قناة الصفوف الأولية بتعليم مكة

🔴مهم http://cutt.us/4u9DP رابط الخطة العلاجية خطة علاجية متدرجة للتلميذات المخفقات والتلميذات اللاتي لديهن صعوبات في القراءة والكتابة امل نشرها وطباعتها ووضعها في سجل المادة كخطة علاجية مقترحة للاستفادة منها من قبل المعلمات. مشرفات الصفوف الأولية بتعليم مكة .

🔴 الفرق بين الإسم و الفعل و الحرف 🔴 🔹تعلم الفرق بين الأسماء والأفعال و الحروف مهم لإنشاء جملة كاملة. وهو الأساس لتعلم أنواع الجمل و ما يتبعها من دروس . 🔹 الإكتفاء بتعريف الإسم والفعل والحرف لن يؤدي الغرض ولن يصل بالطالب لعملية الاتقان . ❇️ وهنا بعض الأساليب التي تسهل عملية التمييز بين الإسم و الفعل والحرف 🔺 استخدام البطاقات خصص للأسماء بطاقات حمراء ، - اكتب أسماء الأشياء المنزلية والأشخاص والحيوانات الأليفة والأماكن الأخرى ، مثل المدرسة ، على جانب واحد من كل بطاقة ، وكلمة "اسم" على الجانب الخلفي من جميع البطاقات. - 🔺ثم استخدم اللون الأخضر لبطاقات الفعل بنفس الطريقة . تستخدم إشارات المرور اللون الأخضر " للإنطلاق " ، لذلك فإن استخدام البطاقات الخضراء لكلمات الفعل سيكون مفيدًا بحيث يرتبط اللون مع معنى الفعل . - 🔺 و البطاقات الصفراء للحرف - اشرح للطالب أن الأسماء هي عبارة عن أشخاص أو أماكن أو أشياء. ثم اجعله يطابق بطاقات الأسماء الحمراء مع الأشياء الموجودة في منزله أو فصله . بعد ذلك ، اطلب منه العثور على أسماء أخرى في غير موجودة في البطاقات ، واطلب منه كتابتها على البطاقات الحمراء المخصصة للأسماء . واصل هذه الأنشطة حتى يكون لديه فهم قوي لما تعنيه الأسماء. - 🔺-أظهر له جملة بسيطة مطبوعة. اشرح لها أن الكلمات الموجودة ليست كلها أسماء و أنك الان تريد منه فقط معرفة الأسماء و باقي الكلمات سيتعلمها لاحقًا . اجعله يستخدم قلم أحمر لإحاطة الاسم في الجملة ، كرر ذلك حتى يتمكن بسهولة من العثور على الاسم في كل مرة. - 🔺بمجرد أن يعرف ما هو الاسم ، اشرح له أن الفعل هو كلمة ( عمل يقوم به الإسم ) . ومن الأفضل البدء بأفعال الحركة ، ليدرك عمليًا معنى الفعل على سبيل المثال ، سلمه بطاقة الفعل الخضراء المكتوب عليها "قفزة" واطلب منه القفز لأعلى ولأسفل. اجعلها كلعبة منه عن طريق تمرير البطاقات واحدةً تلو الأخرى واجعله يقوم بالفعل المدون على البطاقة . استخدام الأفعال متنوعة مثل "يصفق" أو "يبكي" " يضحك " " يرقص" لجعل العملية التعليمية شيقة وممتعة. - 🔺- بمجرد أن يكون لديه مفهوم قوي لأفعال الحركة ، قم بتوسيع الدرس عن طريق التحدث عن الأفعال الأخرى مثل "اقرأ" ، "فكر" و "قرر". اشرح أن الفعل هو ببساطة شيء يتم بواسطة اسم. اجعله يصنع المزيد من بطاقات الفعل الخضراء التي يفكر فيها بنفسها. - 🔺كرر نفس العملية مع الحرف ( أخبره أن الحرف صغير لذلك لا يأتي لوحده و لابد أن يرافقه من هو أكبر منه ، لذلك يأتي دائماً قبل الاسم لأنه يشعر معه بالأمن ) - اذا اختار بطاقة مكتوب عليها ( على ) اجعله يقف على الكرسي - 🔺 ثم اسأله من وقف على الكرسي ؟ - سيقول اسمه ( مثلا محمد) ، اسأله محمد اسم أم فعل أم حرف ؟ - أين وقف محمد ؟ - سيقول على الكرسي ، كرر السؤال على اسم أن حرف أم فعل ؟ - ماذا فعل محمد على الكرسي ( وقف أم أكل أم نام )؟ - 🔺 بعد ذلك دون الجملة على السبورة - وقف محمد على الكرسي 🔺- اظهر له جملة مطبوعة. اطلب منه أن يجد الاسم ويحيطه باللون الأحمر ، ثم يعثر على الفعل و يحيطه باللون الأخضر و الحرف يحيطه باللون الأصفر . ❇️ أضف للدرس معنىً عن طريق إخبار الطالب عن سبب حاجته إلى معرفة الأسماء والأفعال و الحروف اشرح أن الجملة الكاملة يجب أن تحتوي عليهم لتكون مفهومة . 🔺- اكتب له جملة ناقصة و قل له هل تستطيع معرفة المفقود هل نضع اسمًا أم فعلًا أم حرفًا لتصبح الجملة ذات معنى ؟ بعد أن يحدد ما ينقص الجملة دعه يقترح الاسم أو الفعل أو الحرف المناسب. 🔺 العب معه لعبة الجملة ، ضع بطاقات الاسم في كيس وبطاقات الفعل في كيس آخر و بطاقات الاسم في كيس آخر واسحب واحدة من كل كيس ثم اجعله يطابقها ليكون جملة. هذه اللعبة ستختبر إبداعه و تجعله يفكر في كيفية استخدام أجزاء الكلام.

أقسام الكلام :اسم /فعل /حرف (في هذا المكون👆🏻نركز على الاسم فقط ونحاول توصيله للطالبة بطريقة سهلة وخاصة عن طريق المحسوسات.هنا أفكار لتعميق الفهم والقدرة على التفريق بين الاسم والفعل والحرف👇🏻👇🏻

بالنسبة للكتاب المدرسي: ضروري جدا فتح الكتاب على مكون (أقرأ الكلمات)ضروري جدا جدا ، ومن المهم أن يقوم كل طالب بإحاطة الحرف الجديد بدائرة و المعلم يكرر صوت الحرف بالاضافة الى قراءة الكلمات و الخلل في تطبيق هذا المكون أن المعلم يكتفي بجهاز العرض او البوربوينت او من خلال البطاقات و يغفل فتح الكتاب المدرسي و هذا المكون من أهم المكونات و قد وضع في ترتيبه بين المكونات في بداية الدرس و الغرض سماع صوت الحرف وليس فقط قراءة الكلمات، حيث يسمع الطالب صوت الحرف بمواقع مختلفة و بحركات مختلفة و هنا نجد مهارة الاستماع مرتبطة مع مهارة القراءة و التي بدورها تُمكّن الطالب معرفة صوت الحرف الجديد في المراحل الاولى من المكونات وقبل الانتقال للمكونات الأخرى و هذا سبب تقديم مكون أقرأ على مكون أجرد أ/ليلى الشهري

تدريس الكفايات اللغوية في منهاج لغتي يتم تدريس كفاية الاستماع حسب ما تم تحديده من كفايات أساسية في مقدمة كل وحدة دراسية ، وعليه فلا بد من الاطلاع على الكفايات الأساسية في بداية كل وحدة دراسية ، وإن كانت مهارات الاستماع تتشابه في كل وحدة دراسية . كيف يتم تدريس نص الاستماع ؟ - يتم تدريس نص الاستماع وفق منهجية محددة ، ويسير وفق خطوات ومراحل متتالية كما يلي : مراحل وخطوات الدرس دور المعلم في التنفيذ توضيح وأمثلة التقديم للدرس -يحدد الكفاية النوعية والمهارة بدقة ووضوح حتى يدركها المتعلمون . -تدوين بيانات السبورة الأساسية . -تذكير الطلاب بقوانين الاستماع والتنبيه عليهم بالالتزام بها أثناء الاستماع للنص . -الكفاية هي ( فهم المسموع ومراعاة آداب السامع ) . -بيانات السبورة ( اليوم ، التاريخ ، المادة : لغتي الجميلة الموضوع : عنوان الوحدة ثم نص الاستماع ثم عنوان نص الاستماع . -قوانين وتعليمات الاستماع موجودة في أهداف المكون في كتاب المعلم . التهيئة -إثارة دافعية الطلاب بأسئلة أو قصة أو موقف لها علاقة بمحتوى نص الاستماع . -من هو الشجاع ؟ -من يذكر موقفا عن الرحمة ؟ إسماع النص للطلاب -يطلب من الطلاب الانتباه والتركيز أثناء الاستماع . -يسمعهم النص باستخدام التسجيل الصوتي المعبر ، وعرض صورا بصرية إن أمكن مع العرض . -يطلب من الطلاب قراءة النشاطات بهدف التركيز في الاستماع للإجابة على الأسئلة . التقيد بعدد مرات الاستماع حسب ما تم تحديده من المعلم وعدد النشاطات . -ستستمعون الآن إلى نص الاستماع أرجو أن تنتبهوا وتركزوا أثناء الاستماع ولا تنشغلوا ؛ لتتمكنوا من حل النشاطات . - تشغيل الجهاز ويكون الصوت مسموعا للطلاب بصورة ممتازة . -في حال احتياج الطلاب لسماع النص أكثر من مرة ، يتم تنبيه الطلاب بأن إعادة استماع النص سيكون لفقرة محددة أو لفهم النص كاملا . استثمار النص -يحدد المعلم طريقة حل النشاطات إما فرديا أو جماعيا . -يتم حل النشاط حسب نوعه إما شفهيا أو تحريريا . -تحقيق العدالة في توزيع النشاطات بين الطلاب . -تقديم تعزيز لإجابات الطلاب ؛ حتى تتأكد المعلومة الصحيحة لديهم . -يطلع المعلم على كتاب الطالب لمعرفة أنواع النشاطات . -يحدد المعلم طريقة حل النشاطات . -في حال تم اختيار طريقة جماعي تعاوني ، يوزع النشاطات حسب مستوى الطلاب في مجموعاتهم . -تدوين الإجابات الصحيحة على السبورة بعد نقاشها مع الطلاب حا الانتهاء من كل نشاط . التقويم -توظيف أدوات التقويم المختلفة ما أمكن ، وبالذات أداة الملاحظة . -تتم متابعة الطلاب في مهارة الاستماع أثناء سماعهم للنص من الجهاز الصوتي . -متابعة تقويمهم أثناء حل النشاطات ومشاركتهم في تقديم الحلول الصحيحة .

قراءة الصورة مهارة من مهارات التفكير والتي تزيد من دافعية الطالبة للمناقشة وفيها اثراء لمعلومات الطالبة وعنصر تشويق هام ويخرج الطالبة من قالب الجمود والروتين ويفتح للطالبة آفاق الابداع والتصور وسعة الخيال وجمال التعبير والمقصود بذلك عند عرض صورة على الطالبة اطلبي منها تحليل الصورة وهذا مايجري تماما في الفصل ولدينا انشودة جميلة نرددها عند مكون الاحظ وأتحدث أمامي صورا كي أتحدث وأحلل كل عناصرها ألوان صوت أشخاص أشياء جميلة أذكرها والمقصود نتناول الصورة من جميع الجوانب الأشخاص الزمان المكان الأجناس العدد الرائحة الصوت المشاعر اللون وهذا هدف المناهج المطورة اعداد جيل يجيد الحوار والمناقشة مثلا صورة الزهور في درس اليوم عندما أسأل ماذا تشاهدين في الصورة؟ الطالبة العادية تقول زهور الطالبة المبدعة التي تحلل الصورة من جميع الجوانب تقول زهور جميلة رائحاتها جميلة وهي من النباتات التي تحتاج الى الماء وأشعر بالسعادة عند مشاهدتها وهذه الصورة صباحا وهي متفتحة عددها كبير وتوجد في الحدائق طبعا لن تصل الطالبة لهذه الاجابة الا بالاسئلة هدفي ليس فقط المنهج الذي ندرسه ولكن اعطاء الام فكرة عن قراءة الصورة لتبدع مع ابنتها حول كل ماتشاهده فتتحول هذه الطفلة من طالبة في الصف الأول تعبر بجملة قصيرة الى طالبة متألقة تستطيع المناقشة وحل مشكلاتها أ/حصة القرني

من التجارب الجميلة تأليف بيتين تنشدها الطالبة عند كل مكون ، مكونات كتاب لغتي في الصف الأول المكون الأول ألاحظ وأتحدث أمامي صورا كي أتحدث                      وأحلل كل عناصرها ألوان ..صوت .أشخاص                    أشياء جميلة أذكرها مكون ألاحظ وأقرأ الكلمات: الصورة جاءت بالكلمة                    وبكل ذكاء أحفظها فأردد أحلى الكلمات                 وبدون الصورة أقرؤها مكون أقرأ الجمل: كلمات أمامي تجتمع             لتكون في السطر الجملة انتبه بحرص أستمع                  لأكون القارئة الحلوة : مكون أقرأ: بالعين أصور كلماتي                     أقرؤها قراءة بصرية إني أتأمل.. أتدبر                   كي تنمو لغتي العربية مكون ألاحظ وأكتب الحرف جميل ما أحلاه                       هيا نرسمه بالقلم أراعي السطر كي أكتبه                    أتعلم وأحقق حلمي مكون أقرأ  وأجرد: الآن. نقرأ .ونجرد                حرف .......بالأصوات لنحفظ أشكال الحرف                ومواقعه في الكلمات مكون أرسم دائرة حول الحرف: إن الحرف له أشكال                    في موقعه بالكلمات سنحيط عليه بدائرة                  ويحمل معه الأصوات مكون أحاكي: هيا لنحاكي أمثلة                   لغتي العربية تحملها لغتي يالغة القرآن                   ما أروعها ما أشملها أناشيد مكونات لغتي للصفين الثاني والثالث مكون أجيب أعد لسؤالي جوابا             من نص الدرس أجاوبه وأراعي إكمال جوابي             وبلغتي الفصحى أذكره مكون أنمي لغتي: لغتي يابحر الكلمات                   يالغة القرآن المثلى أكتشف وأنمي لغتي                   بضد الكلمة أ/حصة القرني

السلام عليكم أرى ضرورة ضرورة ضرورة أن يعرف الطالب اسم الحرف و يعلق على السبورة طول فترة دراسته و حتى الانتهاء من المكونات جميعها. المعلم لابد أن يذكر أن حرف م اسمه ميم و حرف الميم له أصوات و عند القراءة نستخدم صوت الحرف و ليس اسمه و يبدأ المعلم باستخدام لوحة الحركات القصيرة و الطويلة لتوضيح كيفية نطق الحرف بصوته و مع مرور الأيام يثبت عند الطلاب ان الحرف له اسم مثلنا تماما كل واحد منا له اسم و لكن عند القراءة نستخدم صوته و ليس اسمه و للعلم هذه الطريقة هي من انجح الطرق نعرض له الحرف و نذكر له اسمه و ليكن حرف ( سين ) أقول له ما أصواته؟ ما صوته مع الفتحه يقول سَ ما صوته مع الكسرة سِ ما صوته مع الضمة سُ و بعدها انتقل للاصوات الطويلة و نربطها بالحركة و بعدها عرض كلمات بها حرف س و احاطة الحرف حسب مكانه في الكلمة فمثلا : أقول له: ما صوت الحرف س في كلمة يجلسُ ؟ يقول: سُ و لم يقل سين و بنفس الطريقة عند التحليل الصوتي و مكونات الكتاب متدرجة و مؤيدة لفكرة التعريف باسم الحرف و ركز عليها الكتاب و هي موجودة في غلاف الوحدة عبارة عن مجموعة الحروف المرحة مرسومة بشكل مرح و الطالب يتعرف عليها بشكل عام بالاسم أولا قبل تعليم الصوت. أ/ليلى الشهري

التحليل الصوتي ( روعه ) ‏https://t.co/sGrgr77AQ6 مفيد جدًا للصفوف الأولية

بسم الله الرحمن الرحيم من خلال خبرة طويلة في تدريس الصفوف الأولية والصف الأول خاصة لابد أن هناك تجارب ناجحة وأخرى باءت بالفشل ولكنها كانت تمهيدا للنجاح وأتمنى أن تكون مفيدة وتزرع الأمل في النفوس لعطاء أكبر لهذه المرحلة الرائعة التي أراها نعمة أنعم الله بها علي . من الأمور التي ينبغي التركيز عليها كمعلمة للصف الأول: *التركيز على بناء شخصية الطفلة قبل تعليمها لأنها إذا شعرت بتقدير الذات أولا ستستجيب لكل معلومة قادمة وإن اختلفت الاستجابة من طالبة لأخرى لكن الشعور بالثقة لن يختلف *اذا اكتسبت الطفلة الثقة اتجهت للطلاقة اللفظية والطلاقة توصل إلى الدقة لا العكس بينما اذا انصب اهتمامنا على الدقة أولا قد نفشل في تحقيقها وبالتالي نفشل في إكساب الطلاقة الا نادرا طبعا ومعنى ذلك إعطاء الطفلة الحرية لتتعلم بطريقتها دون تقييد حتى تنطلق وتحب التعلم ونحاول إكسابها الدقة تدريجيا بشرط لاتفقد طلاقتها وحبها لما تتعلمه *التعلم لايتقيد بالمنهج وغرفة الصف بل يمكن أن تكون النشاطات الخارجية أكثر أثرا لدى البعض فإن رأت المعلمة تدني مستوى الفهم لما تم تدريسه من حروف وكلمات يمكنها عمل ألبوم من قصاصات مجلات وكتب تعطيه للطالبة لتكمل مابدأته معلمتها بحيث يزيد لديها المخزون البصري من الحروف والكلمات ويكون لديها رصيد ثقافي من الألفاظ أو إعطاءها الفرصة لنقل قصص ومواقف حياتيه والاستماع اليها بكل حب وهذا له أثر عميق في التعلم * التفنن في جعل التعليم عمليا مبنيا على حاجة الطالبة فإذا شعرت الطالبة بالحاجة للتعلم ستكتسب أكثر وأكثر مثلا لتنمية القراءة والإملاء اطلبي منها كتابة الأصناف التي تحبها من المقصف أو تكون مسؤولة عن كتابة أسماء الغائبات أو كتابة اليوم والتاريخ او تكتب أسماء أشخاص تحبهم وهكذالتبذل جهدها في الآداء وتشعر بالحاجة لاكتساب المهارة وتقبل ماتكتبه بما فيه من أخطاء ثم تعديل ذلك بصورة محببه لها وتدريبها وتعزيز ماتعلمته وبذلك تكتسب حب للتعلم بشكل غير مباشر *العقول أوعيه تختلف في استيعابها ولكنها تستوعب وعمليات اكتساب اللغة (استيعاب. تخزين. ممارسة وإنتاج) من الطالبات من يعتبر الصف الأول لها مرحلة استيعاب وتخزين ولا نجد الممارسة والإنتاج الذي نطمع إليه ولكن ثقي تماما أيتها المعلمه أن ذلك سؤتي ثماره في المراحل القادمة ولا تشعري بالتذمر وأنك تعطين وتتعبين بلا نتيجة تذكر ولكن اجتهدي في تقديم اللغة الصحيحة والقصص المفيدة والعبارات الهادفة والقيم والسلوكيات بقدر الإمكان وكم رأينا في مراحل تدريسنا طالبات كنا نعتقد أن لديهم تأخر أو ضعف دراسي ثم نشاهدهن في مراتب عليا في المراحل المتقدمة *نعود للأمور التي ينبغي التركيز عليها الحرص على إتقان الجزئيات قبل المهارة الكاملة بحيث لا أطلب من الطالبة كتابة كلمة لم تدرس جميع حروفها مثلا أو أطلبها القراءة الصحيحة وأنا لم أعلمها مهارات التحليل الصوتي *مما يغفل عنه أو يتغافل كتاب التهيئة والاستعداد فهو لم يوضع عبثا ولم يوضع لسرده في اسبوع اولجعله تكليفا منزليا بل يعتبر تشخيصا مبدئيا يجب اعطاءه حقه من الوقت والجهد والامكانات والوسائل فهو يساعد على اكتشاف الشخصيات والاستعدادات البصرية والسمعية والحركية لليد والعقلية (المتاهات والمتشابهات والجهات والأوزان والعلاقات والزمن والأحجام) *كتاب التلميذة الحروف تدرس على مدى ٢٣ أسبوعا تقريبا وذلك للتركيز على اللغة المسموعة وإعطاءها وقتا طويلا ومساحة كبيرة من بداية العام لأن معجم الطفل في هذه المرحلة سمعيا أكثر منه بصريا وبالتالي يكون هناك عناية بمهاراتي التحدث والاستماع وأعود لأقول العبرة ليست بالتلقي دون استعداد ولكن بغرس حب التعلم ولو تأخر التعلم نفسه وأسأل الله التوفيق ....