قناة الكيمياء والفيزياء استاذ منعم
Kanalga Telegram’da o‘tish
727
Obunachilar
-924 soatlar
-167 kunlar
-3230 kunlar
Ma'lumot yuklanmoqda...
O'xshash kanallar
Taglar buluti
Ma'lumot yo'q
Muammo bormi? Iltimos, sahifani yangilang yoki bizning qo'llab-quvvatlash boshqaruvchimizga murojaat qiling>.
Kirish va chiqish esdaliklari
---
---
---
---
---
---
Obunachilarni jalb qilish
Iyul '26
Iyul '26
+19
0 kanalda
Iyun '26
+67
1 kanalda
Get PRO
May '26
+49
0 kanalda
Get PRO
Aprel '26
+40
0 kanalda
Get PRO
Mart '26
+17
0 kanalda
Get PRO
Fevral '26
+11
0 kanalda
Get PRO
Yanvar '26
+14
0 kanalda
Get PRO
Dekabr '25
+23
0 kanalda
Get PRO
Noyabr '25
+17
0 kanalda
Get PRO
Oktabr '25
+55
0 kanalda
Get PRO
Sentabr '25
+46
0 kanalda
Get PRO
Avgust '25
+28
0 kanalda
Get PRO
Iyul '25
+54
0 kanalda
Get PRO
Iyun '25
+103
0 kanalda
Get PRO
May '25
+47
0 kanalda
Get PRO
Aprel '25
+74
0 kanalda
Get PRO
Mart '25
+22
0 kanalda
Get PRO
Fevral '25
+24
0 kanalda
Get PRO
Yanvar '25
+33
0 kanalda
Get PRO
Dekabr '24
+38
0 kanalda
Get PRO
Noyabr '24
+35
0 kanalda
Get PRO
Oktabr '24
+67
0 kanalda
Get PRO
Sentabr '24
+221
1 kanalda
Get PRO
Avgust '24
+64
0 kanalda
Get PRO
Iyul '24
+104
0 kanalda
Get PRO
Iyun '24
+118
1 kanalda
Get PRO
May '24
+117
1 kanalda
Get PRO
Aprel '24
+111
0 kanalda
Get PRO
Mart '24
+41
0 kanalda
Get PRO
Fevral '24
+44
0 kanalda
Get PRO
Yanvar '24
+227
4 kanalda
Get PRO
Dekabr '23
+386
0 kanalda
| Sana | Obunachilarni jalb qilish | Esdaliklar | Kanallar | |
| 23 Iyul | +1 | |||
| 22 Iyul | +1 | |||
| 21 Iyul | +2 | |||
| 20 Iyul | 0 | |||
| 19 Iyul | 0 | |||
| 18 Iyul | +1 | |||
| 17 Iyul | +1 | |||
| 16 Iyul | 0 | |||
| 15 Iyul | 0 | |||
| 14 Iyul | 0 | |||
| 13 Iyul | +3 | |||
| 12 Iyul | 0 | |||
| 11 Iyul | +3 | |||
| 10 Iyul | 0 | |||
| 09 Iyul | 0 | |||
| 08 Iyul | +2 | |||
| 07 Iyul | +1 | |||
| 06 Iyul | +1 | |||
| 05 Iyul | 0 | |||
| 04 Iyul | +1 | |||
| 03 Iyul | +1 | |||
| 02 Iyul | 0 | |||
| 01 Iyul | +1 |
Kanal postlari
| 2 | * حذف مسائل موضوع اللادقة في الفيزياء الحديثة والاكتفاء بدراسة كلامياته.
* حذف تفاصيل موضوع الترانزستور ومسائله من الفصل السابع والاكتفاء بالتعريف به وبأنواعه مع تقديم نبذة مختصرة عن تركيبه وآلية عمله.
* تبسيط موضوع الاستقطاب والاكتفاء بالمفاهيم الأساسية له مع حذف المسائل الخاصة بالاستقطاب بالانعكاس والتي تستغرق وقتا يمكن ان يستفاد منه المدرس لشرح موضوع اخر .
* تقليص عدد الأنشطة مع ترقيمها بصورة واضحة بما يسهل على الطالب تمييزها والرجوع إليها.
واخير وليس اخرا إن تطوير المنهج لا يعني إضعافه وتقليل بعض التفاصيل لا يعني التقليل من قيمة الفيزياء والغاية من التعليم ليست كثرة الصفحات وإنما جودة التعلم.
هذه وجهة نظر أطرحها للنقاش وأرحب بكل رأي علمي أو تربوي يسهم في تطوير مناهجنا والارتقاء بمستوى طلبتنا.
الأستاذ سعيد محي تومان | 256 |
| 3 | وبعد إعلان نتائج هذا العام أجد من الواجب أن نناقش بهدوء وموضوعية أسباب تدني نسب النجاح في مادة الفيزياء ليس من باب الانتقاد أو القاء اللوم على جهة معينة وإنما من باب البحث عن حلول واقعية تسهم في تطوير المنهج وتساعد المدرس على أداء رسالته وتمكن الطالب من فهم المادة وتحقيق نتائج أفضل.
وبودي ان أطرح فيما يأتي مجموعة من الملاحظات والمقترحات وهي تمثل وجهة نظر قابلة للنقاش هدفها الأول والأخير خدمة طلبتنا والارتقاء بالمستوى العلمي لهم.
فلماذا التدني في نسب النجاح في مادة الفيزياء في الامتحان الوزاري؟
من خلال متابعتي المستمرة لطلبة السادس العلمي ولسنوات طويلة في تدريس المادة أرى أن انخفاض نسب النجاح في الفيزياء لا يرتبط بضعف الطلبة وحده والاساسات الهشة لهم بل هو نتيجة مجموعة من الأسباب التي تستحق أن تناقش بجدية إذا أردنا تحقيق نتائج أفضل.
أولا : ضخامة المنهج ولا سيما الكلاميات.
لا يختلف اثنان على أن منهج الفيزياء واسعا ومتشعبا لكن المشكلة الأكبر تكمن في حجم الكلاميات إذ إن كثيرا منها لا يتناسب مع المستوى الفكري والاستيعابي لغالبية طلبة اليوم. هذه الضخامة لا ترهق الطالب فقط بل ترهق المدرس أيضا إذ يجد نفسه في سباق مع الزمن لاكمال المنهج قبل الامتحانات فيضطر إلى اختصار شرح الكلاميات ولا سيما في الفصول الأخيرة حتى وإن كان ذلك لا ينسجم مع قناعته العلمية. بل إن عددا من المدرسين لا يتمكن أصلا من الوصول إلى نهاية المنهج بالشكل الذي يطمئن إليه.
والمحصلة هي أن الطالب يدخل الامتحان وهو لم يأخذ فرصته الكافية في فهم المادة فيلجأ إلى الحفظ المؤقت أو يترك بعض المواضيع دون دراسة.
ثانيا : ترتيب الفيزياء في ذيل الجدول الامتحاني.
قد لا يلتفت البعض إلى هذا العامل لكنه مؤثر جدا.
فالطالب قد يدخل امتحان الفيزياء وهو يحمل معه آثار امتحان أو أكثر سبقه سواء بسبب صعوبته أو شعوره بأنه لم يؤدي فيه بالشكل المطلوب وهذا ينعكس مباشرة على حالته النفسية وتركيزه. يضاف إلى ذلك الإرهاق الذهني والجسدي الذي يتراكم مع استمرار الامتحانات فتكون قدرة الطالب على التركيز والمراجعة أقل مما كانت عليه في بداية الجدول.
ثالثا : الهيمنة المطلقة للكلاميات على حساب المسائل.
فالامتحان الوزاري يعتمد بنسبة كبيرة على الأسئلة النظرية مقارنة بالمسائل الحسابية. والواقع أن أغلب طلبة اليوم يتفاعلون مع المسائل أكثر من الحفظ لان المسألة تعتمد على الفهم والتطبيق بينما تتطلب الكلاميات وقتا طويلا للحفظ والمراجعة. لذلك فإن زيادة نسبة الكلاميات في الأسئلة تؤدي إلى انخفاض نسب النجاح بل إن بعض الطلبة قد يؤجلون المادة إلى الدور الثاني.
رابعا : عدم التوازن في توزيع المسائل الحسابية بين فصول المنهج فنحن أمام منهج يتكون من تسعة فصول ومع ذلك نجد أن الفصول الثلاثة الأولى تستحوذ على 30 درجة كاملة من المسائل الحسابية في حين أن الفصول الستة المتبقية لا تخصص لها سوى 20 درجة فقط أي ما يعادل مسألتين فقط من فصلين بينما تبقى أربعة فصول كاملة دون أي تمثيل في الجانب الحسابي.وهذا يطرح تساؤلا مشروعا وهو ما الجدوى من تخصيص وقت طويل لشرح تلك المسائل وبيان قوانينها وتوضيح ملاحظاتها والتدريب عليها إذا كانت لا تجد لها مكانا في الامتحان الوزاري؟
ومن هنا أرى أن العدالة تقتضي أحد أمرين:
* إما زيادة درجة المسائل الحسابية للفصول الستة إلى
(40 درجة) بحيث تتوزع على عدد أكبر من الفصول ويكون التمثيل أكثر عدالة وتوازنا .
* أو إعادة النظر في الفصول التي تحتوي على مسائل حسابية من خلال حذف القوانين والمسائل على الاقل لثلاث فصول منها حتى لا يستنزف وقت المدرس والطالب في موضوعات لا تنعكس على طبيعة الامتحان.
وبرأيي يمكن معالجة هذا الواقع بإعادة تنظيم المنهج بما يحقق التوازن بين الفائدة العلمية وإمكانات الطالب.
ومن المقترحات التي أراها قابلة للدراسة:
* تقليص المنهج إلى سبعة فصول بدلا من تسعة من خلال دمج بعض الفصول وإعادة توزيع الموضوعات.
* عدم تخصيص فصل مستقل للفيزياء النووية والاكتفاء بالمفاهيم الأساسية منها وإلحاقها بأحد الفصول الأخرى مع حذف التفاصيل غير الضرورية.
* دمج الفصل الرابع مع الفصل الخامس في فصل واحد بعد إعادة ترتيب موضوعاتهما.
* تبسيط موضوع التيارات الدوامة في الفصل الثاني والاكتفاء بفكرته الاساسية دون التوسع فيه كما يمكن حذف الكثير من التكرار في شرح الفصل ولا سيما التجارب التي كلها تصب على فكرة واحدة مع الانتباه الى اعطاء موضوع الحث الذاتي حقه بأضافة أمثلة محلوله له واضافة بعض المسائل الخاصة به في نهاية الفصل.
* إعادة تنظيم موضوع العازل الكهربائي في الفصل الأول والاكتفاء بدراسته مع المتسعة المنفردة وعدم تكراره في موضوعي التوالي والتوازي.
* الاكتفاء بالجانب الشرحي في شحن وتفريغ المتسعة مع حذف المسائل الحسابية والإبقاء على الأنشطة التعليمية.
* الاختصار المفيد دون إسهاب في شرح الاستثمارات الواردة في نهاية معظم الفصول. | 259 |
| 4 | Ovozli xabar | 311 |
| 5 | Ovozli xabar | 322 |
| 6 | https://www.facebook.com/share/v/1DXZhTDYV7/ | 306 |
| 7 |  Matn yo'q... | 316 |
| 8 |  Matn yo'q... | 314 |
| 9 |  أن شاءالله تكمل | 311 |
| 10 |  Matn yo'q... | 311 |
| 11 |  +7Matn yo'q... | 309 |
| 12 |  +8Matn yo'q... | 302 |
| 13 | Ovozli xabar | 324 |
| 14 | Ovozli xabar | 340 |
| 15 |  Matn yo'q... | 347 |
| 16 | لا تدخل ع روابط فعل الاشعارات وبس تسمع طلعت النتائج ادخل ع هل موقع تشوف صح لو لا
https://najah.iq/
تشوفه تفعل معناها صح تشوفها لا يعني كلاوات العيد راد يدخلك بقناة | 274 |
| 17 | Ovozli xabar | 390 |
| 18 | https://youtu.be/2GhMnu98yfI?si=sZKIJrKkUcrVaYEG | 350 |
| 19 | https://youtu.be/aYvE5Wv-B3U?si=yJF3vM5mB9gimMI8 | 339 |
| 20 | https://youtu.be/UiPlTpVXdq0?si=DDGKTiqj_0PVg_iq | 360 |
