Psychology Research Digest

Здравствуйте, юные зрители! Подраться со мной не хотите ли? Смех, кривляния, дразнилки, прозвища, намеренное коверканье слов – проявления детской жизни, от которых, мы, взрослые, зачастую сходим с ума. Правила, образцы, требования, делать только то, что полезно – уже с дошкольного возраста мы создаем детям среду, в которой все хорошо и правильно, только вот… невыразимо скучно. С психологической точки зрения смеховая культура (даже у взрослых!) далеко не просто «ерунда», она необходима, поскольку дает возможность как взрослому, так и ребенку выразить живые эмоции и таким образом посмотреть на нормативное поведение со стороны, увидеть его границы, и, при необходимости, изменить привычное и построить что-то абсолютно новое. В настоящей статье ставится вопрос о том, как типичные «нарушения норм» облечь в культурную форму, и показать пространство, в котором такое нарушение является не просто безнаказанным, а критически важным. Такой культурной формой авторы считают особый тип уличного театра – театр Петрушки, который можно организовывать силами педагогов в детском саду. Исторически Петрушка был именно таким «нарушителем», который не просто отыгрывал сюжет, а активно взаимодействовал с публикой, вызывая смех и веселье. Для ребенка-дошкольника это та сама форма, которая показывает ему, что видеть в жизни смешное – не просто естественно, но и необходимо. Но понимать, что юмор бывает разного качества и распознавать ситуации, когда это уместно, а когда – вовсе нет – ключевые вещи, которым важно научить современных детей. 🖊️ Krasheninnikov E.E. 🏛️ Lomonosov Moscow State University 📖 читать в Современное дошкольное образование

Все о нём и о нём… Мы привыкли думать, что зависимость от алкоголя, наркотиков, азартных или компьютерных игр – это проблема прежде всего тех, кто этим страдает. Но в не менее сложной ситуации находятся близкие таких людей, у которых при длительном взаимодействии с зависимым развивается так называемая созависимость, не позволяющая им легко выйти из отношений и постепенно разрушающая уже их собственную личность. Чаще всего (хотя и не всегда) созависимыми становятся женщины. Возникает замкнутый цикл из обиды и вины: обида на партнера («опять он за свое!») приводит к ощущению им чувства вины и, как следствие, кратковременному улучшению его поведения («ради тебя я брошу»). Однако в это улучшение женщина вполне закономерно не верит, что, в свою очередь, приводит к обиде уже у зависимого партнера («ты мне не доверяешь, тогда и стараться не буду») и, как следствие, возникновению вины уже у женщины («проблема во мне, а он хороший, он пытается»). Такой цикл может продолжаться бесконечно. В итоге поведение созависимого всегда определяется другим человеком - все, что он делает, он делает или ради другого, или назло ему. Что происходит, если долго оставаться в этих отношениях? В настоящем исследовании показано, что у всех женщин, имеющих близкого родственника с алкогольной, наркотической или любыми другими видами зависимости, наблюдаются личностные изменения – снижается самооценка, развивается склонность к самообвинению, наблюдается зацикленность на собственных переживаниях. Причем эти черты могут стать постоянными чертами личности, и будут мешать строить уже свою жизнь, ведь тех, кто постоянно страдает, трудно любить. Женщинам с созависимостью важно понимать, что вопрос не в них, а той системе отношений, которая сложилась, и которую на самом деле вполне можно изменить. 🖊️ Kolenova A.S., Kukulyar A.M., Denisova, E.G., Ermakov, P.N. 🏛️ Southern Federal University 📖 читать в Psychology in Russia: State of the Art

Одна голова хорошо, а две... лучше? Принимать решения непросто. Как узнать, правильно ли ты поступаешь? Очень часто в сложных ситуациях мы советуемся с окружающими – родными, друзьями или коллегами, причем стараемся найти наиболее компетентных и опытных в нужной сфере. Действительно, по результатам исследований советы таких людей принимаются чаще. Однако все было бы проще, если бы мы точно знали, к кому обратиться, и не сомневались, что именно этот человек знает «как надо». Чаще всего такой информации нет, или же тот, у кого просят совета, расценивается как равный по опыту. Тогда в игру вступает… уверенность! Прежде всего, наша собственная. Показано, что при высокой уверенности в правильности своего выбора человек не меняет принятое решение, и ему неважно, уверен ли собеседник («а зачем ты тогда спрашивал?» «да я просто разговор поддержать»). А вот при низкой уверенности мы скорее всего поменяем первоначальное решение - особенно если собеседник дает совет практически без раздумий или утверждает, что он абсолютно в этом убежден. И, кстати, если ваше первоначальное мнение неожиданно совпадет с мнением советчика, то скорее всего именно это решение и будет принято, будь оно хоть трижды неверным. Так что – одна голова хорошо, а две - лучше? Не факт! Полезно осознавать, во-первых, степень своей уверенности. Если она высокая - есть ли необходимость вообще обращаться за советом? А если низкая – не попробовать ли сначала выяснить про ситуацию что-то еще? И, во-вторых, помните про риск так называемой социальной верификации – оценки достоверности, основанной на мнении других: совпадение ответов не есть сигнал правильности, а уверенность советчика вовсе не значит, что именно для вас это решение является верным. 🖊️ Толстова Е.А., Морошкина Н.В. 🏛️ СПБГУ 📖 читать в Российский психологический журнал

Невидимый кризис Представьте… Хорошая, сильная школа с углубленным изучением языков. Восьмой класс. Чтобы попасть в школу, дети прошли сложный отбор, они прекрасно учатся, участвуют в олимпиадах и конкурсах разного уровня. Казалось бы, все в порядке. Но если поговорить с таким ребенком, можно обнаружить обратную сторону медали – постоянную неудовлетворенность собой и своими достижениями, наличие резких перемен в поведении (был общительным, стал замкнутым), аутоагрессивное поведение или нервную анорексию. В чем дело? Ситуации постоянных высоких внешних требований могут приводить к сначала незаметному, а затем все более усиливающемуся чувству тревоги, которая возникает от ощущения несоответствия этим требованиям своих возможностей. Возникает дезадаптивный перфекционизм, в основе которого лежат проблемы самооценки («я не такой, каким должен быть!»). Высокая тревога, которую подросток пока не в состоянии даже осознать, и объективные причины которой он не видит, приводит к обратной стороне этой тревоги – агрессии по отношению к окружающим («они виноваты!») или к самому себе («я сам виноват!»). В настоящем исследовании показано, что, действительно, чем выше у старших подростков уровень дезадаптивного перфекционизма, тем выше их уровень тревожности и тем чаще у них наблюдаются признаки агрессивного поведения, хотя объективные успехи таких учеников (особенно из «сильных» школ) довольно высокие. В одной из таких школ, кстати, в выборке вообще не обнаружено эмоционально-благополучных учеников, только высоко-тревожные. Конечно, все это вовсе не значит, что нужно закрывать школы с углубленным изучением предметов. Вопрос не столько в высоких требованиях, сколько в том, чтобы помочь подросткам к ним адаптироваться – научить видеть вместо проблем задачи, распределять время на их решение, оценивать свои силы и обращать внимание на свои эмоции, которые помогают понять, что происходит что-то не то. 🖊️ Тарасова С.Ю. 🏛️ ФНЦ ПМИ 📖 читать в Вестник Московского Университета. Серия 14. Психология

Чучело, прости нас… «Мама, в школе надо мной смеются…». «Мы не обижаем, мы просто шутим, не знаю, чего он жалуется». В последние годы интерес к проблеме школьной травли растет, но на практике ситуация не меняется – почти каждый из нас если сам и не участвовал в травле, то как минимум наблюдал ее со стороны. Кажется, все просто – обидчиков нужно выявлять и наказывать, а жертвам всячески помогать. Однако ситуации буллинга являются очень устойчивыми, и место одного обидчика быстро занимает другой. Как показано в настоящей статье, причины травли лежат в нарушении социально-психологической адаптации всех участников – и обидчиков, и жертв. Об этом же говорит и факт наличия третьего типа участников – «обидчиков-жертв», которые меняют позицию в зависимости от обстоятельств. В основе этих нарушений – сложившиеся в опыте внутренние особенности, которые ведут к искаженному взаимодействию с окружающими – внутренний конфликт, неадекватная самооценка, примитивные психологические защиты... У обидчиков преобладает желание привлечь внимание, показать свое превосходство (шутками, яркой внешностью, необычным поведением), у жертв – закрытость, уход в воображаемый мир и зависимое поведение. Кстати, именно поэтому первые предпочитают играть в игры с компонентами насилия, а вторые – решать головоломки и проходить квесты. А вот «обидчики-жертвы» чаще всего демонстрируют неприязнь к окружающим или симпатизируют людям с антиобщественным поведением, они никому не доверяют. Повторение одних и тех же ситуаций насилия по факту закрепляет сложившиеся способы поведения всех участников конфликта в виде личностных свойств. Что же делать? Как показывают исследования, «лечить» нужно коллектив (как учительский, так и детский), показывая (а не только обсуждая) такие способы взаимодействия, которые приносят радость и удовольствие и сохраняют уважение - к себе и другим. 🖊️ Капустина Т.В., Эльзессер А.С., Мандрыкина Л.В., Гайдай А.С. 🏛️ Тихоокеанский государственный медицинский университет 📖 читать в Российский психологический журнал

Камень, который презрели строители… Трудности в усвоении школьной математики… У кого их нет? Одни не могут привести дроби к общему знаменателю, другие пасуют перед задачами с поездами, которые едут навстречу друг другу, третьи никак не разберутся с признаками равенства треугольников. Почему это происходит, и, главное, что делать? В последние годы наблюдается тенденция к выделению множества факторов, влияющих на академическую успешность в математике - от веса при рождении до экономического статуса семьи. Предполагается, что знание этих факторов поможет учителям лучше понять, с чем им нужно работать. Фактически же такой подход, как показано в настоящей статье, не только не помогает, но и уводит в сторону от поиска реальных причин математической неуспешности. В частности, получивший широкое распространение в последние годы конструкт «математической тревожности», как пишут авторы, фактически посылает школьной практике «сигнал» заботиться в первую очередь об эмоциональном благополучии детей, а не думать о том, чему и как учить. Изменить эту ситуацию возможно лишь тогда, когда исследования в области усвоения математики будут опираться на традиции культурно-исторического и деятельностного подхода – работы Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной, которые в своих исследованиях начинали с анализа именно трудностей, возникающих перед детьми при решении математических задач. Характер этих трудностей во многом и подсказывал упомянутым авторам пути эффективного формирования новых понятий. Итак, выделение реальных причин, а не просто факторов, логико-психологический анализ содержания понятий и формирующий эксперимент, воспроизводящий существенные условия их формирования – те направления исследований, которые важно не просто помнить, но и развивать. 🖊️ Веракса А.Н., Зинченко Ю.П., Калимуллин А.М., Костюк Г.П., Рукшин С.Е., Цветкова Л.А., Ященко И.В. 🏛️ МГУ имени М.В.Ломоносова, ФНЦ ПМИ, НИУ ВШЭ, КФУ, РГПУ имени А.И. Герцена 📖 читать в Вестник Московского Университета. Серия 20. Педагогическое образование

Ребенок – зеркало семьи У каждого из нас есть семья – те, с кем мы живем или просто поддерживаем связь. Но семья не просто «должна быть», ключевую роль в ней играет качество отношений с близкими. И если для взрослого человека это просто важно, то для ребенка отношения в семье являются критичными для развития. Дети очень по-разному воспринимают семью и свое место в ней, но редко это осознают и уж точно не могут описать словами. Как тут быть? В психологии для оценки качества отношений в семье часто используются… рисунки. В данном исследовании сравнивались рисунки семьи современных детей и рисунки их сверстников 20-летней давности. Неожиданно на детских рисунках в 2023 году в сравнении с 2002 стало значимо больше улыбок (особенно у девочек!) - кажется, современные дошкольники стали счастливее. А еще дети из полных семей стали значимо чаще изображать на рисунках отца – это характерно и для мальчиков, и для девочек: возможно, в современных полных семьях отцы стали принимать большее участие в жизни детей. Вообще рисунки девочек – это всегда какая-то история с событиями и переживаниями, а рисунки мальчиков – это как правило, монохромная «фотография», где четко видна семейная иерархия – кто главный. К сожалению, в рисунках детей из неполных семей в половине случаев нет фигуры отца (в полных семьях папу рисуют почти все): по-видимому, его участия в таких семьях ребенку не хватает. Отличаются эти рисунки и цветовой гаммой - в них чаще используются нейтральные и холодные цвета. Судя по результатам исследования, мальчики из неполных семей оказываются в наиболее сложной социальной ситуации – по их рисункам можно предположить эмоциональную отстраненность от других членов семьи и переживание одиночества. Однако, из кого бы ни состояла семья, и какого пола бы ребенок в ней ни воспитывался, важно помнить: искренние и эмоционально теплые отношения в ней - самое главное и для ребенка, и для входящих в нее взрослых. 🖊️ Собкин В.С.,Рябкова И.А., Созинова И.В. 🏛️ ФНЦ ПМИ 📖 читать в Современное дошкольное образование

Где родился… там и пригодился? «Ни за что здесь не останусь, тут невозможно жить!» «А я даже не представляю, как это – уехать и все бросить? А друзья, родители?» Почему одни старшеклассники хотят уехать из города или региона, в котором выросли и живут, а другие, наоборот, даже не рассматривают такую возможность? На намерение уехать влияют множество факторов, но чаще всего называют экономические или социальные причины (низкий уровень доходов в регионе, желание получить больше возможностей для учебы или работы, отношение к текущей социальной и политической ситуации в стране и др.). Однако, похоже, эти причины часто скорее декларируемые, чем объясняющие реальные мотивы желающих уехать. Если проанализировать, наоборот, тех, кто не хочет уезжать, то выясняется, что ими движет вовсе не нерешительность и страх нового (как можно было бы предположить!). Исследования показывают, что намерение остаться связано как раз с более высоким уровнем психологического благополучия или счастья. За таким благополучием стоит, во-первых, выраженность у человека так называемых просоциальных мотивов – желания принести пользу своему сообществу, своей стране и конкретным людям. А, во-вторых, качество отношений со значимыми людьми - с семьей, учителями, одноклассниками и друзьями. Чем теплее и доверительнее эти отношения и чем больше выражена у молодого человека просоциальная жизненная ориентация, тем чаще хочется продолжать жить там, где родился и вырос. Кстати, у мужчин (юношей) желание остаться выше, чем у женщин (девушек). Таким образом, в желании остаться или уехать очень важную роль играют психологические факторы (что мы собой представляем как личности и какие отношения с ближайшим окружением поддерживаем). Наверное, что бы мы ни выбирали, важно двигаться не «от», а «к» - думать не о том, от кого или чего я уезжаю, а куда и зачем. 🖊️ Gordeeva T.O., Sychev, O.A., Kornienko, D.S., Rudnova, N.A., Dedyukina, M.I. 🏛️ Lomonosov Moscow State University, Altai State Pedagogical University 📖 читать в Psychology in Russia: State of the Art

Don’t worry, be happy! Каждый в каких-то ситуациях тревожится. «А вдруг я не смогу…» «А если он скажет…» «А вдруг начнется…» Чаще всего речь идет о ситуациях неопределенности, когда возникает ощущение, что может случиться что-то страшное или неприятное, а я ничего не смогу контролировать. Интересно, что в последнее время внимание как психологов-практиков, так исследователей приковано только к негативным аспектам тревоги и тревожности как качества личности – тревога приводит к снижению внимания, трудностям адаптации, психологическому неблагополучию и другим последствиям, сильно усложняющим жизнь, тревожные расстройства активно диагностируют и лечат медикаментозно. Однако при этом нельзя забывать, что тревога выполняет в нашей жизни важнейшую позитивную функцию. Так, тревога отделения от матери на ранних этапах развития ребенка при условии формирования здоровой привязанности позволяет научиться проживать потери, формировать здоровую близость, обращаться и принимать помощь и поддержку от окружающих. Экзистенциальная тревога, связанная с поисками смысла жизни, страхом одиночества и смерти, побуждают человека бережнее относиться ко времени, своим возможностям и ценить отношения с другими, позволяет стать субъектом своей жизни. Ситуативная тревога, возникающая в ситуациях стресса, является необходимой для разрешения этих ситуаций, она позволяет отделить действительно важное от несущественного. Помните - в основе чувства тревоги лежит не сама по себе ситуация, а наша субъективная оценка этой ситуации как неопределенной и в этой связи опасной. И наиболее конструктивным здесь будет не пугаться уже самой тревоги и не «избавляться» от нее, а принять то, что какие-то моменты ситуации действительно могут беспокоить (и это нормально!). А дальше подумать о том, что можно изменить прямо сейчас, чтобы минимизировать возможные негативные последствия. 🖊️ Агишева А.А. 🏛️ Институт психологии РАН 📖 читать в Российский психологический журнал

Как хорошо уметь читать! «Мой читает быстро, но ничего не понимает…» «А мой спотыкается на каждом слове, прочитал две первых буквы, а дальше ему лень – пытается угадать» «А мы никак от слогов не уйдем, что только ни делали – не соединяет!». Все чаще и чаще учителя и родители наблюдают у детей эти и подобные им проблемы с начальным чтением. Чтение воспринимается детьми как тяжкая обязанность, и чем больше взрослые давят («Ты даже задание не можешь прочесть, что дальше-то будет?»), тем больше усугубляется проблема. Последние годы в науке активно обсуждается необходимость формирования функциональной читательской грамотности, на практике все чаще отказываются от проверки только техники чтения, она заменяется диагностикой понимания текста. Но как научить одновременно и чтению и пониманию? В настоящем исследовании вопрос ставится принципиально иначе – с точки зрения авторов процесс освоения техники только тогда может пройти успешно, если при прочитывании ребенок с необходимостью обращается к той действительности, которая описывается словами. Чтение слов и предложений «к концу», предложенное авторами в формирующем эксперименте, меняет сам процесс чтения – он превращается в формулирование ребенком гипотез о том, что в принципе здесь может быть написано, имеет ли это смысл, и проверку таких гипотез за счет присоединения предыдущих букв и, в дальнейшем, слов («Дереве?» «Почему там «е»?» «Если бы оно упало, было бы «дерево». «А, может там кто-то сидит НА дереве?» «Посмотрим, есть ли там «на»»). Кстати, исследования показывают, что наше взрослое чтение устроено именно так – мы всегда сначала предвосхищаем то, что будем читать. Действительность, описываемая текстом, с необходимостью ориентирует процесс чтения, и опора на эту идею может продвинуть разработки в области формирования функциональной читательской грамотности. 🖊️ Высоцкая Е.В., Лобанова А.Д., Сиднева А.Н. 🏛️ Федеральный научный центр психологических и междисциплинарных исследований 📖 читать в Вестник МГУ. Серия 14. Психология