@NEUROPROSTRANSTVO

СЕНСОРНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ - ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС И МЕТОД КОРРЕКЦИИ Достаточно часто слышу разные высказывания относительно сенсорной интеграции. Одни утверждают, что если детей вернуть в естественные условия развития, то и специальные занятия по сенсорной интеграции будут не нужны, ведь нахождение на свежем воздухе, лазанья по деревьям, купание в озере и катание с горок скомпенсируют многие трудности в развитии. Другие говорят, что специальные занятия по сенсорной интеграции необходимы всем современным детям. Сразу скажу, что правы в общем-то и те и другие, просто необходимо расставить акценты. Начнём с того, что сенсорная интеграция, прежде всего- это слаженная работа нервной системы. Это нейрофизиологический процесс обработки поступающей информации от органов чувств и последующий адекватный ответ организма на эти стимулы. Ответ нервной системы может быть адекватным, а может иметь нарушения. Например, адекватно отдёрнуть руку от горячего чайника, нарушение, когда мы при виде чайника начинаем вдруг кричать или не убираем руку от горячего. Если у ребёнка есть серьёзные нарушения сенсорной обработки, обусловленные органическим поражением центральной нервной системы, интоксикациями, нарушениями обменных процессов, то просто определить его в природную среду будет недостаточно. У такого ребёнка все равно будут специфические проблемы сенсорной обработки. Если ему сложно удерживать равновесие, то он точно так же будет испытывать трудности стоять на камнях или брёвнах, как и в комнате с сенсорным оборудованием. Чтобы преодолеть эти дефициты и в деревне и в городе нужно будет хорошее, правильное лечение и специально подобранные занятия. Конечно, природные условия будут хорошим фоном и благоприятно влиять на процесс восстановления, но не заменят лечения и коррекции. Другой момент - это дети с нормативной неравномерностью в развитии, у которых дефициты сенсорной обработки обусловлены не оргнаническим поражением ЦНС, а недостатком чувственно-двигательного опыта. В этом случае, нервная система «не научилась» правильно справляться с потоком информации. Это неуклюжие, излишне брезгливые, боязливые или наоборот импульсивные дети, с нормой интеллекта и коммуникации, но без достаточного двигательного и чувственного опыта. Это те, кого до сада и школы возят на машине, кто вместо подвижных игр предпочитает по долгу зависать в гаджетах. Данной группе детей точно помогут естественные условия, но в этих условиях их мозг нужно будет учить взаимодействовать со средой. Из своей практики скажу, что такие школьники искренне удивлялись, что стопы могут поворачиваться в разные стороны в районе щиколоток. Они радовались простым играм в ладушки, вышибалы, летела ворона и др. У них было неподдельное расстройство от проигрыша в командных играх на скорость и точность реакций. Даже относительно взрослые дети 9-11 лет с удовольствием играли деревянными матрёшками и пирамидками «потому что они пахнут». Обобщая скажу, что всем детям нужна природа, так как человек имеет в себе природную, биологическую часть и с рождения лет до 7 желательно максимально обеспечить детям пребывание на свежем воздухе, оптимальное пространство для двигательного развития и не «стерильное», а именно естественное. Но, тем детям, у которых есть нарушения врачебная и психологи-педагогическая коррекция необходимы. #порошина_нейрокурсы, #еленапорошина_нейро, #сенсорнаяинтеграция #нейропсихологическаякоррекция, #нейропсихологическаядиагностика, #нейроразвитие,#нейромоторноеразвитие, #развитиемозгаребёнка.

МЕТОДИКИ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ, КАКУЮ ВЫБРАТЬ? Начинающие детские нейропсихологи часто задают мне вопрос: «какую нейропсихологическую методику лучше выбрать? Их очень много». Как -то я уже писала пост на эту тему, но повторюсь ещё раз. Классическая нейропсихологическая методика - это методика, разработанная Александром Романовичем Лурия и доработанная его соратниками Л.С. Цветковой, Е.Д. Хомской, она подробно описана в книге «Высшие корковые функции». Для детского возраста методика была адаптирована Л.С Цветковой, затем Т.В. Ахутиной, Семаго Н.Я7 и Семаго М.М.их методические альбомы и комплекты полночью соответствуют классическим материалам. Многие современные медийные «специалисты» говорят о том, что эти материалы устарели, что они, как будто, недостоверные и начинают предлагать свои, «осовремененные» и «модернизированые» методики. Опасность использования «новых» методик нейропсихологической диагностики заключается в том, что они не отвечают истинным запросам диагностики. Выбор изображений для исследования зрительного гнозиса (реалистические, перечеркнутые, зашумлённые и недорисованный картинки) в классических материалах созданы не просто так, не произвольно, а со смыслом. Не просто так, гриб изображён как мухомор, определённой формы и находится в верхнем ряду в центре, дальше, когда мы переходим исследованию перечёркнутых изображений, мы смотрим, как испытуемый опоздает настольную лампу, которая расположена на том же месте, очень напоминающую гриб. Все изображения имеют свою диагностическую задачу. Качество картинок. Классические диагностические альбомы весьма лаконичны и, если можно так выразиться, аскетичные в применении цвета, графики и фактуры. Это тоже сделано не просто так. Уже в 40-50 -х годах XX . была прекрасная цветная печать и шикарные художники, которые могли для альбомов диагностики нарисовать шедевры. Продолжение в галерее⤴️ #нейропсихологическаядиагностика, #нейропсихологиядетскоговозраста, #методынейродиагностики.

С ЧЕГО НАЧИНАЕТСЯ РОДИНА? Сегодня День России, для меня лично моя страна- это мой дом, моя семья, здесь для меня всё своё и родное. И как в любой семье и любом доме, в стране происходит и хорошее и плохое. В сплочённой и дружной семье и хорошие и плохие события проживаются вместе, все стремиться найти выход, вместе отпраздновать и вместе найти выход из не очень хорошей, а порой и тяжёлой ситуации. Родина- это дом, это нечто бОльшее и глубокое, чем просто государство- это часть сердца. Я искренне желаю своему дому, своей Родине счастья, любящих её детей, мудрости и сил. С чего начинается Родина? С картинки в твоём букваре, С хороших и верных товарищей, Живущих в соседнем дворе….

ПОВЕДЕНИЕ, ОБУСЛОВЛЕННОЕ АНАРХИЧЕСКИМ СТИЛЕМ ВОСПИТАНИЯ Тёплый летний вечер, уютное кафе, сидят несколько человек, спокойно переговариваясь и наслаждаясь ужином. Вдруг… Заходит мама с двумя детьми, на вид примерно 5-6 лет, девочка и мальчик. Я автоматически обращаю внимание, во-первых у самой дети примерно того же возраста и погодки, во-вторых- профессиональное. Дети хорошо одеты, чистенькие, прекрасно разговаривают. И вот начинает разворачиваться сцена, дети затеяли игру в догонялки и бегают по залу, вроде бы ничего страшного, устали, вечер, сейчас сядут есть и успокоятся. Мама замечаний никаких не делает, с каменным лицом взяла еды, поставила все на стол, не поднимая глаз на детей , уткнулась в телефон, пробормотав: «ешьте скорее». Дети пропустили мамино буркание мимо ушей и продолжали бегать и громко шуметь. Мама так и не подняла глаза из телефона пока дошкольники разносили кафе - бегали в обуви по диванчикам и креслам, кидались кусками булочки, задевали спинки кресел других посетителей. Апофеоз - мальчик махнув рукой опрокинул кофе у недалеко сидящей женщины. Дама попробовала сделать замечание маме детей, на что та, подняв глаза от тетефона в резкой форме высказала женщине о её нетерпимости к детям и что она, мама имеет такое же право сидеть в кафе… На этом месте мы с мальчишками ушли, но, что хочу сказать. 🔴Лобные доли, отвечающие за умение оценивать окружающую обстановку, за принятие решений, за установление контакта, за регуляцию и контроль своего поведения, не только созревают как анатомов физиологический субстрат, но и воспитываются. 🔴Культурное поведение не даётся человеку по факту его рождения, оно прививается ценностями и правилами семьи. В данном случае мы наблюдаем не свободное поведение, а анархию. «Я живу как мне удобно и мне плевать, на тех, кто вокруг меня». 🔴Свобода - это когда я выбираю то, что хочу, но несу за это полную ответственность. Если я иду в кафе с дошкольниками погодками, я несу ответственность за их поведение. ❗️Кафе - не место для шумных и подвижных игр , значит нужно уделить в воспитании этому моменту. ❗️Уставшие дети не могут долго сидеть спокойно, значит я как мама не должна торчать в телефоне, а обязана следить за своими детьми и показывать, как можно себя вести, а как нет. Права есть не только у таких мам, но и у других посетителей кафе, которые пришли поужинать в спокойной обстановке. ⚠️Потом такие мамы изводят педагогов, что те якобы не могут найти подход к их невоспитанным чадам. Приводят детей к специалистам, обвиняют последних в некомпетентности, из серии «ходили к самым лучшим, а поведение так и не исправили» 😔Печально все это. Этот пост не для родителей, те, кто так себя ведёт даже и не прочтёт его. ☝🏻Этот пост адресован специалистам, не берите в работу подобных господ - трата времени, сил и подпорченная репутация. В данном случае, коррекцию поведения нужно начинать с родителей, а это невозможно, пока не случится какое то правонарушение, к сожалению это факт. #воспитаниедетей, #свободаличности, #границыповедения, #нейроразвитие, #нейрокоррекция.

Записаться на курс «Психосоматика и неврозы у детей» можно здесь⤵️ https://elena-poroshina.ru/psycho?utm_source=eatgpo

НЕВРОЗЫ И ПСИХОСОМАТИКА У ДЕТЕЙ Практический онлайн курс в записи. Зачем болеют наши дети? Телесный симптом - это плохо? Почему мы лечим болезни, а они не проходят? Зачем нужен психолог, если болеет тело? Давно уже не секрет,что если заболевает тело, то это не только про физиологический недуг, значит есть и психологический механизм, запустивший данный процесс. Наше тело очень сложная и в то же время мудрая структура, ничего в нём не происходит просто так. Тело на физиологическом уровне всегда стремиться к выживанию и смысл любой болезни - прийти к восстановлению, то есть поддержать баланс, как бы парадоксально это не звучало. Что будет на курсе: * важность соединения медицинской помощи и психологической работы. * Психологические смыслы симптомов, от соматических карт до индивидуальных значений. * Практическая взаимосвязь - тело-психика-мозг, как наши установки и бессознательные программы влияют на появление симптомов. * Психологические инструменты работы с различными симптомами. Содержание программы читайте в карусели ➡️➡️➡️ #психосоматика, #неврозы, #детскаяпсихосоматика , #неврозыудетей

Заказать прописи можно здесь👇🏻 https://vk.cc/cYpH5E

ЛЕТНЯЯ НЕЙРО-ШКОЛА У детей начались каникулы, а у специалистов долгожданные отпуска. Лето- это время, когда хочется беззаботно жить, гулять, проводить время с близкими и наслаждаться жизнью. Но, зная тягу «нашего брата» к знаниям, я больше чем уверена, что многие из нас будут что-то читать, изучать и углублять знания в интересующих областях профессии. Так уж мы, детские специалисты устроены. У меня самой отложены книги, которые я хочу почитать, 2 курса обучения и одно я прохожу очно. Так вот, зная, что мы все равно будем учиться, от себя предлагаю программы летней школы, очень много специалистов задавали вопросы, есть ли у меня курсы: ☑️по работе с неинтегрированными рефлексами? ☑️Как распознавать и работать с детскими неврозами? ☑️Как готовить к школе СДВГешек? ☑️Есть ли подробные курсы по анализу ЭЭГ и неврологическим расстройствам у детей? ❗️Да, эти программы есть, они не включены в годовой курс, но их можно спокойно изучать в записи. Каждый курс (кроме вебинаров) содержит видео-лекции, видео-диагностик и примеры коррекции, практический материал для работы. Подробное описание программ представлено на сайте, https://elena-poroshina.ru/?utm_source=ig&utm_medium=social&utm_content=link_in_bio&fbclid=PAZnRzaASMkZFleHRuA2FlbQIxMQBzcnRjBmFwcF9pZA8xMjQwMjQ1NzQyODc0MTQAAadIrZz0I-OgKanQtGQx2G7duk-nDRxw9T3LLvLdQR-cLkZfMHGGNX-evceoQg_aem_SV8SZRRCbB_faw4PPMMHjg#program уточняющие вопросы можно задавать моей помощнице Светлане по номеру телефона +7 904 981-99-98. Всем прекрасного, продуктивного и лёгкого лета!

Детская психосоматика и неврозы https://elena-poroshina.ru/psycho?utm_source=eatgst

Работа с неинтегрированными реформами в структуре сенсорной интеграции https://elena-poroshina.ru/refleksy?utm_source=eatgst

А НАМ СКАЗАЛИ НАДО К НЕЙРОПСИХОЛОГУ… « У нас нет речи, куда только не ходили, вот рекомендовали нейропсихолога». «Ребёнку 6,5 лет, не говорит, ходит в памперсе, нужны занятия с нейропсихологом». «Возьмите нас на занятия, сказали одна надежда на вас, нам 3 года, не говорим, плохо спим, не слушаемся». «Сказали к нейропсихологу, до 1,5 лет было всё хорошо, потом попал в инфекционку и перестал развиваться, сейчас 4 - речи нет, в садик не берут». Это почти дословные запросы мне в личные мессенджеры за последний месяц. Что всех объединяет: 1. Отсутствие речи. 2. Регресс развития после 1,5 лет ( причём все безпрививочники, регресс случился после инфекции, высокой температуры, стресса). 3. Наличие стереотипных движение и отсутствие полноценной коммуникации ( нет эмоционально-личной вовлечённости и реакции на другого). 4. Утрата или несформированность гигиенических и бытовых навыков. 5. Отсутствие систематического лечения и коррекционных занятий. Надо-ли в этих случаях к нейропсихологу? ❗️НЕТ! Во всех описанных вариантах нужно прежде всего к детскому психиатру. Это признаки искажённого психического развития. В терминах детской патопсихологии это означает, что у ребёнка либо дебют эндогенного заболевания, либо какая-то иная поломка органического характера, дающая картину искажения. В любом случае, нейропсихолог при данных симптомах не самый основной, я бы даже сказала самый не главный специалист! ✅Кто же тогда может помочь? 1. Детский психиатр- определит стратегию лечения и сопровождения. 2. Невролог- оценит состояние повреждения ЦНС. 3. Клинический психолог- определит актуальный уровень развития познавательной деятельности, эмоциональной сферы и качественно проанализирует структуру нарушений психики ребёнка. 4. Дефектолог и логопед - начнут систематические занятия по формированию познавательных процессов и речи. 5. При необходимости, специалисты по прикладному анализу поведения и сенсорной интеграции ( они в дополнение, но не как ведущие). ☝🏻Вывод, не надо «искать» годами нейропсихолога, который «разовьёт мозг», надо обращаться в добротную детскую клинику, работающую с нарушениями психического развития и готовится к длительной, систематической работе. Безусловно, всем и всегда хочется быстрее, легче и по щелчку , но это так не работает. Работает, если вовремя, сразу после того как произошёл регресс, обычно к 2,5-3 годам уже всё предельно ясно, речь так и не появилась, контакт нарушен и т.д. ❗️Важно- систематические, планомерные занятия со специалистами в команде, которые знают, что делают его коллеги и обязательное лечение. В основе практически любого регресса в психическом развитии, лежит либо нарушение работы нейромедиаторной системы, либо иные повреждения ЦНС и без лечения, одними только спорадическими занятиями не обойтись. Желаю всем ясности и смелости в принятии решений. #нейропсихолог, #логопед, #дефектолог, #задержкаречевогоразвития, #детскийнейропсихолог.

ПОДСКАЖИТЕ ЭФФЕКТИВНЫЕ НЕЙРОУПРАЖНЕНИЯ ❓Существуют ли эффективные нейроупражнения? И да и нет одновременно. ▪️Как то я уже рассказывала про волшебную приставку «нейро». ❗️Нейропсихологическим, упражнение, приём или игра становятся тогда, когда специалист точно понимает, ЗАЧЕМ он это использует, в каком месте коррекции и с какой целью, какую функциональную систему он хочет сформировать. ▪️Если упражнение или игра берутся, простите за сленг, «от балды», даже если у них на обложке написано «Нейро» - это не относится к нейропсихологии. ▪️Чтобы упражнение показало свою эффективность, необходимо: 🔺Провести качественную нейропсихологическую диагностику. 🔺Выявить сильные стороны в развитии психики и мозга, которые будут опорными в дальнейшей работе. 🔺Выявить звенья, обусловливающие трудности. 🔺На основании анализа полученных данных, составляется предварительный план коррекции. ▪️Согласно этому плану подбираются методы, приёмы игры и задания. ▪️Подбор упражнений зависит от того, какой уровне психического или психофизиологического звена нуждается в начальной помощи. 🔺Например, у ребёнка есть проблемы с чтением, он проглатывает окончания, прочитываете медленно, спотыкается на каждом слоге, с трудом понимает смысл прочитанного. 🔺В механизме мы обнаружили первичные трудности переключения на уровне функций мосто-мозжечковой системы, трудности серийной организации, снижение концентрации внимания. 🔺Поэтому начальным этапом работы будет приведение в порядок функций активации психической деятельности, работа с мышечными зажимами и в дополнение можно подбирать игры на переключение через крупную моторику - прыжки, ритмичное шагание, классики и т.д. 🤓Вот так я вижу подбор эффективных заданий, а как вы считаете, существуют ли универсальные нейроупражнения? #порошина_нейрокурсы, #еленапорошина_нейро, #детскаянейропсихология,

НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ, КАК ПАНАЦЕЯ. Из личного опыта. Для меня нейропсихология - не просто наука, это скорее мировоззрение. Мне интересно наблюдать и изучать взаимосвязь мозга, психики и духовности. Двадцать лет назад, когда я только только-только познакомилась с этой областью знаний мне казалось, что вот он ключ и ответ к пониманию всех нарушений в развитии детей. Я неистово, по другому не сказать, начала "вгрызаться" в изучение мозга, нервной системы, нейрофизиологии и психофизиологии. Нашла на тот момент редкие, я бы сказала уникальные курсы, которые проводила Любовь Семёновна Цветкова ( и её коллеги) - ученица и соратница основателя нейропсихологии. Обучившись, вдохносилась на столько, что проводила занятия с детьми в детском психиатрическом стационаре и частным образом, работала по 14 часов с сутки, мне было крайне интересно проводить диагностики, подбирать упражнения, наблюдать за динамикой! Но, чем глубже я погружалась в тему, чем больше я работала с детьми и их семьями у меня расширялось осознание и оно было на тот момент грустное для меня. Оказывается нейропсихологией невозможно излечить всё!😭 Я поняла, что есть факторы, на которые я как специалист могу повлиять только опосредованно или совсем не повлиять. Например, я не могу изменить генетику ребёнка, а ведь так хочется помочь, так хочется сделать его нормальным ( так я думала). Я не могу искоренить органическое поражение ЦНС или аутизм. Я не могу заставить родителей изменить отношение к ребёнку. В тот момент, когда пришли эти осознания я испытала, что то вроде внутре6его разочарования, даже опечалилась поэтому поводу. Но, продолжая работать, исследовать и соединять разные направления психологии и медицины я поняла, что нейропсихология - это мощный инструмент понимания сущности трудностей, но не витаминка от всего. Я стала смотреть объёмнее. Да, знания о работе нервной системы и мозга очень облегчают понимание механизма проблемы на физиологическом уровне. Но, важно учитывать все составляющие - семью, социальное пространство в котором находится ребёнок, уважать выбор и право  родителей поступать так или иначе. Я научилась понимать, что например изменения морфологии мозга, которые проявились на МРТ, могут никак не влиять на психическое развитие ребенка. Так же я видела, как дисфункциональные воспитание ребенка приводит к дестабилизации в деятельности  его нейрогуморальной регуляции и ухудшает и без того сложное состояние. Я видела обратное, когда родители, поработав над собой, изменяли отношение к ребёнку например с аутизмом и у него проходили стимы, он становился более спокойным и функциональным в поведени. Вывод, который я сделала для себя - нейропсихология - не панацея, но это значимая часть системы, которая помогает понять, какой уровень психики нуждается в помощи для каждого конкретного ребенка в актуальном времени. Если в семье принимают ребёнка таким, каков он есть, осознают своё воздействие на него, то приёмы и методы классической нейропсихологической диагностики и коррекции здесь подойдут на 100%. Если я вижу, что да, например есть сложности с межполушарным взаимодействием или памятью, но в то же время родитель не видит в ребёнке самостоятельного человека, проецирует в него свои невротические части, то здесь заниматься развитием нейрокогнитивных процессов бессмысленно, первое - это работа с семьёй. Или, да я наблюдаю трудности внимания и проблемы с усидчивостью, но при этом очень "не взрослые родители" и агрессивно- авторитарный педагог. Важнее работать не с ребенком, а помочь родителю обрести свою взрослую часть, сменить педагога и только после этого работа с ребенком принесёт результат. Если я работаю с ребенком у которого выраженные проблемы психофизического развития, то я не ставлю себе цели изменить его, привести так сказать к усреднённый норме. Я прежде всего уважаю его, виду в нём отдельного человека и просто помогаю родителям увидеть сильные стороны, опираться на них, любить и верить в своего ребенка!

ДВУРУЧНОЕ РИСОВАНИЕ И МЕЖПОЛУШАРНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ. Недавно проводила онлайн диагностику девочке 7 лет на предмет готовности к школе. Одним из слабых факторов оказался фактор межполушарного взаимодействия. И мама ребёнка пожаловалась, что они уже полтора года рисуют и обводят двумя руками, а толку мало. ❗️Давайте посмотрим на эту задачу глубже. Двуручное рисование - это один из инструментов работы по развитию межполушарных связей, но недостаточный. И использовать этот инструмент нужно грамотно. В конкретном случае ребёнку для занятий давали деревянные досочки и обводилки и всё это было за столом, на горизонтальной плоскости. ✅У девочки нарушение осанки, она неправильно удерживает пишущие предметы. Поэтому, когда рисует или пишет то слишком напрягается и сидит в крайне неудобной позе, соответственно рисование двумя руками не приносит радости и она не очень их любит. Что важно в коррекции в данном случае: 1. Работа с вертикальной осью. На этом этапе хорошо подключить массаж, физиолечение, лечебную физическую культуру . На занятиях с нейропсихологом лучше использовать простые растяжки, на самоощущение верхней и нижней половины тела, а так же на расслабление и напряжение правой и левой сторон. Например: «струночка», «сосулька на солнышке» «звездочка», «солнышко» и т.д. 2. Работа с межполушарным взаимодействием так же подчиняется общим законам развития и в подобных вариантах, как в данном случае нужно сначала поработать над ощущением симметрии тела. Это удержание баланса тела (те же растяжки, описанные выше), ползание по пластунски ящеркой, затем на четвереньках- важно чтобы эти упражнения были осознанными и ребёнок хорошо контролировал работу правой и левой сторон и не заваливался на какой-то один бок. 3. После того, как благодаря ЛФК и физиолечению, укрепились мышцы и ребёнок способен свободно удерживаться в вертикальном положении, а его руки двигаются от плеча без зажимов и скованности, можно предлагать двуручное рисование на ВЕРТИКАЛЬНОЙ плоскости - стена или большая, хорошо зафиксированная стена. 4. К горизонтальной плоскости, то есть рисованию в тетрадях на столе и обводилкам мы приходим на самом последнем этапе работы. Использование «нейрогаджетов» - это не про развитие межполушарных связей, а про развлечение. 5. Кроме того, выше указанная работа - это лишь активизация взаимодействия на уровне мозолистого тела. Дальше, чтобы межполушарные связи включались полноценно, важна ещё работа на лингвистическом (речевом) и смысловом уровнях. #нейропсихологическаякоррекция, #межполушарноевзаимодействие, #нейропсихологическаядиагностика, #нейропсихологиядетскоговозраста.

ПРАКТИЧЕСКАЯ НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ ДЕТСКОГО ВОЗРАСТА ГОДОВОЙ КУРС ПЕРЕПОДГОТОВКИ Из каких модулей состоит: ☑️ Основы нейропсихологической диагностики и коррекции в детском возрасте. В этом модуле раскрывается теоретическая база нейропсихологии: теории А.Р. Лурии, Л.С. Выготского, Н.А Бернштейна, П.К.Анохина, А.В. Семенович и др. Дается практический материал по проведению нейропсихологической диагностики и коррекции с видео демонстрациями и разборами. ☑️ Игровая нейропсихологическая диагностика и коррекция. Данный модуль содержит видео и конспекты по закономерностям развития мозга и психики детей от 2 до 7 лет. В практической части представлены уроки по проведению нейропсихологической диагностики в игровом подходе. Даны примеры построения коррекционного процесса с примирением игровых приёмов. Этот курс подходит для диагностики и коррекции детей с ОВЗ. ☑️ Работа нейропсихолога с трудностями школьного обучения, 3 блока: Нейропсихологическая коррекция трудностей чтения; Нейропсихологическая коррекция трудностей письма; Нейропсихологическая коррекция трудностей в овладении математикой. Каждый из блоков школьных трудностей можно изучать как самостоятельный. ☑️ Детская патопсихология- модуль, который знакомит слушателей с основами нарушений психического развития у детей. Здесь разбираются патогенез и проявления РАС, СДВГ, эпилепсий и других органических и генетических нарушений психического развития. ☑️ Основы логопедии для нейропсихологов. Модуль дает широкую практико-ориентированную базу работы с без речевыми детьми. Раскрываются причины различных речевых нарушений и представлены видео с практическим алгоритмом работы. Обучение на годовом курсе можно начинать с любого актуального модуля. Так же можно купить какой-то один, важный для вас модуль, не входя в программу годового обучения. Но изучать программу отдельного модуля возможно только в процессе его актуального течения в годовой программе. Все уроки можно проходить в удобное для вас время, они сохраняются в записи. Для более эффективного обучения на курсе есть чат обратной связи, где вы можете задавать вопросы и общаться с коллегами. Даты начала обучения представлены на сайте, а так же анонсируются у меня на страницах в социальных сетях. #нейропсихология, #детскаянейропсихология, #нейропсихологическаядиагностика, #нейропсихологическаякоррекция.

В ШЕСТЬ ИЛИ В СЕМЬ? Возраст перед школой, такой волнующий и важный, каждый родитель задумывается над тем: - как подготовить к школе? - что выбрать, школу по прописке или гимназию? А для многих, у кого дети родились поздней осенью или зимой, встаёт вопрос, когда лучше отдать учиться в 6,5 или в 7,5? Эту заметку я пишу не только как специалист с большим опытом, но и как мама, у контрой старший сын пошёл в школу полных 7 лет, а младший в 6 лет 8 месяцев. Когда я работала, то у меня был однозначный ответ, в школу только полных 7 лет. Я видела много малышей, хорошо интеллектуально развитых и способных, которые приходили ко мне на занятия в конце первого или середине второго класса по причине дезадаптации. У них не было интеллектуальных проблем, они прекрасно понимали программный материал, но ОНИ НЕ МОГЛИ ВЫСИЖИВАТЬ УРОКИ. Когда пришло время отдавать в школу младшего сына, я долго взвешивала все «за» и «против» и было принято идти учиться в 6 лет 8 месяцев. Школа у нас частная, в классе до 10 человек, есть нейропсихологи, логопеды, помощники педагогов, прекрасные, увлечённые учителя, уроки начинаются в 10 утра. Я старалась максимально сохранить дошкольный режим, полноценный сон, прогулки, дневной сон, качественное питание. Но, всё равно к концу каждой четверти ребёнок становился плаксивым, рассеянным, очень уставал. Летом он отлично отдохнул, я совсем не трогала детей с занятиями. Второй класс начался оптимистично, почерк хороший, буквы ровненькие, сидит хорошо, проблем с тонусом нет. Но, к середине каждой четверти я наблюдаю накопление усталости. И эта усталость сильно отличается от усталости ребёнка пошедшего в школу в срок (мне есть с чем сравнить и то не только мои дети). Сейчас конец второго класса, мой парень учится только благодаря силе воли и поддержке со стороны учителей и моей. Что я вижу - выраженное накопление утомления, которое вызвано не неврологическими проблемами, как бывает у ослабленных и истощённых детей, а нагрузкой, которая была дана не по возрасту. И сейчас моя рекомендация остаётся однозначной и неоспоримой (если обращаются ко мне с запросом), если встал вопрос, отдавать в 6,5 или в 7,5, я рекомендую в 7,5! Только в полных 7 лет нервная система и мозг в частности способны переносить нагрузку систематического обучения. А если ребёнок имеет какие-то незначительные неврологические или соматические слабости, то даже в 7 лет он будет требовать поддерживающей помощи. Когда родители говорят, ему будет скучно, если он ещё год останется в садике, или, он уже читает, считает и пишет, он сможет - это совсем не аргументы. У нервной системы и психики свои внутренние законы развития, я однозначно, чтоы ребёнок начинал обучение в полных 7 лет, но выбор за вами. Все мы на всё имеем право, отдавать ребёнка в школу в 6 лет тоже наше право. Результат такого решения часто не предсказуем и не всегда радостный. Расплачивается за это право, наш с вами ребёнок и оплата ох как высока- эмоциональное благополучие и здоровье нервной системы. #подготовкакшколе, #нейропсихология, #детскийнейропсихолог, #нейропсихологическаядиагностика, #нейропсихологическаякоррекция, #начальнаяшкола.

ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - УЧЕБНАЯ Для тех, кто не психолог немножко расскажу, что такое «ведущая деятельность». В психологии, ведущая деятельность это та деятельность, которая ведёт за собой развитие. В каждый возрастной период она отличается. Например, в младенчестве - это эмоциональное общение с мамой, благодаря этому периоду формируется потребность в общении с другими. В раннем детстве - предметно-манипулятивная, способствует активному исследованию предметов внешнего мира, у малыша закладывается базис мышления и речи. Дошкольное детство - это «царство» игры (сюжетно-ролевые, подвижные, настольные и др.). Результат этого периода - выработка различных форм социального поведения и готовность к школе. В младшем школьном возрасте, игровая деятельность уступает место учебной и именно она становится ведущей в развитии ребёнка до 10-11 лет. Успешное прохождение этого этапа - сформированность произвольного поведения, появление внутреннего плана действий и способность к рефлексии. У многих возникает вопрос: «если у младших школьников ведущая деятельность учебная, почему же многие дети не хотят учиться, имеют проблемы с произвольной регуляцией, ленятся, дерзят, не могут и не хотят самостоятельно выполнять домашние задания»? Безусловно, сам по себе возраст, по щелчку не переводит ребёнка в «нужный режим» жизни. Для того, чтобы ребёнок овладел и освоил ведущий вид деятельности, ему необходимо: 1. Полноценное физическое здоровье, то есть не должно быть отклонений в созревании и развитии организма, в особенности нервной системы и головного мозга в частности. Если на физическом уровне есть проблемы, они будут негативно влиять и тормозить психическое развитие, даже соматические недуги. Например такая неприятная штука, как аллергия сильно влияет на работоспособность, если ребёнку трудно дышать, у него постоянно всё чешется и болит, он быстро устаёт от любой умственной нагрузки и имеет трудности концентрации в острые периоды заболевания. 2. Качественная социо-культурная среда. Согласно культурно-исторической концепции Льва Семёновича Выготского, все высшие формы психической деятельности передаются нам от предыдущих поколений. Ребёнок осваивает опыт прошлых поколений с помощью знаков и-символов, через обучение. 3. Постепенное и плавное прохождение всех этапов психофизиологического развития. Каждый следующий этап формируется на основе предыдущего. Поэтому, чтобы ребёнок качественно перешёл от игровой деятельности к учебной, эта самая игровая деятельность должна присутствовать в жизни ребёнка в различных аспектах. Просто, с переходом от дошкольного детства к школьному, сама по себе учебная деятельность резко из ниоткуда не берётся. К семи годам, ребёнок должен: - научится слышать и слушать значимого взрослого (родителей, воспитателя, няню); - В достаточном объёме овладеть навыками самообслуживания (одевание/раздевание, умение пользоваться столовыми приборами, способность следить за своими вещами и убирать за собой сор и т.д.); - Уметь адекватно общаться со сверстниками и взрослыми (здороваться, прощаться, извиняться, если того требует ситуация, просить помощи). Все эти умения лежат в основе учебной деятельности, но прививают их взрослые и основная ответственность лежит на семье. Ни садик, ни школа не отвечают за качество воспитания вашего ребёнка -мама и папа, главный пример. Если говорить про учебную деятельность, как ведущую то её тоже нужно формировать и воспитывать. Подробно разбирать эти моменты будем на курсе «Нейропсихологическая подготовка дошкольников к школе». #начальнаяшкола, #обучениежошколы, #развитидетей, #детскаянейропсихология, #нейропсихологиядетскоговозраста.