتاح: اكتشاف/تجربة ذاتية). · لماذا أ خطأ؟ المعرفية تركز على "معالجة المعلومات"، وهنا التركيز على الفعل اليدوي والاستكشاف وليس السؤال فقط. · لماذا ب خطأ؟ رغم وجود محاولة وخطأ، لكن جوهر الموقف هو عدم تدخل المعلم وتركهم يبنون الفهم بأنفسهم. · لماذا د خطأ؟ الموقف بنائي في جوهره؛ السؤال وحده لا يجعله تكاملياً لأن السلوكية تتطلب تعزيزاً خارجياً واضحاً غير موجود هنا. السؤال الثاني: ✅ الإجابة: ج (السلوكية). · لماذا صحيحة؟ السؤال ركز على "توزيع النجوم" تحديداً. النجوم مكافأة/تعزيز لسلوك (الحضور بالقصيدة). · لماذا أ خطأ؟ الاستنتاج النهائي بنائي، لكن السؤال يسأل عن موقف توزيع النجوم. · لماذا ب خطأ؟ التحليل معرفي، لكنه ليس موقف توزيع النجوم. · لماذا د خطأ؟ لم يحدث تفاعل اجتماعي أثناء توزيع النجوم. السؤال الثالث: ✅ الإجابة: ج (الإعفاء من الامتحان). · لماذا صحيحة؟ "الإعفاء" = تعزيز سلبي (إزالة مثير منفر) مقابل سلوك (تقديم عرض)، وهذا سلوكي بحت. · لماذا أ خطأ؟ العمل التعاوني قد يكون بنائياً اجتماعياً. · لماذا ب خطأ؟ التفكير الناقد معرفي. · لماذا د خطأ؟ الوثائق المتناقضة أداة بنائية للاستقصاء. السؤال الرابع: ✅ الإجابة: ج (سلوكية بحتة). · لماذا صحيحة؟ صفقة واضحة: "إذا التزمت (سلوك) ... سأسمح لك (معزز)". هذا عقد سلوكي. · لماذا أ خطأ؟ الهدف ليس بناء معرفة ذاتية بل ضبط سلوك. · لماذا ب خطأ؟ لا يوجد تركيز على عمليات عقلية عليا، بل على المكافأة. · لماذا د خطأ؟ الموقف ليس تكاملياً، بل الهدف الأساسي ضبط سلوك المشاغبة بتعزيز خارجي. السؤال الخامس: ✅ الإجابة: ج (البنائية). · لماذا صحيحة؟ المعلمة وجهته للمقارنة ليكتشف الفرق بنفسه ولم تعطه الحل جاهزاً. · لماذا أ خطأ؟ معالجة المعلومات (معرفية) تحدث لكن جوهر الموقف هو الاكتشاف الذاتي الموجه. · لماذا ب خطأ؟ ملاحظة الزميل هنا ليست نمذجة سلوكية بل أداة للمقارنة البنائية. · لماذا د خطأ؟ الجشطلتية تركز على الاستبصار الفجائي للعلاقات، والموقف تدريجي بالمقارنة. السؤال السادس: ✅ الإجابة: ب (السلوكية). · لماذا صحيحة؟ وجود التكرار (ترديد) والتعزيز (وسام ولوحة شرف). مفاتيح سلوكية واضحة. · لماذا أ خطأ؟ لا يوجد تحليل أو استراتيجيات معرفية، فقط حث على التخزين بالحفظ. · لماذا ج خطأ؟ لوحة الشرف هنا تعزيز خارجي وليست بناء دافعية ذاتية. · لماذا د خطأ؟ لا يوجد اكتشاف بنائي في الموقف. السؤال السابع: ✅ الإجابة: د (البنائية أولاً ثم المعرفية). · لماذا صحيحة؟ الطالب يجرب بحرية (بنائي) ثم يطلب منه تفسير ما حدث (معرفي). الترتيب مهم. · لماذا أ خطأ؟ التجربة ليست موجهة بتعزيزات، بل استقصاء حر. · لماذا ب خطأ؟ أغفلت مرحلة التجريب العملي التي هي أساس الموقف. · لماذا ج خطأ؟ غير مكتملة لأنها تجاهلت طلب التفسير النهائي. السؤال الثامن: ✅ الإجابة: ج (ربط منح الدرجة بتحسين الإملاء). · لماذا صحيحة؟ التعريف الدقيق لـ "التعزيز التفاضلي": اشتراط المكافأة بتحقيق شرط معين مستقبلي. · لماذا أ خطأ؟ هذا تغذية راجعة وصفية (معرفية/بنائية). · لماذا ب خطأ؟ هذا تقييم للماضي وليس تعزيزاً مشروطاً للمستقبل. · لماذا د خطأ؟ المطالبة بكتابة المقال هي المهمة الأصلية وليست تعزيزاً. السؤال التاسع: ✅ الإجابة: ب (البنائية). · لماذا صحيحة؟ المعلم أعطاهم أدوات ومشكلة مفتوحة ("بالطريقة التي ترونها") دون خطوات جاهزة. هذا استقصاء حر. · لماذا أ خطأ؟ المحاولة والخطأ هنا فكرية وليست مجرد تكرار أعمى. · لماذا ج خطأ؟ الحساب بالقوانين سيأتي بعد التجريب، وليس بديلاً عنه. · لماذا د خطأ؟ لا يوجد عنصر سلوكي (تعزيز) في صلب النشاط. السؤال العاشر: ✅ الإجابة: ب (النمذجة - باندورا). · لماذا صحيحة؟ المعلمة نموذج يقلده الطفل، تعلم بملاحظة سلوكها وانفعالها. · لماذا أ خطأ؟ فيجوتسكي يحتاج لتفاعل لفظي ودعم في حل مشكلة. · لماذا ج خطأ؟ لا يوجد مثير شرطي (بافلوف) مرتبط باستجابة لا إرادية. · لماذا د خطأ؟ بياجيه يركز على بناء الطفل الذاتي وليس التقليد. السؤال الحادي عشر: ✅ الإجابة: ب (البنائية الاجتماعية). · لماذا صحيحة؟ الطلاب عدلوا معارفهم بناءً على تفاعل اجتماعي مع الأقران (تغذية راجعة). · لماذا أ خطأ؟ التعليقات ليست عقاباً أو تعزيزاً سلوكياً. · لماذا ج خطأ؟ الخريطة أداة معرفية لكن التعديل بناءً على تفاعل الأقران هو الجوهر. · لماذا د خطأ؟ التعديل لم يكن فردياً بحتاً بل نتج عن تفاعل مع تعليقات الزملاء. السؤال الثاني عشر: ✅ الإجابة: د (البنائية - مثال موجه).

السؤال السابع والعشرون: في برنامج تدريبي للمعلمين الجدد، قدم المشرف التربوي هذا المثال: "إذا أردت أن يتعلم الطلاب التزام الهدوء عند دخولك الصف، فلا تصرخ في وجوههم، بل قف عند الباب صامتاً وارفع يدك، حتى يقلدوك ويسكتون، ثم ابتسم وكافئهم بعبارة 'صباح الخير أيها المهذبون'". المشرف كان يشرح بوضوح نظرية: أ) الاشراط الإجرائي لسكنر (التعزيز). ب) التعلم الاجتماعي لباندورا (النمذجة والتقليد). ج) البنائية لبياجيه (المواءمة والتكيف). د) التعزيز التفاضلي (مكافأة السلوك الهادئ). السؤال الثامن والعشرون: معلم رياضيات طلب من طلبته قياس محيط ساحة المدرسة باستخدام أقدامهم (الخطوات). اختلفت النتائج بين طالب وآخر (بعضهم وجدها 50 خطوة، وآخر 70 خطوة لأن حجم الحذاء مختلف). قال المعلم: "لماذا حصلتم على أرقام مختلفة وأنتم تمشون في نفس الساحة؟ هذا التناقض هو ما سنحله اليوم باختراع وحدة قياس ثابتة اسمها 'المتر'". استخدام التناقض في النتائج كمقدمة للدرس هو أسلوب يعتمد على: أ) البنائية (خلق تنافر معرفي يدفع الطالب لبناء مفهوم جديد). ب) السلوكية (المحاولة والخطأ في القياس). ج) المعرفية (إدراك الفرق بين القياسات). د) التجريبية العلمية. السؤال التاسع والعشرون: طالب متمرد في الصف العاشر يرفض حل الواجبات المنزلية. قامت المرشدة التربوية بعقد "عقد سلوكي" مكتوب مع الطالب ووالده، ينص على: "إذا قام الطالب بتسليم واجباته كاملة لمدة أسبوعين متتاليين، سيتم إعفاؤه من الرسوم الدراسية لشهر واحد (منحة). وإذا أخل بذلك، سيمنع من حصص التربية الرياضية". هذا العقد هو تطبيق صارم لـ: أ) العقاب الإيجابي والسلبي. ب) التعزيز الإيجابي والعقاب السلبي. ج) التعزيز التفاضلي (الإعفاء من الرسوم). د) مبدأ بريماك (المهم الصعب يعقبه المحبوب). السؤال الثلاثون والأخير: معلمة تدرس طلبة يعانون من صعوبات تعلم، أرادت تعليمهم التمييز بين حرف (ج) وحرف (ح) في الكتابة. استخدمت طريقة منتسوري حيث صنعت لهم حروفاً من ورق الصنفرة (خشن) وطلبت منهم تمرير أصابعهم عليها وهم مغمضو الأعين عدة مرات، ثم بعد ذلك فتحوا أعينهم وكتبوا الحرف على الرمل. ثم قالت: "من يكتب الحرفين بشكل صحيح خمس مرات سأعطيه ملصق النجمة". يجمع هذا الموقف بين نظريتين بوضوح هما: أ) المعرفية (التخزين الحسي) والسلوكية (التعزيز). ب) البنائية (التعلم بالحواس) والسلوكية (التعزيز). ج) السلوكية (التكرار الحركي) والمعرفية (الذاكرة البصرية). د) البنائية الاجتماعية (التفاعل) والسلوكية.

أ) سلوكية (الربط بين المثير (الفراغ) والاستجابة). ب) بنائية (الطالب يبني الجواب بنفسه). ج) معرفية (تفعيل المعرفة السابقة ومعالجتها). د) ما وراء معرفية (التفكير في التفكير – تذكر القاعدة). السؤال العشرون: في حصة التربية الرياضية، فشل أحد الطلاب في التصويب نحو المرمى عدة مرات. بدلاً من أن يتركه المعلم، قام بتقسيم مهارة التصويب إلى ثلاث حركات صغيرة (وقفة القدم، مرجحة الساق، زاوية التسديد) ودرّبه على كل جزء على حدة لمدة 10 دقائق لكل جزء، وبعد أن أتقن الأجزاء الثلاثة، طلب منه التسديد مجدداً فنجح. هذه الاستراتيجية التدريبية (تقسيم المهمة) هي تطبيق عملي لمبادئ: أ) النظرية البنائية (الكلية ثم الأجزاء). ب) النظرية المعرفية (التنظيم الهرمي للمعلومات). ج) النظرية السلوكية (التشكيل والتسلسل التدريجي للمهمة). د) النظرية الجشطلتية (الاستبصار الكلي). السؤال الحادي والعشرون: أثناء حصة الإملاء، طلب المعلم من طلاب الصف الرابع كتابة فقرة بعنوان "مدينتي". وبينما كان يتجول بينهم، لاحظ أن معظمهم يكتب "مئذنة" بشكل خاطئ "مأذنة". فجمع الأقلام من الطلاب وقال: "توقفوا عن الكتابة! انظروا جميعاً إلى اللوحة، سأكتب الكلمة (مِئذنة) وأشرح لكم الفرق بين الهمزة تحت الألف وفوقها، ثم سنكمل الكتابة". الموقف يوضح أن المعلم: أ) سلوكي لأنه أوقف السلوك الخاطئ فوراً. ب) بنائي لأنه جعلهم يكتشفون الفرق بأنفسهم. ج) معرفي لأنه يعطي تفسيراً منطقياً لقاعدة إملائية مجردة. د) بنائي ومعرفي لأنه صحح الخطأ ثم شرح. السؤال الثاني والعشرون: معلمة علوم أعطت كل مجموعة من الطلاب حوضاً فيه ماء وأشياء مختلفة (مسمار، قطعة فلين، عملة معدنية، قطعة خشب). طلبت منهم تصنيف الأشياء إلى "يطفو" و"يغوص" قبل وضعها في الماء (تنبؤ). بعد ذلك قاموا بالتجربة الفعلية. في نهاية الحصة، سحبت المعلمة ورقة التنبؤات وقالت: "أنا معجبة جداً بالمجموعة التي توقعت بشكل صحيح، أحسنتم!". أي جزء من هذا الدرس يعتبر "سلوكياً" بحتاً؟ أ) عملية التصنيف (يطفو/يغوص). ب) عملية التنبؤ قبل التجربة. ج) قيام الطلاب بالتجربة بأنفسهم. د) عبارة المدح والإعجاب في نهاية الحصة. السؤال الثالث والعشرون: طالب في الثانوية العامة يدرس مادة الرياضيات، قام بحل مسألة معقدة تتعلق بالتكامل المحدد. قال له معلمه: "حلك صحيح بنسبة 100%، لكني أريد منك أن تعيد حل المسألة مرة أخرى باستخدام طريقة التعويض بالمتغيرات بدلاً من التجزئة التي استخدمتها". لماذا يطلب المعلم من الطالب حلها مرة أخرى رغم صحة الجواب؟ لأي نظرية ينتمي هذا الطلب؟ أ) سلوكية (التكرار للحصول على اتقان أعمق للسلوك الرياضي). ب) بنائية (بناء طرق مختلفة للوصول لنفس النتيجة). ج) معرفية (المرونة المعرفية والنظر للمشكلة من زوايا متعددة). د) معرفية اجتماعية (التفاعل بين المعلم والطالب). السؤال الرابع والعشرون: مدرس تربية وطنية يشرح مفهوم "المشاركة السياسية". لم يكتفِ بالتعريف النظري، بل طلب من الطلاب تنظيم حملة انتخابية مصغرة داخل الغرفة الصفية، حيث اختاروا مرشحين وبرامج انتخابية وصناديق اقتراع. في نهاية النشاط سألهم: "ماذا لو لم يوجد صندوق اقتراع، كيف سنعرف الفائز؟". الهدف من طرح السؤال بعد الانتهاء من النشاط هو ترسيخ التعلم عبر: أ) السلوكية (المشاركة في النشاط هي سلوك مقبول). ب) البنائية (خبرة حسية يتبعها بناء للمعنى واستخلاص للمفهوم). ج) المعرفية (الربط بين الخبرة العملية والنظرية المجردة). د) البنائية والمعرفية معاً (الخبرة أولاً ثم التفكير المجرد). السؤال الخامس والعشرون: لاحظت معلمة أن طفلاً في الروضة يخاف من الظل. قامت بإطفاء الأنوار وجلبت مسرح عرائس (خيال ظل) وجعلت الأطفال يلعبون بظلالهم على الحائط ويصنعون أشكالاً بأيديهم. كانت تضحك وتقول: "انظروا، الظل يرقص معنا!". بعد الحصة لاحظت أن خوف الطفل قد اختفى تماماً. هذه الاستراتيجية تسمى في علم النفس التربوي: أ) الكف بالنقيض (سلوكية - ازالة الخوف باستبداله بسلوك مناقض). ب) الإزالة المنظمة للحساسية (سلوكية - التعرض التدريجي). ج) المنطقة التقريبية للنمو (بنائية - ساعدت الطفل بوجودها). د) التعلم بالمشاهدة (معرفية اجتماعية - الأطفال يقلدون المعلمة). السؤال السادس والعشرون: معلم يشرح درس "العدد والمعدود" في اللغة العربية، لاحظ أن الطلاب لا يفرقون بين المعدود المذكر والمؤنث في الأعداد (3-10). فكتب على السبورة: (ثلاثة رجال / ثلاث نساء) و (خمسة أقلام / خمس طاولات) وطلب من الطلاب "استنتاج" القاعدة بأنفسهم دون أن يعطيهم إياها جاهزة. أي من الخيارات التالية يعبر عن موقف المعلم بدقة؟ أ) المعلم يستخدم الأسلوب الاستقرائي البنائي (من الأمثلة إلى القاعدة). ب) المعلم يستخدم الأسلوب الاستقرائي المعرفي (اكتشاف العلاقات). ج) المعلم يستخدم الأسلوب القياسي السلوكي (تكرار الأمثلة). د) المعلم يستخدم التغذية الراجعة المعرفية.

السؤال الثالث عشر: في حصة الإملاء، أخطأ طالب في كتابة كلمة "استعملَ". لم يخبره المعلم بالصواب، بل كتب على دفتر الطالب أربع كلمات: (استعملَ، استعمل، استعملِ، استعملْ) وقال له: "كل كلمة من هذه صحيحة إملائياً ولكن معناها يختلف. أريد منك أن تبحث في كتاب القواعد عن حركة اللام ومتى تكون فتحة أو ضمة أو سكوناً، ثم اختر الصحيحة لسياق الجملة التي كتبتها". هذا الموقف التعليمي يعكس: أ) السلوكية (التكرار عبر كتابة الكلمات الأربع). ب) المعرفية (استخدام الاستراتيجيات المعرفية مثل البحث والتلخيص). ج) البنائية (وضع الطالب في مأزق معرفي يدفعه للاكتشاف والبحث الذاتي). د) السلوكية والمعرفية معاً (المحاولة والخطأ مع التفكير). السؤال الرابع عشر: مشرفة تربوية دخلت غرفة صفية ولاحظت أن المعلم يضع "جدول تعزيز" على الحائط مكتوب فيه أسماء الطلاب وأمام كل اسم نجوم ذهبية وفضية، كما لاحظت أن المعلم يرفع صوته ويستخدم نبرة حادة مع الطالب الذي ينسى واجبه البيتي قائلاً: "أزل نجمة ذهبية من رصيدك الآن". بنهاية الحصة سألت المشرفة المعلم عن نظريته في التدريس، فتلعثم المعلم وقال: "أنا لا أتبع نظريات، هذا أسلوبي الشخصي". المشرفة ستكتب في تقريرها أن ممارسات المعلم تنتمي بقوة إلى المدرسة: أ) المعرفية (النجوم تشير لرصيد الذاكرة). ب) السلوكية (استخدام التعزيز والعقاب الفوري لتعديل السلوك). ج) البنائية (الطلاب يبنون رصيدهم من النجوم بأنفسهم). د) الإنسانية (التركيز على مشاعر الطالب عند سحب النجمة). السؤال الخامس عشر: معلم صف أول ابتدائي يريد تعليم تلاميذه حرف (ب). قام بتوزيع صلصال على التلاميذ وطلب منهم تشكيل حرف الباء بأيديهم، ثم طلب منهم البحث في بطاقات الحروف المنتشرة على الأرض عن بطاقة "بقرة" ووضعها في سلة الحرف. بعد ذلك طلب منهم أن يرسموا بطيخة في دفاترهم. التلاميذ تعلموا الحرف من خلال: أ) نظرية الذكاءات المتعددة (الحركية والبصرية تحديداً). ب) النظرية السلوكية (الربط بين المثير (البطاقة) والاستجابة٧ (وضعها في السلة)). ج) النظرية البنائية (أنشطة متعددة الحواس لبناء مفهوم الحرف في ذهن الطفل). د) النظرية المعرفية (تخزين شكل الحرف في الذاكرة البصرية). السؤال السادس عشر: خلال حصة عن "دورة المياه في الطبيعة"، أحضر المعلم إبريق زجاجي به ماء وقطعة نايلون وثلج. قام بتسخين الماء ووضع النايلون وفوقه الثلج، وطلب من الطلاب مراقبة ما يحدث (تكون قطرات تحت النايلون) دون أن يفسر لهم الظاهرة. ثم قال: "هذا الذي حدث أمامكم يحدث يومياً فوق البحار والمحيطات وفي السماء، أريد من كل مجموعة أن تحاول تفسير كيف نزلت قطرات الماء من البخار؟ وما علاقة الثلج هنا؟". إن ترك المعلم تفسير الظاهرة للطلاب بعد المشاهدة المباشرة يمثل تطبيقاً لمرتكزات النظرية: أ) السلوكية (المشاهدة كمدخل للمحاولة والخطأ). ب) المعرفية (تفسير الظاهرة بناءً على معالجة المعلومات المرئية). ج) البنائية (استخدام التجربة كحافز لبناء التفسير الذهني الذاتي). د) النمذجة (المعلم نموذج للعالم المجرب). السؤال السابع عشر: أستاذ جامعي في مساق "نظريات التعلم" طلب من طلبته القيام ببحث ميداني في مدرسة لتحديد أي النظريات يطبقها معلم العلوم. ذهبت إحدى الطالبات ولاحظت أن المعلم يعطي واجباً منزلياً يقول: "حاول أن تزرع بذرة فول في ثلاثة أكواب: واحد في الشمس والآخر في الظل والثالث في الثلاجة، وسجل نمو كل منها في جدول لمدة أسبوع". الطالبة كتبت في تقريرها أن هذا المعلم يطبق: أ) البنائية، لأن الطالب سيبني معرفته عن احتياجات النبات بنفسه من خلال التجربة الاستقصائية. ب) السلوكية، لأن تسجيل النمو في جدول هو نوع من أنواع التكرار المنظم. ج) المعرفية، لأن الطالب سيستخدم عقله لتحليل أسباب اختلاف النمو. د) جميع ما ذكر أعلاه بدرجات متفاوتة. السؤال الثامن عشر: في درس التربية الإسلامية عن سورة العصر، كلف المعلم الطلاب في بداية الحصة بفتح المصحف والبحث في السورة عن أي كلمة تتعلق بالزمن، ثم طلب منهم إغلاق المصاحف ومناقشة معاني "خسر" و"تواصوا بالحق" دون العودة للنص، ثم في نهاية الحصة قام بتكريم الطالب الذي استنتج معنىً جديداً غير موجود في شرح الكتاب المدرسي بجائزة "المجتهد الذكي". الجزء الخاص بـ "تكريم الطالب على استنتاج معنى جديد" ينتمي لنظرية: أ) السلوكية (التعزيز الموجب للسلوك الإبداعي). ب) البنائية (تقدير البناء الذاتي للمعرفة). ج) المعرفية (تحفيز التفكير والاستنتاج). د) أ و ب معاً. السؤال التاسع عشر: معلم لغة إنجليزية كتب على السبورة: (He ____ to school every day). ثم قال للطلاب: "قبل أن تختاروا الإجابة، تذكروا قاعدة المضارع البسيط التي شرحناها أمس. دقيقة تفكير صامت، ثم ارفعوا أيديكم". هذه الاستراتيجية التي تدعو الطالب للرجوع إلى البنية المعرفية المخزنة في ذهنه قبل الإجابة هي:

السؤال السابع: أثناء مراجعة الطلاب في مختبر الكيمياء، قام الأستاذ الجامعي بسكب سائل حمضي على ورقة عباد الشمس فتحولت إلى اللون الأحمر. سأل أحد الطلاب عن السبب، فقال الأستاذ: "لا تجبني شفهياً، بل اذهب إلى الرف رقم 4، واختر ثلاث زجاجات مختلفة السوائل، وجرب بنفسك أي منها يحول الورقة للأحمر وأيها للأزرق، ثم عد إليّ بنظرية تفسر ما حدث". هذا النوع من التعليم يعكس بدقة متناهية مبادئ النظرية: أ) السلوكية، لأنها تجربة مخبرية تعتمد على الملاحظة والتكرار. ب) المعرفية، لأن المطلوب هو تفسير الظاهرة عقلياً. ج) البنائية، لأن المتعلم هو من يبني معرفته من خلال التجريب والاستقصاء الحر. د) البنائية أولاً ثم المعرفية ثانياً، لأن التجربة بنائية والتفسير معرفي. السؤال الثامن: طالب في الصف التاسع يكتب مقالاً أدبياً، فأخبره معلمه: "لقد أصبحت فقرتك الاستهلالية أقوى بكثير من الأسبوع الماضي، وأرى أنك بدأت تستخدم الصور البلاغية بوعي واضح، لكن لو ركزت على سلامة اللغة الإملائية في الفقرة القادمة سأمنحك درجة المشاركة الكاملة اليوم". أي من عناصر الموقف التالية يندرج حصراً تحت "التعزيز الإيجابي التفاضلي" في النظرية السلوكية؟ أ) الإشارة إلى تحسن استخدام الصور البلاغية بوعي. ب) وصف الفقرة بأنها أصبحت أقوى من الأسبوع الماضي. ج) ربط منح درجة المشاركة الكاملة بتحسين الإملاء في الفقرة القادمة. د) مطالبة الطالب بكتابة مقال أدبي بشكل عام. السؤال التاسع: في مختبر الفيزياء، وضع المعلم أمام الطلاب مجموعة من البكرات والأثقال والخيوط، ثم قال لهم: "لديكم 20 دقيقة لتركيب نظام بكرات يمكنه رفع ثقل 5 كغم باستخدام قوة شد لا تزيد عن 2.5 كغم. يمكنكم استخدام أي عدد من البكرات بالطريقة التي ترونها مناسبة، وقوموا بتوثيق عدد البكرات المستخدمة والنتيجة التي حصلتم عليها". أي العبارات تصف الموقف بدقة من حيث نظرية التعلم؟ أ) الموقف سلوكي خالص، لأن الهدف هو رفع الثقل بتكرار المحاولة والخطأ. ب) الموقف بنائي خالص، لأن الطالب يبني معرفته عن الفائدة الآلية من خلال نشاط حر قائم على حل المشكلات. ج) الموقف معرفي خالص، لأن الطالب يستخدم قوانين الفيزياء في عقله لحساب عدد البكرات. د) الموقف تكاملي، حيث يبدأ بطرح المشكلة (معرفي) وينتهي بالتركيب اليدوي (سلوكي). السؤال العاشر: معلمة رياض أطفال لاحظت أن طفلاً لا يشارك في ركن المكعبات ويفضل الجلوس وحيداً. فقامت المعلمة بالجلوس بجانبه وبدأت في بناء برج صغير من المكعبات وهي تبتسم وتضحك بصوت عالٍ وهي تقول: "واو، كم هو ممتع هذا!". بعد دقائق قليلة، زحف الطفل وجلس بجانب المعلمة وبدأ يضع مكعباً فوق الآخر. ما قامت به المعلمة يمثل مفهوماً نظرياً هو: أ) المنطقة التقريبية للنمو (فيجوتسكي - البنائية الاجتماعية). ب) التعلم بالملاحظة والنمذجة (باندورا - المعرفية الاجتماعية/السلوكية). ج) الإشراط الكلاسيكي (بافلوف - السلوكية). د) التكيف والتوازن (بياجيه - البنائية المعرفية). السؤال الحادي عشر: معلم طلب من طلبته في حصة الجغرافيا تصميم خريطة ذهنية يدوياً لدول حوض النيل. بعد أن أنهى الطلاب العمل، جمع المعلم الخرائط ولم يكتب عليها أي علامات أو تصويبات، بل وزعها عشوائياً على الطلاب وطلب من كل طالب أن يكتب تعليقاً واحداً إيجابياً وآخر نقدياً على خريطة زميله. ثم طلب منهم إعادة الخرائط لأصحابها ومنحهم فرصة تعديلها بناءً على ملاحظات الزملاء. هذه الاستراتيجية التعليمية تنسجم بشكل كبير مع: أ) السلوكية، لأن النقد بين الأقران هو نوع من أنواع العقاب الاجتماعي. ب) البنائية الاجتماعية، لأن المعرفة تم بناؤها وتعديلها من خلال التفاعل الاجتماعي والتغذية الراجعة من الأقران. ج) المعرفية، لأن الخرائط الذهنية هي أداة لتنظيم المعلومات في الدماغ. د) البنائية الفردية، لأن كل طالب قام باكتشاف أخطائه بنفسه عند قراءة تعليق الزميل. السؤال الثاني عشر: خلال تدريس مفهوم "الكثافة السكانية"، لاحظ المعلم أن الطلاب يخلطون بين المفهوم وحجم الدولة. فأحضر المعلم طبقين، الأول كبير وفيه 10 حبات فول سوداني، والثاني صغير وفيه 20 حبة فول سوداني. قال المعلم: "أمامكم الطبقان، لا أريدكم أن تجيبوا شفهياً الآن، أريدكم أن تكتبوا في دفاتركم: لماذا الطبق الصغير أكثر ازدحاماً رغم أنه أصغر؟ وما علاقة هذا بعدد الناس ومساحة الأرض؟". الانتقال من مثال حسّي ملموس إلى مفهوم نظري مجرد هو جوهر نظرية: أ) السلوكية (التعلم بالمحسوسات). ب) البنائية (الانتقال من المحسوس إلى المجرد حسب بياجيه). ج) المعرفية (معالجة البيانات البصرية وتحويلها لرموز). د) البنائية (التعلم بالاكتشاف الموجه من خلال مثال).

اسئلة مهمه جدا جدا جدا أجب عن الأسئلة التالية بالتوفيق السؤال الأول: أثناء حصة العلوم، طلب المعلم من الطلاب تصميم دائرة كهربائية بسيطة باستخدام بطارية وأسلاك ومصباح، وعندما لاحظ أن مجموعة من الطلاب لم يتمكنوا من إضاءة المصباح، لم يصحح لهم الخطأ فوراً بل طرح عليهم سؤالاً حول كيفية سريان التيار وطلب منهم تعديل توصيل الأسلاك بأنفسهم حتى نجحوا في إضاءته بعد عدة محاولات خاطئة. أي من النظريات التالية تمثل الموقف التعليمي الأعمق في هذا السياق؟ أ) المعرفية، لأن المعلم حفز عملية معالجة المعلومات لدى الطلاب من خلال السؤال. ب) السلوكية، لأن الطلاب تعلموا من خلال المحاولة والخطأ والتكرار حتى تحقق الهدف. ج) البنائية، لأن التعلم حدث من خلال الاكتشاف الذاتي والتجربة العملية غير الموجهة بشكل كامل. د) المعرفية الممزوجة بالسلوكية، لأن السؤال يمثل التفكير وتكرار المحاولات يمثل التعزيز. السؤال الثاني: معلمة لغة عربية طلبت من طالباتها تحليل قصيدة لأبي تمام، وقبل البدء بالتحليل قامت بتوزيع "بطاقات النجوم" على الطالبات اللواتي حضرن بالقصيدة مكتوبة مسبقاً، ثم بعد الانتهاء من شرح الأبيات طلبت منهن استنتاج الخصائص الفنية للعصر العباسي بأنفسهن. الممارسة التعليمية الأبرز والأكثر ارتباطاً بنظرية التعلم في موقف "توزيع النجوم" تحديداً هي: أ) البنائية، لأن الهدف النهائي هو استنتاج الخصائص الفنية. ب) المعرفية، لأن تحليل النص يتطلب عمليات عقلية عليا. ج) السلوكية، لأن المثير (النجوم) تم تقديمه لضبط سلوك الإعداد المسبق. د) الاجتماعية البنائية، لأن التعلم سيحدث من خلال تفاعل الطالبات مع بعضهن أثناء الاستنتاج. السؤال الثالث: مدرس تاريخ قسم طلابه إلى مجموعات وأعطى كل مجموعة وثائق تاريخية متناقضة حول معركة اليرموك دون أن يحدد أيها الصحيح، وطلب منهم مناقشة الوثائق واستخدام مهارات التفكير الناقد للوصول إلى الرواية الأكثر منطقية للحدث التاريخي، ثم ختم الحصة بأن من يقدم عرضاً شفهياً مقنعاً سوف يُعفى من امتحان الشهر القادم. العنصر الذي يعكس "النظرية السلوكية" فقط في هذا الموقف هو: أ) تقسيم الطلاب إلى مجموعات عمل تعاوني. ب) مطالبة الطلاب باستخدام التفكير الناقد. ج) الإعفاء من الامتحان مقابل العرض الشفهي المقنع. د) استخدام وثائق متناقضة وغير موجهة. السؤال الرابع: لاحظ أحد المعلمين أن طالباً موهوباً في الرسم ولكنه مشاغب جداً ويقطع حصة الرياضيات بتعليقاته الفكاهية، فقرر المعلم اتباع استراتيجية غير تقليدية، حيث قال للطالب: "إذا التزمت الهدوء طوال الحصة وشاركت في حل ثلاث مسائل، سأسمح لك في آخر خمس دقائق أن ترسم لنا شكلاً هندسياً ثلاثي الأبعاد على السبورة باستخدام الطباشير الملونة". أي من العبارات التالية تصف التوجه النظري الذي يمثله هذا الإجراء بدقة؟ أ) بنائية في جوهرها، لأن المعلم يربط الرياضيات بموهبة الطالب في الرسم والهندسة. ب) معرفية، لأن الهدف النهائي هو جعل الطالب يفهم الأشكال الهندسية ويرسمها. ج) سلوكية بحتة، حيث تم استخدام الرسم كمحفز (معزز) لضبط سلوك المشاغبة وتحقيق المشاركة. د) تكاملية بين البنائية والمعرفية، حيث يتم تفعيل موهبة الطالب لبناء معرفته الهندسية بنفسه. السؤال الخامس: خلال حصة الحاسوب، كلفت المعلمة الطلاب بتصميم موقع إلكتروني بسيط باستخدام لغة HTML. لاحظت أن أحد الطلاب وضع صورة بشكل خاطئ فظهرت أيقونة فارغة. بدلاً من أن تخبره بالخطأ، قالت له: "لاحظ كيف أن رابط الصورة الذي كتبته يختلف عن الرابط الذي كتبه زميلك بجانبك، ما الفرق الذي تراه؟ فكر في مسار الملف". قام الطالب بمقارنة الكودين واكتشف الخطأ بنفسه وأصلحه. تصرف المعلمة هذا يستند بشكل رئيسي إلى مبادئ نظرية: أ) المعرفية، لأنها وجهت انتباهه لمعالجة الفرق بين مسار الملفات (المثيرات). ب) السلوكية، لأن التعلم تم بالمحاولة والخطأ والملاحظة المباشرة لسلوك الزميل. ج) البنائية، لأنها خلق تحدي معرفي (تناقض) وجعلته يبني الحل من خلال الاكتشاف المقارن. د) الجشطلتية، لأنها اعتمدت على الاستبصار وإدراك العلاقة بين أجزاء الكود. السؤال السادس: معلم صف رابع ابتدائي يريد تعليم طلابه جدول الضرب (6). بدأ الحصة بكتابة نواتج الضرب على السبورة وطلب من الطلاب ترديدها بصوت عالٍ خلفه لمدة عشر دقائق، ثم وزع أوراق عمل مليئة بالمسائل، وأخبرهم بأن من يحصل على علامة كاملة في ورقة العمل سيأخذ "وسام فارس الضرب" وسيعلق على لوحة الشرف. الاستراتيجية المستخدمة في الموقف بأكمله تمثل تطبيقاً كلاسيكياً لنظرية: أ) المعرفية (معالجة المعلومات وتخزينها في الذاكرة طويلة المدى). ب) السلوكية (الترديد والتكرار والتعزيز الإيجابي المادي والمعنوي). ج) البنائية (استخدام لوحة الشرف يبني دافعية ذاتية للتعلم). د) التوفيقية بين السلوكية (التكرار) والبنائية (وسام الفارس).

ما هي "الكفايات" ببساطة؟ الكفايات هي مجموعة من المعرفة والمهارات والسلوكيات التي يجب أن يتقنها المعلم ليكون قادراً على أداء مهامه بنجاح، بدلاً من مجرد حفظ المعلومات نظرياً. الامتحان لا يختبر "ماذا تحفظ؟" بل "هل تمتلك القدرة على التدريس بفعالية؟". تخيل الفرق بين: · معرفة نظرية: أن تعرف تعريف "الإنزيمات" في مادة الأحياء. · كفاية عملية: أن تكون قادراً على تصميم تجربة مختبرية بسيطة تشرح للطلاب كيف تعمل الإنزيمات، وإدارة الفصل أثناء التجربة، وتقييم فهمهم. الأنواع الرئيسية للكفايات في امتحان وزارة التربية ، الامتحان يقيس 4 أنواع، ولكل نوع وزنه: 1. الكفايات المعرفية التخصصية (وزنها 50%) هي أعمق من مجرد معلومات التخصص، إنها قدرتك على توظيف هذا التخصص في التدريس. · مثال في اللغة العربية: ألا تكتفي بحفظ قواعد النحو، بل أن تكون قادراً على تحليل الأخطاء الشائعة لدى الطلاب وابتكار تمارين لعلاجها. · مثال في الرياضيات: ألا تكتفي بحل المعادلات، بل أن تشرح للطالب لماذا نتبع هذه الخطوات، وتربط الرياضيات بواقع حياته. 2. الكفايات التربوية العامة (وزنها 20%) تركز على فن وعلم التدريس بغض النظر عن المادة. · أمثلة: · التخطيط للدرس: كتابة أهداف سلوكية قابلة للقياس. · استراتيجيات التدريس: متى تستخدم التعلم التعاوني؟ ومتى تستخدم العصف الذهني؟ · التقويم: تصميم أسئلة تقيس الفهم وليس الحفظ فقط. · إدارة الصف: كيفية التعامل مع الطالب المشاغب أو الخجول. 3. الكفايات الوظيفية العامة (وزنها 20%) هي مهارات العمل الأساسية في أي وظيفة حكومية، وليس فقط التدريس. · أمثلة: · الاتصال والتواصل: كتابة تقرير واضح، أو التحدث مع أولياء الأمور بلباقة. · العمل ضمن فريق: التعاون مع معلمين آخرين في المدرسة. · حل المشكلات: التصرف بحكمة عند حدوث طارئ في المدرسة. · أخلاقيات الوظيفة: الالتزام بالدوام، وحماية الممتلكات العامة، والنزاهة. 4. الكفايات المهنية للتخصص (وزنها 10%) تركز على الجوانب الدقيقة والمهنية في تخصصك. · أمثلة: · معلم لغة إنجليزية: استخدام أدوات التقويم اللغوي الحديثة (مثل RUBRICS) لتصحيح الكتابة. · معلم حاسوب: معرفة بروتوكولات الأمان والخصوصية في المختبر. · معلم تربية فنية: كيفية تقييم الأعمال الفنية بناءً على معايير الجماليات. خلاصة: لماذا هذا النظام؟ هذا النظام يهدف لاختيار معلم فعال وليس فقط معلم ملم بالمادة. وزارة التربية تبحث عن شخص يستطيع: · يُدَرِّس (بيداغوجيا). · يُحفز (نفسياً). · يُدير (صفاً). · يتواصل (مع مجتمع المدرسة). بالتالي، دراستك للامتحان يجب أن تركز على فهم كيفية تطبيق هذه الكفايات في مواقف حقيقية، وليس فقط حفظ تعريفاتها.

تم إغلاق التقديم على التخصصات التالية: ▪️ تخصصات البيتك ▪️ تخصصات الحقول ▪️ تخصصات دبلوم تأهيل المعلمين 🔸 حاليًا ننتظر نتائج المطابقة، والمتوقع صدورها خلال شهر بإذن الله. 🔸 بعدها سيتم: 1️⃣ تحديد موعد الامتحان التنافسي 2️⃣ إعلان أسماء الناجحين وتحديد مواعيد المقابلات 3️⃣ التعيين المباشر لتخصصات البيتك والحقول 4️⃣ قبول المتقدمين لدبلوم تأهيل المعلمين في المنحة المجانية المنتهية بالتعيين سنكون معكم خطوة بخطوة بإذن الله للتعيين. 🤝 نتمنى التوفيق للجميع قناة التلجرام: https://t.me/helpstudents9

نماذج امتحان الكفايات اللي ركزوا عليها بالامتحان التنافسي https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSchsnQ6ueF_z0ArLUKCXk1OuAWVgH2Wwh4XqnhliU5IWVu4Jw/viewform?sfnsn=wa النموذج الأول https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSeXbWFWT77c2lMrKxVYyGlrKeD_0t1aNU1zGTbu5Efdg_ENsg/viewform?sfnsn=wa النموذج الثاني https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfhcCdFMpQJpExtZ1pgYJXm9G-qeQA4nW8-K3yO09C_a-RZSw/viewform?sfnsn=wa النموذج الثالث https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfkbHt6oX8TOafZ6z92468jsU4_gr2vmCNkshUzPEWPWUwJuQ/viewform?sfnsn=wa النموذج الرابع https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSeaX77qPuSsda5L957v92yLNuaN8wCgXGf1WcJFEnMJY9xFmA/viewform?sfnsn=wa النموذج الخامس دعواتكم 🖤

صباح الورد للجميع باستثناء الشخص اللي بينضحك عليه وبروح يشتري دوسية موجودة ببلاش انكحشنا من جميع الجروبات من اجل هاي القصة واحنا نوعي بالناس... يلا مصاريكم كثيرة دمتم بود ودعواتكم دائماً 🖤

💫 *اختبر معلوماتك* ====== 1️⃣ النظام التربوي في الاردن https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdcBEMA5zBESM8nYKlzX-NdZ_sUdmpiIPHXF97v-8RglAaIyw/viewform 2️⃣ الفلسفه الشخصيه https://forms.gle/7ihyjmux3nHDsRnS9 3️⃣ الاطر العامة للمناهج والمفاهيم الاساسيه https://forms.gle/18Ms9LLCPafSo3RY7 4️⃣ الاداره الصفيه الفاعله https://forms.gle/uKXXCEVDyxwPWJ338 5️⃣ التخطيط للتعلم https://forms.gle/u4KbHqDXg2u3bN788 6️⃣ استراتيجيات التدريس الحديثه https://forms.gle/tAVS9P9pVjR48YC3A 7️⃣ القياس والتقويم وبناء الاختبارات https://forms.gle/rLRfahtM7WeBe5Em6 8️⃣ مصادر التعلم وادوات التحول الرقمي https://forms.gle/JC1xemmqzh69mHob6 9️⃣ التعلم للحياه https://forms.gle/oF39T68BoGTjqLRR7 جزى الله خيرًا الأستاذ *محمد التميمي* 🖤 على إعدادها بالتوفيق للجميع 🖤

مساء الورد 🖤 تم تنزيل كل ما يخص إعلان وزارة الصحة في البوستات السابقة 👆 1- المحاسبة 2- صيدلة 3- علوم مالية ومصرفية 4- سجلات طبية 5- دبلوم إدارة اعمال 6- تخدير وانعاش 7- تكنولوجيا الاشعة 8- مختبرات وتحاليل طبية ∆ وزارة الصحة ∆ دمتم بود ودعواتكم 🖤

تخدير وانعاش + الاشعة + مختبرات وتحاليل طبية / وزارة الصحة

محاسبة/وزارة الصحة

نموذج ثانٍ من الامتحان القصير للكفايات الخاصة بالامتحان التنافسي لوظائف وزارة التربية والتعليم. (الكفايات الوظيفية، التربوية، والعامة) يتكون النموذج من (10) أسئلة، بحيث تُخصص علامتان لكل سؤال. مع تمنياتنا لكم بالتوفيق والنجاح. 🖤 https://forms.gle/c8aL87kiRLiVDYVb7