МАРИЯ ЛИТРА | НАСТАВНИК ОНЛАЙН-ПЕДАГОГОВ

Если ученик получил правильный ответ - как понять, что он действительно научился? В этом семестре в магистратуре у меня есть предмет «Обратная связь и оценивание в персонализированном образовании». И я думаю все больше о том, что ИИ заставляет нас по-новому посмотреть на то, что и зачем мы оцениваем. Раньше всё казалось довольно понятным: ученик выполнил работу - по результату мы примерно понимаем, что он знает и умеет. Сейчас это уже совсем не очевидно. Красивый текст, правильное решение, аккуратная презентация, безошибочная цепочка превращений - всё это можно получить с помощью ИИ за несколько минут. И тогда возникает вопрос: Что именно мы оцениваем - готовый продукт или мышление, которое к нему привело? Мне кажется, ценность оценивания будет всё больше смещаться от проверки конечного ответа к тому, как ученик думает, принимает решения и может ли объяснить свой путь. Например, в химии можно не просто попросить решить цепочку превращений, а предложить: 🧪 объяснить, почему выбран именно этот реагент; 🧪 найти ошибку в решении, которое предложил ИИ; 🧪 придумать другой возможный путь; 🧪 сравнить два решения и выбрать более рациональное; 🧪 объяснить, почему один из вариантов не сработает; 🧪 изменить условие и предположить, как изменится решение. И тогда вопрос уже не только в том, получил ли ученик правильный ответ. А умеет ли он выбирать, объяснять, сомневаться, проверять и аргументировать? И знаете, мне даже нравится этот поворот. Потому что хороший урок никогда и не должен был сводиться только к получению правильного ответа. Более того, если нейросеть может выполнить наше задание за 20 секунд, практически не принимая содержательных решений, возможно, проблема не только в том, что ученик воспользовался ИИ. Возможно, нам стоит посмотреть и на само задание. И вот вопрос, который я сейчас забираю себе и как преподаватель, и как магистрант: «Какое доказательство того, что обучение действительно произошло, я хочу увидеть от ученика?» Мне кажется, для образования в эпоху ИИ это становится одним из самых интересных вопросов. Коллеги, а вы уже меняете свои задания и способы оценивания из-за ИИ? Или пока оцениваете примерно так же, как несколько лет назад?

Учитель или наставник? Вчера я рассказывала, как прямо во время лекции о наставничестве получила сообщение от педагога с запросом на индивидуальную консультацию. А сегодня подумала: ведь наставничество в моей работе появилось гораздо раньше, чем я начала консультировать педагогов. Потому что и для своих учеников я давно стараюсь быть не только учителем, который объясняет химию. Хороший пример — история этого лета. Летом я вообще стараюсь почти не работать с учениками. А это лето у меня к тому же получилось настолько насыщенным, что дополнительных занятий в планах точно не было 😅 Но несколько родителей будущих восьмиклассников попросили провести небольшой вводный курс по химии. Причём запрос был интересный: не пройти заранее программу 8 класса, а помочь ребятам правильно войти в новый предмет. В итоге у нас было всего 7 занятий. Я специально старалась их не перегружать: минимум привычных домашних заданий, больше интерактивов, постепенно знакомились с основными понятиями и разбирались, что вообще изучает химия. Но моя главная задача была даже не предметной. Мне хотелось, чтобы у ребёнка появилось внутреннее ощущение: «Химия — это интересно. Я могу её понять. Я с ней справлюсь». Потому что дети нередко приходят на первый урок химии, уже много раз услышав от окружающих: «Химия — это сложно», «Я её никогда не понимал», «Ужасный предмет». И иногда первый шаг наставника — не дать ещё больше знаний, а помочь человеку поверить, что ему это по силам, и поддержать интерес двигаться дальше. Вчера я получила сообщение от мамы одного из мальчишек. Школьные уроки сейчас его не особенно вдохновляют, но он продолжает интересоваться химией, пересматривает записи наших августовских занятий и рассказывает маме, что мы проходили. И для меня это, наверное, главный результат тех семи встреч ❤️ Не количество выученных формул. Не то, насколько далеко мы успели уйти по программе. А то, что интерес сохранился. И вот здесь я снова возвращаюсь к теме наставничества. Мне кажется, учитель становится наставником именно тогда, когда его задача немного шире предмета: не только научить, но и помочь увидеть свои возможности, поддержать интерес и постепенно передать ученику ответственность за собственное движение дальше. Наверное, поэтому мне сейчас так интересно изучать наставничество уже с точки зрения теории. Оказывается, многое из того, что я считала просто своим способом преподавать, давно является частью моей наставнической практики. ❤️

Когда понимаешь, что занимаешься своим делом ❤️ Сегодня на паре в магистратуре мы говорили о наставничестве. Разбирали разные модели: классическое, партнёрское, групповое, краткосрочное, командное, флеш-наставничество… И прямо во время этой лекции мне приходит сообщение: «Мария, добрый вечер) У меня есть запрос на индивидуальную консультацию. Есть ли у Вас время в ближайшие две недели?» Я посмотрела на экран, потом на сообщение — и улыбнулась 😊 Потому что наставничество педагогов — это как раз то направление, которым я занимаюсь уже не первый год. Помогаю коллегам разбираться с онлайн-преподаванием, методикой, организацией работы, профессиональным развитием. И тут ты сидишь на лекции про наставничество, а тебе в этот самый момент пишет человек с запросом на наставничество. Совпадение? Возможно. А я такие моменты очень люблю и воспринимаю как маленькие подтверждения: ты находишься там, где тебе сейчас нужно быть, и занимаешься своим делом. Особенно интересно, что теперь я могу посмотреть на то, что раньше делала во многом интуитивно и опираясь на собственный опыт, ещё и с точки зрения теории. Кажется, впереди будет много интересных открытий — и точно много того, что захочется сразу переносить в практику. А у вас бывают такие моменты, когда жизнь вдруг очень точно говорит: «Да, ты идёшь туда»? ❤️ #наставник

Перезагрузка, которая была очень нужна Эти выходные я провела на выездном ретрите вместе с подружками. И поняла, насколько мне была нужна эта поездка. За последний месяц в разы увеличилось количество людей, с которыми я ежедневно общаюсь. Работа, ученики, педагоги, магистратура, новые знакомства, организационные вопросы… Плюс учебная и эмоциональная нагрузка. В общем, думаю, никого не удивлю, если скажу, что сентябрь всегда эмоционально-насыщенный месяц 😅 И как же хорошо иногда буквально на пару дней выйти из своей привычной жизни. Не решать вопросы. Не спешить. Не пытаться всё успеть. Немного замедлиться, переключиться, побыть с собой и заглянуть внутрь: а как я вообще? где я сейчас? чего мне хочется? на что уходит моя энергия и где я её беру? Мне кажется, когда постоянно работаешь с людьми и много отдаёшь эмоционально, такие остановки особенно нужны. Один из моих способов восстанавливаться - примерно раз в полгода устраивать себе такой выезд. Не ждать момента, когда ресурс закончится совсем, а заранее оставлять для себя пространство, где можно перезагрузиться. Вернулась с ощущением, что внутри стало немного тише ❤️ А теперь интересно: что является ресурсом для вас? Что помогает вам действительно переключиться и восстановиться? А может возьмем по карте «мой ресурс»? Подумайте, какие силы и ресурсы необходимы вам сейчас? Выбирайте номер от 1 до 5

А что происходит с нашими учениками после ЕГЭ? 🤔 В магистратуре мы сейчас много говорим о проблемах образования. И недавно нам рекомендовали прочитать очень интересную статью. В 2019 году Школа перспективных исследований Тюменского государственного университета опубликовала материал «Российские студенты глазами иностранных профессоров». Преподаватели с опытом работы в зарубежных университетах поделились своими наблюдениями за российскими первокурсниками, которым предстояло адаптироваться к непривычной образовательной среде. Интересный момент: В этой школе обучение начиналось со специального шестинедельного курса «Письмо, мышление, анализ, интерпретация». Сами авторы назвали его курсом «реабилитации после ЕГЭ». Представляете? Мы годами готовим детей к экзаменам, а затем в университете им предлагают отдельный курс, чтобы научиться по-другому работать с информацией, рассуждать, задавать вопросы и отстаивать свою позицию. В статье профессора отмечают, что многим студентам было непривычно отвечать на открытые вопросы, не имеющие единственного правильного ответа. Они боялись ошибиться, ждали одобрения преподавателя и не всегда решались задать вопрос, если чего-то не понимали. Остальные наблюдения предлагаю прочитать самостоятельно - там есть над чем подумать. А я, конечно, сразу стала примерять всё это на свою работу. Ведь я сама готовлю детей к ЕГЭ по химии. Мы учим огромное количество реакций, исключений, тонкостей. Тренируемся замечать малейшие нюансы в формулировках и выбирать единственный правильный ответ. И это действительно важно! Химия требует точности, внимательности и глубокого знания предмета. Но иногда мне кажется, что за всеми этими тонкостями мы рискуем потерять нечто большее - способность увидеть ситуацию шире, связать знания с реальной жизнью, самостоятельно рассуждать и задавать вопросы. Когда я знакомилась с кембриджскими учебниками химии, мне особенно запомнился акцент на применении знаний. Не только «знаешь ли ты эту реакцию?», но и «где это используется, почему это происходит и что мы можем из этого понять?» Мне очень хочется, чтобы и в нашей подготовке к экзаменам находилось больше места для таких вопросов. И знаете, искусство задавать вопросы - это сейчас и моя собственная большая зона роста. Я даже купила себе четыре книги, посвящённые вопрошанию. Хочу учиться не только давать ответы, но и формулировать такие вопросы, которые заставляют думать - и меня, и моих учеников. Если вам интересно, буду делиться тем, что узнаю и пробую на практике. 📖 Статья, с которой начались эти размышления: https://sas.utmn.ru/ru/russian-students/ Коллеги, а как вы считаете: удаётся ли нам при подготовке к экзаменам сохранять пространство для самостоятельного мышления и вопросов? Или формат ЕГЭ всё-таки слишком сильно приучает искать один правильный ответ?

Мастер-класс состоялся! 💙 Перед встречей я волновалась сильнее, чем обычно. Участники оказались с очень разной стартовой точкой. Одни педагоги пришли ко мне впервые. Раньше они практически не работали онлайн - если не считать вынужденного дистанта. Другие уже проходили мои обучения и успели попробовать разные инструменты в своей работе. И вот здесь передо мной стояла непростая задача: не перегрузить тех, кто только знакомится с онлайн-форматом, и при этом дать пользу и новые идеи более опытным коллегам. Судя по обратной связи участников, нам это удалось! Мы разобрали основные инструменты, поговорили об организации онлайн-занятий и попробовали посмотреть на дистанционный формат не как на вынужденную меру, а как на пространство с большими возможностями. Я очень рада, что у нас собралась такая дружная, тёплая и заинтересованная компания. Спасибо каждому за активность, вопросы и готовность пробовать новое! Тем, кто только начинает, - добро пожаловать в онлайн. Тем, кто уже давно здесь, - новых идей и вдохновения. Потому что хороший онлайн-урок начинается не с платформы и кнопок. Он начинается с педагога, который не боится сделать первый шаг. ✨

Сегодня был очень насыщенный день 💙 С 9:00 до 17:00 мы учились очно в коворкинге МГПУ. Вообще наши пары проходят онлайн, но сегодня по нашей собственной инициативе мы решили попробовать гибридный формат: часть группы подключалась онлайн, а большая часть приехала в коворкинг. Хотелось не просто вместе послушать пары, а наконец-то познакомиться вживую, пообщаться, провести время вместе. И получилось очень классно! Душевно, тепло и как-то совсем по-другому, чем когда каждый сидит у своего экрана. Такие встречи точно нужны ❤️ А завтра у меня снова онлайн, но уже в другой роли — провожу мастер-класс «Как начать преподавать онлайн». И хочу ещё раз подчеркнуть: это будет именно мастер-класс, а не лекция. Будем сразу пробовать, подключать, нажимать, разбираться и учиться работать с инструментами на практике. Можно приходить со своими техническими вопросами по онлайн-преподаванию — будем разбирать их прямо во время встречи. 📅 Завтра, 20 сентября ⏰ 13:00 МСК 💻 Онлайн 🎥 Запись будет Если ещё хотите присоединиться — жду вас! До завтра 💙 Ссылка на регистрацию: https://marialitra.ru/masterclass/

Небольшой мастер-класс - но с очень конкретным результатом 💻 Мой мастер-класс «Как начать преподавать онлайн» будет небольшим по продолжительности. И это специально. Я не хочу за несколько часов показать вам десятки сервисов и инструментов, после которых вопросов станет ещё больше. У меня другая задача: чтобы после нашей встречи вы чётко понимали, что именно вам необходимо для старта в онлайне. Что нужно освоить в первую очередь. Какие инструменты стоит изучить подробнее. Что понадобится для проведения занятий. А без чего на старте вполне можно обойтись. Чтобы после мастер-класса было не: «Ой, сколько всего, с чего начинать?» А: «Теперь я понимаю, что мне нужно делать». И ещё один важный момент - живое участие. Тем, кто будет на мастер-классе онлайн в момент проведения, я дам возможность задать любые вопросы, связанные с онлайн-преподаванием. Можно будет прийти со своей конкретной ситуацией - постараюсь ответить на всё. Поэтому у участников прямого эфира будет небольшое преимущество перед теми, кто будет смотреть только запись 😉 📅 20 сентября, 13:00 МСК 💻 Онлайн 🎥 Запись будет 💰 1500 ₽ Регистрация на мастер-класс - на сайте по ссылке 👇 https://marialitra.ru/masterclass/ И да, сегодня сайт уже работает 😄 Вчера он решил устроить нам небольшую техническую репетицию перед мастер-классом.

Коллеги, открываю запись на мастер-класс «Как начать преподавать онлайн» 💻 Если вы хотите выйти в онлайн, но пока не понимаете, с чего начать и какие инструменты действительно нужны, - приходите. Начните преподавать онлайн с понятной системой, а не с десятка случайных сервисов. 📅 20 сентября ⏰ 13:00 МСК 💻 Онлайн Зарегистрироваться можно здесь https://online-tutor-webinar.classmarilitra.chatgpt.site

Вот, что значит мои дорогие подписчики! А ведь они уже были у меня на обучении!! Но не перестают учиться!🤗😍

У меня идёт уже вторая неделя обучения в магистратуре 🎓 Большая часть наших занятий проходит онлайн. И первые же недели неожиданно напомнили мне, насколько сегодня для педагога важно уметь уверенно работать в цифровой среде. У нас, кстати, очень интересная группа: в ней не только педагоги, люди с разным профессиональным опытом - и от этого наши обсуждения становятся только интереснее. Но и опыт работы онлайн у всех очень разный. Я сама работаю онлайн уже почти 10 лет, поэтому многие вещи воспринимаю как совершенно естественные. Например, если обучение проходит дистанционно, для меня очевидно, что должно быть единое пространство, где собраны расписание, ссылки на занятия, записи, материалы, домашние задания. Чтобы не искать всё это по десяти чатам и сообщениям. В вузе , к сожалению, такой платформы нет. Поэтому на правах старосты мне пришлось взять дело в свои руки 😄 Я создала для нашей группы пространство в Buildin, где структурировала расписание, ссылки, материалы, записи и домашние задания. Теперь всё необходимое можно найти в одном месте. А на одной из первых пар нам понадобилось работать на онлайн-доске. Оказалось, что не все с такими инструментами знакомы, поэтому первый час занятия посвятили освоению доски. Как думаете, кто проводил этот небольшой мастер-класс? 😄 Да. В какой-то момент наша пара превратилась в мастер-класс от Марии Александровны. И я в очередной раз подумала: сегодня владение онлайн-инструментами - это уже не какая-то дополнительная «фишка» педагога. Это профессиональный навык. Причём совершенно не обязательно знать десятки сервисов. Гораздо важнее понимать, что действительно необходимо и как собрать из инструментов удобную систему работы. Чтобы вы у меня тоже были подкованными, современными и уверенно чувствовали себя в онлайне, проведу для вас в это воскресенье, 20 сентября, в 13:00 по Москве практический воркшоп для педагогов, которые начинают работать онлайн Завтра расскажу все подробности: что именно будем разбирать, как всё пройдёт и как присоединиться ❤️ А пока напишите, что хотели бы узнать на этом мастер-классе? Чему научиться?

Что и как мы говорим, важнее, чем мы думаем Сейчас готовлю дз для магистратуры, читаю главу книги о том, какими словами мы говорим о себе и о наших учениках. Глава начинается с исследований XX века о связи языка и мышления. Одна из ключевых идей: язык - это не просто способ выразить уже готовую мысль. Слова, которыми мы пользуемся, влияют на то, что мы замечаем, как воспринимаем действительность и чего ожидаем от себя. И ведь это касается не только того, что мы говорим ученикам. Это ещё и то, что мы постоянно говорим самим себе: «Я не умею выступать». «Мне не дано вести соцсети». «Я совсем не дружу с технологиями». «Я никогда не пойму эту органику». И постепенно конкретная трудность может превратиться в характеристику самого себя. Уже не «у меня пока не получается», а «я такая», «я этого не могу». А теперь представьте, сколько подобных определений ребёнок слышит от взрослых. Сравните: «Ты невнимательный» и «В этой задаче ты пропустил важную деталь». «У тебя проблемы с органикой» и «В органике есть несколько тем, которые пока нужно укрепить». «Ты опять ошибся» и «Здесь повторилась та же ошибка. Значит, мы нашли конкретное место, с которым нужно поработать». Вроде бы говорим об одном и том же. Но в первом случае мы как будто называем качество самого человека: «я невнимательный», «я не понимаю органику», «я постоянно ошибаюсь». А во втором — отделяем человека от конкретной трудности. И тогда с ней уже можно что-то делать. Я уже достаточно давно внимательно отношусь к словам. И учителя, которые со мной встречались лично, даже замечают некоторые мои речевые привычки. Например, вместо привычного «ничего себе!» я уже давно говорю «всё себе!». Казалось бы, ерунда. Устойчивое выражение, которое никто буквально не анализирует. Но мне нравится выбирать даже такие маленькие слова осознанно. Потому что наша речь состоит именно из таких привычек. Ещё один пример из главы, который меня зацепил, - совершенно безобидное: «Не расстраивайся». А что именно мы предлагаем человеку делать вместо того, чтобы расстраиваться? Можно сказать иначе: «Я вижу, что тебя это расстроило. Давай разберёмся, что произошло и что мы можем сделать дальше». И тут я поймала для себя очень важную связь с персонализированным обучением. Мне раньше казалось, что персонализация - это прежде всего индивидуальная образовательная траектория, выбор, темп, разные задания, учёт особенностей ученика. А сейчас я всё больше думаю: персонализация начинается ещё раньше - с языка, которым мы говорим с учеником и о нём. И с языка, которым мы учим его говорить о самом себе. Потому что трудно помогать ребёнку становиться субъектом собственного образования, если мы постоянно сообщаем ему, какой он и что ему дано или не дано. После этой главы хочу устроить небольшой эксперимент над собой: ещё внимательнее прислушиваться к собственной речи на занятиях и ловить такие автоматические формулировки. Коллеги, а есть ли слова или выражения, от которых вы сознательно отказались? Может быть, у вас тоже есть своё «всё себе»?

Рассказываю про вызов к директору