uk
Feedback
🔰تستهای تالیفی فنون شعبانی🔰

🔰تستهای تالیفی فنون شعبانی🔰

Відкрити в Telegram

Показати більше

📈 Аналітичний огляд Telegram-каналу 🔰تستهای تالیفی فنون شعبانی🔰

Канал 🔰تستهای تالیفی فنون شعبانی🔰 (@foooonoon_hr) у мовному сегменті Фарсі є активним учасником. На даний момент спільнота об'єднує 12 435 підписників, посідаючи 16 194 місце в категорії Освіта та 25 778 місце у регіоні Іран.

📊 Показники аудиторії та динаміка

З моменту свого створення невідомо, проект продемонстрував стрімке зростання, зібравши аудиторію у 12 435 підписників.

За останніми даними від 24 червня, 2026, канал демонструє стабільну активність. Хоча за останні 30 днів спостерігається зміна кількості учасників на -146, а за останні 24 години на -2, загальне охоплення залишається високим.

  • Статус верифікації: Не верифікований
  • Рівень залученості (ER): Середній показник залученості аудиторії становить 0.41%. Протягом перших 24 годин після публікації контент зазвичай збирає 0.39% реакцій від загальної кількості підписників.
  • Охоплення публікацій: В середньому кожен допис отримує 51 переглядів. Протягом першої доби публікація в середньому набирає 48 переглядів.
  • Реакції та взаємодія: Аудиторія активно підтримує контент: середня кількість реакцій на один пост – 0.
  • Тематичні інтереси: Контент зосереджений навколо ключових тем, таких як علم, کامل, 1404, درسنامه, ریاضی.

📝 Опис та контентна політика

Опис каналу не надано.

Завдяки високій частоті оновлень (останні дані отримано 25 червня, 2026), канал підтримує актуальність та високий рівень охоплення публікацій. Аналітика показує, що аудиторія активно взаємодіє з контентом, що робить його важливою точкою впливу в категорії Освіта.

12 435
Підписники
-224 години
-247 днів
-14630 день
Архів дописів
🌱 راهنمای معلم علوم ششم ابتدایی ☘ تعداد صفحات: ۱۱۱

🌱 راهنمای معلم علوم چهارم ابتدایی ☘ تعداد صفحات: ۱۴۴

🌱  راهنمای معلم ریاضی پایه ششم ☘تعداد صفحات: ۲۹۲

🌱 راهنمای معلم ریاضی پایه اول ☘ تعداد صفحات: ۲۰۷

منابع دروس تخصصی(آموزگاری)👇👇👇

🔰4_برنامه درسی پنهان مربوط به کدام یک از مکاتب زیر است؟ الف( تجربه گرایان ب( نومفهوم گرایان ج( سنت گرایان د( تجربه گرایان مفهومی پاسخ: گزینه 2

🔰3_تکرار عمودی عناصر اصلی محتوای آموزشی؟ الف( مداومت ب( توالی ج( وحدت د( فشار پاسخ: گزینه 1 سه مالک اصلی برای تنظیم محتوا عبارت اند از مداومت، توالی و وحدت. مداومت: تکرار عمودی عناصر اصلی محتوای آموزشی است.

از این بهتر نمیشه✅

   🚨احتمال برگزاری آزمون مجدد استخدام آموزگار ابتدایی در زمستان 🔺لطیفی معاون رئیس‌جمهور و رئیس سازمان اداری و استخدامی: 🔺تلاش می‌کنیم در سال جاری برای جبران کمبودهای نیروی انسانی آموزگاري در برخي از استان‌ها آزمون مجددي برگزار کنیم ‏ 🔺اگر سازمان سنجش اين آمادگي را  داشته باشد، آزمون استخدامی آموزگاري در زمستان برگزار خواهد شد تا کسری‌ها جبران شود. 😍✅

🔰2_مفاهیم تدریس شده را .................. میگویند؟ الف( هدف ب( یادگیری ج(محتوا د(هدف و محتوا پاسخ: گزینه: 3

🔰1_اصول و مفاهیمی که در قالب یک برنامه درسی ارایه می شود چیست؟ الف( محتوا ب( فعالیت ج( منابع د( امکانات پاسخ: الف

🔰به نظر الندگرن گروههای: هادی، زمان و عناصر چهارچوب از عواملی هستند که بر ماهیت و فرایند تدریس تاثیر می گذارند و نتایج تحقیق او نیز این همبستگی را تایید کرده است. معلم نیز به عنوان یکی از عوامل مهم تأثیر گذار بر فرایند تدریس نمی تواند خارج از بستر فرهنگی جامعه بررسی شود، زیرا معلم خود محصول تعامالت و باورهای اجتماعی است. باورها، نگرشها و ساختارهای ذهنی او جهت دهنده فرایند تدریس است. از سوی دیگر بسیاری از عوامل نیز از بیرون بر معلم تحمیل می شوند و تصمیم گیری او را محدود میکنند حتی تعدادی از این عوامل خارج از حوزه خود آگاهی او قرار دارند. عوامل محدود کننده فرایند تدریس را به طور کلی می توان به سه دست عوامل مؤثره عوامل فشار و عوامل تنظیم کننده تقسیم کرد. عواملی چون برنامه درسی و اهداف آموزشی جزء عوامل مؤثر هستند، اما عواملی چون نظام مدیریت و سازه های چهارچوب جزء عوامل فشار به حساب می آیند. قوانین اجتماعی و قوانین اداری نیز جزء عوامل تنظیم کننده فرایند تدریس اند. این سه دسته از عوامل جهت دهنده و شکل دهنده فعالیتهای معلمان در فرایند تدریس هستند، واگرچه بسیاری از آنها از حیطه اراده معلمان خارج ،انند، شناخت آنها می توانند در فرایند تصمیم گیری به آنان کمک کند.

از جمله این نظریه ها میتوان به )نظریه تدریس وحدت یافته ( اشاره کرد. که آن را معموالً با ارائه یک طرح دو بعدی توصیف و تحلیل می کنند. در بعد افقی این طرح، معارف بشری را محصول سه نوع مطالعات توصیفی تجویزی و هنجاری دانسته اند، و در بعد عمودی دو پرسش )چه باید تدریس شود( و) چگونه باید تدریس شوده( را که اولی مربوط به محتوا و دومی مربوط به روش تدریس است مطرح کرده اند. . بر اساس مفاهیم این طرح نظریه های تدریس از یک سو باید مبتنی بر یافته های علمی باشد و از سوی دیگر رویکردی به هنجارها و اهداف آموزشی داشته باشد. بر اساس این نظریه ) برنامه درسی ( و) روشهای تدریس ( جزء مطالعات تجویزی اند. یعنی هرگز نمی توان یک برنامه درسی یا روش تدریس خاص را در همه موقعیتها و برای همه دانش آموزان به طور یکسان به کار برد. به عبارت دیگر برنامه درسی و روش تدریس را باید با توجه به شرایط و موقعیتهای خاص انتخاب و تجویز نمود. در فرایند تعلیم و تربیت ، تدریس همواره دو کارکرد درونی و بیرونی دارد. اگرچه تفکیک دقیق این دو کار کرد به دلیل تأثیر متقابل آنها بر یکدیگر کار چندان آسانی نیست بعضی از متخصصان ایجاد انگیزه، عدم تعادل در دانش آموزان، کنش متقابل، کسب اطالعات جدید ذخیره سازی و انتقال اطالعات کنترل هدایت و تحول در دانش آموزان را جزء کارکردهای درونی تدریس و تحول فرهنگی اجتماعی، اقتصادی، سیاسی، بازسازی اجتماعی و تخصصی شدن کار را از کارکردهای بیرونی تدریس ذکر کرده اند. عوامل متعددی چه در درون نظام آموزشی و چه در بیرون آن همواره بر فرایند و کار کرد تدریس اثر می گذارند. در زمینه عوامل مؤثر بر تدریس دیدگاههای مختلفی ارائه شده است. الندگرن تحقیقی در این زمینه انجام داده است که نتایج آن تا حدی می تواند راهنمای تصمیم گیری معلمان در فرایند تدریس باشد. او عوامل محدود کننده فعالیتهای یاددهی- یادگیری را به سه دسته گروه های هادی، عوامل با عناصر چهارچوب و ماهیت فرایند تدریس تقسیم کرده است. وی دانش آموزان و نیازها و توانایی هایشان را در مجموعه گروه هادی قرار می دهد. هدفهای آموزشی، چگونگی تسلسل بخشهای مختلف محتوا و زمان مورد نیاز برای یادگیری دانش آموزان را تحت عنوان عناصر چهارچوب مطرح می سازد؛ و محتواه فعالیت، منابع و امکانات را جزء ماهیت فرایند تدریس ذکر می کند.

هر علمی ساختار و زبان فنی خاص خود را دارد که آن را از سایر علوم متمایز می سازد و علوم تربیتی نیز از این قاعده مستثنی نیست. اگرچه عده ای مفاهیمی چون پرورش، آموزش، تدریس و حرفه آموزی را معادل هم قرار داده اند، این مفاهیم دقیقاً به یک معنا نیستند. مفهوم ) پرورش ( یا ) تربیت ( یک مفهوم عام و کلی تر از آموزش و تدریس است. پرورش یک نظام یا جریان مستمر برای هدایت رشد همه جانبه انسان است. در حالی که آموزش و تدریس یک ) نظام ( نیستند، بلکه فعالیتی هدفدارند که در درون نظام پرورشی و برای تحقق اهداف آن صورت می گیرند. مفهوم تدریس و آموزش هم یکی نیستند؛ تدریس به آن قسمت از فعالیتهای آموزشی اطالق میشود که با حضور معلم و در کالس درس اتفاق می افتد، در حالی که آموزش مفهوم عام تری دارد و میتواند بدون حضور معلم از طریق تلویزیون فیلم و یا سایر رسانه ها نیز صورت گیرد. در نتیجه هر تدریسی نوعی آموزش است ولی هر آموزشی را نمیتوان تدریس نامید. به عبارت دیگر تدریس عبارت است از تعامل معلم با دانش آموزان بر اساس فعالیتی هدف مدار و منظم و از پیش طراحی شده به منظور ایجاد موقعیت برای یادگیری دانش آموزان. دیدگاه های مختلف تعابیر و انواع مختلفی برای تدریس قائل شده اند، چنان که بعضی آن را به توصیفی، موفقیتی، ارادی، هنجاری و علمی تقسیم کرده اند. بسیاری از متخصصان تعلیم و تربیت معتقدند که تدریس با مسائل اجتماعی پیوندی جدایی ناپذیر دارد، زیرا یکی از کارکردهای مهم آن بازسازی و تحول اجتماعی است. در مورد تدریس همچون یادگیری نظریه های مختلفی ارائه شده است.

👇🏻خلاصه ای فصل دوم👇🏻

پایان خلاصه نکته و تست فصل یک✅

🔥نکته: یکی از روش های مهم یادگیری در کودکان، یادگیری از طریق تقلید و سرمشق است.

🔰17_وقتیکه یادگیرنده شکست میخورد ، کدام الگوی نسبت دادن میتواند او را به کوشش بیشتر برای آینده برانگیزاند؟ الف(درونی – پایدار – غیرقابلکنترل ب(درونی – ناپایدار – قابلکنترل ج(بیرونی- پایدار- غیرقابلکنترل د(بیرونی- ناپایدار- غیرقابلکنترل پاسخ : گزینه )2

🔰16اکثر نظریه پردازان معتقد هستند که فرایند یادگیری ....... رفتار است. الف( متغیر مستقل ب( متغیر وابسته ج( متغیر رابط د( متغیر کنترل پاسخ: گزینه)3 🔥 نکته: بیشتر نظریه پردازان یادگیری را یک متغیر رابط یا واسطه ای میدانند.🔥

🔰15.کدام مورد برای ایجاد رفتارهای تازه روش مناسبی نیست؟ الف( تقویت تفکیکی پاسخ ب( شکل دادن ج( زنجیره سازی د( تعمیم پاسخ: گزینه 4