Институт педагогики СПбГУ

27 мая 2026 года в Санкт-Петербургском государственном университете состоялась финальная очная встреча образовательного марафона «Двенадцать коллегий». Участники — школьные команды 5–8 классов, их наставники и универсанты. 📍 Место выбрано не случайно: легендарное здание Двенадцати коллегий. Здесь ребята смогли физически, «ногами и запахом истории», почувствовать себя частью Университета. Надеемся, что ребята почувствовали, что марафон — не выдумка учителя, а настоящий проект, который создаёт университет . 🎨 Главная метафора — число 12. 12 учёных, 12 коллегий, 12 цветных карандашей в коробке, которую получил каждый участник. Смысл прост: свою картину мира человек рисует сам. 12 карандашей - это не приз, а символ того, что от твоих действий зависит то, что будет создано вокруг тебя, в твоей школе, в твоей стране. 🧠 Кульминация — игра из 12 вопросов, по числу героев марафона. Каждый вопрос был посвящён одной из коллегий и её великому учёному: Коллегия культурологии и востоковедения (И.А. Орбели) Коллегия химии (А.М. Бутлеров) Коллегия математики и компьютерных наук (А.П. Киселёв) Коллегия обществознания и права (Н.Г. Чернышевский) Коллегия филологии и лингвистики (Л.А. Вербицкая) Коллегия физики (Л.Д. Ландау) Коллегия психологии и когнитивных исследований (А.А. Ухтомский) Коллегия искусства (В.А. Гергиев) Коллегия педагогики и психологии (О.Е. Лебедев) Коллегия истории (Д.С. Лихачёв) Коллегия экономики и менеджмента (Г. Греф) Коллегия наук о Земле (В.В. Докучаев) 💡 Ключевая идея марафона: победителем становится не столько команда, сколько школа, которую она представляет. Команда марафонцев развивает школу — вот центральная мысль финала. 👣 После интеллектуальной игры ребята отправились на экскурсию от исторического отдела СПбГУ. Пройти по коридорам Двенадцати коллегий, где когда-то работали великие учёные, — само по себе событие, которое остаётся в памяти на всю жизнь. 🎶 Завершилась встреча песней Геннадия Гладкова «Коробка с карандашами» — лёгкий, добрый и очень точный аккорд. Вы все на свете найдёте В коробке с карандашами. Когда рисовать начнёте — Вы это поймёте сами! 💬 Организаторы благодарят всех участников и партнёров. Профессора и аспиранты создавали задания для марафона, магистранты обеспечивали команды обратной связью, а квиз придумала группа студентов в рамках курса «Игровые технологии в образовании». ✨ Марафон «Двенадцать коллегий» закончился, но все 12 красок — теперь в руках каждой команды. Ждём вас в следующем сезоне, в 2027 году!

А. А. Азбель и Л. С. Илюшин опубликовали в журнале «Science for Education Today» (RSCI, WoS). Они провели эксперимент, который ломает популярный миф о похвале в структуре педагогической обратной связи. Скачать статью можно тут http://sciforedu.ru/article/6993 Краткий пересказ на простом языке Многие думают, если хочешь, чтобы школьник действительно улучшил свой проект, надо его поддержать его усердие. Сказать: «Ты такой талантливый», «Ты очень старательный» и т.д. А потом уже добавить замечания, вопросы и комментарии. Получается «сэндвич» из похвалы + критики + авансированной похвалы. Исследователи задались вопросом: 👉 А правда ли похвала сильнее зажигает мотивацию ученика? Важное уточнение: речь идёт не об итоговой оценке в конце проекта, а о промежуточной обратной связи, когда проект ещё "сырой" (Work‑in‑Progress). Ученик получает комментарий, может доработать текст, прислать на проверку. 📊 Что выяснили Сравнили два метода обратной связи на больших выборках: «Сэндвич» — с похвалой ученика («вы ответственный исследователь», «чувствуется Ваш интерес к теме» и т.д.). «Бутерброд» — без похвалы. Только конкретные замечания и вопросы по работе (гипотеза, структура, список литературы) + короткая поддержка в конце, авансная похвала. Результат оказался неожиданным: 🔸 «Бутерброд» (без похвалы) сработал в 2,4 раза эффективнее. Дети после него активнее дорабатывали проекты и присылали исправленные версии. 🔸 «Сэндвич» (с похвалой) тоже работает, но гораздо слабее. А ещё выявился побочный эффект. Если учителя ищут повод для похвалы, оценки за работы поползут вверх. Но сами учителя в момент проверки работ этого факта не замечают. ⚠ Однако! Умение давать обратную связь до сих пор официально не требуется от учителя. 👉 Хотя именно оно — ключ к тому, чтобы у школьника вырастало самостоятельное мышление, а не просто страх ошибки. "Важно отметить, что в действующем ФГОС ВО 3++ «Образование и педагогические науки» компетенция предоставления обратной связи отсутствует. Мы считаем это существенным дефицитом содержания профессионального стандарта педагогического образования." В результате складывается абсурдная ситуация - искусственный интеллект уже вовсю учат «раздавать комментарии» работам ученика, а самих учителей и студентов педвузов этому системно никто не учит. 💡 Зачем читать и цитировать В статье есть: - готовые шаблоны двух типов обратной связи (можно брать и использовать); - цифры и доказательста, на которые можно смело ссылаться в статьях и диссертациях; - ясное педагогическая идея - личная похвала не вредит во время выполнения проекта, но и не тянет работу вперёд. Тянет конкретика. Как цитировать: Azbel A. A., Ilyushin L. S. Characteristic features of students' motivation for productive learning behavior: Evaluating teacher feedback in the process of student-led research // Science for Education Today. – 2026. – Т. 16, № 2. – С. 164–188. DOI: http://dx.doi.org/10.15293/2658-6762.2602.08

Елена Ивановна, добрый вечер, спасибо за помощь и поддержку)

Поздравляем нашу выпускницу

Трансляция пленарного заседания «Мастерство учителя в условиях нового времени» — сегодня в 11:00. Подводим итоги работы XVI Петербургского международного образовательного форума в прямом эфире! Спикеры пленарного заседания: 🔹Валерий Александрович Фадеев — Советник Президента Российской Федерации, председатель Совета при Президенте Российской Федерации по развитию гражданского общества и правам человека, член Общественной палаты Российской Федерации. 🔹Ольга Юрьевна Васильева — президент Российской академии образования, академик Российской академии образования. 🔹Ольга Павловна Колударова — заместитель Министра просвещения Российской Федерации. 🔹Елена Ивановна Казакова — директор Института педагогики Санкт-Петербургского государственного университета. 🔹Марина Геннадьевна Добрякова — директор Колледжа судостроения, информационных и прикладных технологий. 🔹Леонид Сергеевич Илюшин — профессор Института педагогики Санкт-Петербургского государственного университета. https://vk.ru/wall-203014729_4325

В российских школах с 1 сентября появится внеурочный курс «Моя семья» для учеников 1–4-х классов. Школьные пособия по новому курсу уже включены в федеральный перечень учебников, но курс не является обязательным — школы смогут выбирать его по желанию, в том числе с учетом запросов родителей. Программа внеурочного курса «Моя семья», которая с 2024/25 учебного года прошла апробацию в 42 регионах, включает 36 академических часов внеурочной деятельности. Для ее реализации подготовлено около 1,5 тыс. специалистов. https://ria.ru/20260319/shkola-2081576877.html

Мы многократно обращали внимание на необходимость формирования новой «культуры учебных комплексов» в условиях работы с ИИ. Александр Никифоров, директор EdTech-компании «Лань» - разработчика нейросети «ЛаньGPT» для телеграм-канала «Наука и университеты» о проблемах использования ИИ в исследованиях и образовании Искусственный интеллект все активнее входит в практику работы с информацией как незаменимый инструмент в поиске источников, подборе данных для аналитических записок, отчетов или исследований. Но вместе с новыми возможностями возникают и новые риски. Сегодня из-за распространения ИИ мы сталкиваемся с взрывным ростом на первый взгляд убедительных, но не всегда достоверных текстов. Нейросеть может быстро собрать связный ответ практически по любой теме, однако это не означает, что в основе лежат корректные источники. Для аргументации того или иного тезиса искусственный разум может приписать эксперту высказывания, которые ему не принадлежат, а то и просто выдумать «цитату» под задачу. А ведь это очень принципиальный вопрос: в любой работе важен не только результат, но и каким способом он получен, на какие материалы опирается автор, можно ли проверить ссылки и выводы. Вторая проблема – размывание границы между помощью и подменой самостоятельного труда. Одно дело, если человек использует ИИ как инструмент для поиска, структурирования материала или создания первого черновика. Если же нейросеть фактически пишет вместо него работу, получается не ускорение и углубление процесса, а просто его имитация. Особенно заметно это в гуманитарных сферах, где «гладкий» текст сам по себе уже не доказывает глубину знаний, умение рассуждать и аргументировать. Особо остро стоит проблема применения искусственного интеллекта в высшем образовании: какие сервисы можно использовать, какие данные в них заложены, как проверяются источники, наконец, как преподавателю отличить добросовестную самостоятельную работу студента от сгенерированной. В академической среде критически важно, чтобы цифровой помощник не подменял исследование компиляцией и позволял проверить происхождение выводов. Именно поэтому, помимо универсальных нейросетей «на все случаи жизни», для выполнения определенных образовательных задач необходимы модели, работающие на верифицированной базе данных. Вероятно, в этом направлении будет развиваться применение ИИ в высшем образовании в обозримом будущем. "Наука и университеты" в MAX

Рубрика «Не новость» В одном из моих курсов для магистрантов есть такая тема – неформальное образование. Если не углубляться в сверхнаучные споры об определениях этого понятия, то неформальным можно считать любое образование, полученное без официально признанного документа. Вот формальное образование – совсем другое дело. Оно должно венчаться аттестатом или дипломом,то есть тем, что мы могли бы предъявить интересующимся, если они «велели паспорт показать». Но когда мы начинаем заниматься какой-то конкретной деятельностью, скажем, литературой, то работать будет не диплом, а мы. Приведем несколько очень известных и все же озадачивающих примеров. Пушкину, впоследствии «нашему всему», в Лицее легко давалось не только не все, но даже мало что. В современных условиях никакого аттестата ему бы не дали как неуспевающему, причем сразу по нескольким предметам. Из пяти русских писателей – лауреатов Нобелевской премии – у троих не было не только высшего, но даже среднего образования. Для второгодника Бунина непреодолимой преградой стал четвертый класс гимназии. Шолохов оказался успешнее и четвертый класс все-таки окончил. Бродский, тоже второгодник, вышел однажды из класса (помнится, восьмого) и не вернулся. Из четырех примеров в трех случаях мы точно знаем, что эти двоечники были людьми широко и глубоко образованными, обладавшими великолепным вкусом. То есть стать образованным без формального образования можно, а без неформального – нельзя. Так какое же образование должно цениться больше? Вадим Пугач

Хотите стать соавторами новых технологий для образования? Вам сюда 💡 СберОбразование запускает Персей (PersAI) — конференцию и долгосрочный проект, где педагоги, методисты и разработчики вместе ищут ответы на главные вопросы: как персонализировать обучение с помощью отечественного ИИ и что действительно работает в реальной практике. В центре проекта — исследование действием. Участники не просто слушают лекции, а формулируют реальные задачи, создают решения и проверяют их в образовательной среде.

📍 Весенняя сессия — старт проекта 🗓 31 марта 2026 📌 Санкт-Петербург 🎟 Участие бесплатное, по регистрации. Количество мест ограничено!

Что будем делать: ➡️ сформулируем ключевые вызовы «образования с ИИ»; ➡️ продумаем образовательные и технологические гипотезы; ➡️ запустим и обсудим первые эксперименты. Участники получат методологическую поддержку, доступ к отечественным ИИ-инструментам (включая GigaChat) и станут частью профессионального сообщества. 👉 Подробности и регистрация

Хотите стать соавторами новых технологий для образования? Вам сюда 💡 СберОбразование запускает Персей (PersAI) — конференцию и долгосрочный проект, где педагоги, методисты и разработчики вместе ищут ответы на главные вопросы: как персонализировать обучение с помощью отечественного ИИ и что действительно работает в реальной практике. В центре проекта — исследование действием. Участники не просто слушают лекции, а формулируют реальные задачи, создают решения и проверяют их в образовательной среде.

📍 Весенняя сессия — старт проекта 🗓 31 марта 2026 📌 Санкт-Петербург 🎟 Участие бесплатное, по регистрации. Количество мест ограничено!

Что будем делать: ➡️ сформулируем ключевые вызовы «образования с ИИ»; ➡️ продумаем образовательные и технологические гипотезы; ➡️ запустим и обсудим первые эксперименты. Участники получат методологическую поддержку, доступ к отечественным ИИ-инструментам (включая GigaChat) и станут частью профессионального сообщества. 👉 Подробности и регистрация

Знакомьтесь с нашими командами участниками образовательного марафона «Двенадцать коллегий»! 🏛️ Мы надеемся, что они уже успели погрузиться в атмосферу науки и творчества и с азартом приступили к разгадке первых тайн, которые подготовил Ученый Кот Санкт-Петербургского университета. 🐈‍⬛ До 16 марта включительно нужно загрузить свои решения на платформу СПбГУ (у наставников в почте вся информация) Вы можете сами выбрать, сколько заданий марафона вы выполните, но помните: каждое задание - это шаг к новым открытиям и вкладу в общий результат команды! Пусть ваша работа принесет удовольствие и новые увлечения (даже для взрослых участников 😉)! А пока мы познакомимся с некоторыми портретами команд. В разных социальных сетях, разные портреты. Приходите везде и поддерживайте ребят! https://max.ru/id7801002274_gos75 vk.com/iped_spbu https://t.me/iped_spbu

Уважаемые коллеги, Институт педагогики будет по мере возможности поддерживать аккаунт https://vk.ru/iped_spbu и в махе https://max.ru/id7801002274_gos75

Рубрика «Не новость» Мы живем в эпоху, когда информация доступна как никогда.Кажется, любой текст, любая книга – всего в паре кликов. Но парадоксально то, что именно эта вседоступность порождает новую форму амнезии. Раньше, чтобы прочитать книгу, требовалось усилие: найти ее, потратить время, физически держать в руках. Это создавало связь, оставляло след. Сегодня же тексты мелькают в лентах, всплывают в рекомендациях, их можно «просмотреть» за пару минут. Эта мгновенность, эта поверхностность чтения подрывает саму способность запоминать. Мы потребляем, но не усваиваем. И вот уже после прочтения десятков статей и глав мы не можем вспомнить ничего конкретного. Наш мозг, подобно переполненной папке, начинает стирать ненужное, чтобы освободить место. Но что, если «ненужное» – это и есть тот самый фундамент, на котором строится наше понимание мира? Если мы не можем сохранить прочитанное, как мы можем развиваться? Вспомним, как в детстве перечитывали любимые сказки: каждая деталь оседала в памяти. Теперь же с каждым новым «открытием» в интернете мы, кажется,теряем способность к длительному запоминанию, к накоплению «внутреннего опыта». И эта цифровая амнезия, пожалуй, куда более тревожный феномен, чем любая новость о новых технологиях. Сергей Тарасов

Рубрика «Не новость» На днях, затыкая бесконечные дыры в своих представлениях о зарубежной литературе, прочитал роман Брэдбери – не того Брэдбери, чья история про сожжение книг вечно фигурирует в топе самых читаемых в России, а английского писателя Малколма Брэдбери (если что, годы жизни 1932 – 2000). Роман называется «Профессор Криминале» и довольно живо описывает литературно-академическую европейскую среду начала 90-х. Некий журналист получает задание сделать телепередачу о всемирно известном профессоре, философе и писателе с удивительно говорящей фамилией и с этой целью пытается взять интервью у другого известного профессора, автора книги о герое будущей передачи. Зачем я пишу об этом в образовательном канале? А вот что меня заинтересовало: в ходе поиска информации о философе журналист выясняет, что книгу о нем написал вовсе не тот, чье имя значится на обложке, и даже не один из его аспирантов (между делом оказывается, что все книги знаменитых ученых пишутся их аспирантами, пока европейские профессора с умными лицами пьют кофе, выступают на конференциях и занимаются незаконными финансовыми операциями), а одна из бывших жен самого Криминале. Ну, хорошо, роман авантюрно-сатирический, автор был волен как угодно изображать что угодно. Но неужели у них все так плохо с научной этикой? Неужели задолго до эпохи искусственного интеллекта, когда мы в принципе теряем возможность поймать автора научной работы на плагиате, так был распространен тот же плагиат, но только за счет феодальной зависимости студентов от научных руководителей? К счастью (?), подумал я, у нас-то ситуация совсем другая. Чего только не готов сделать наш научный руководитель,чтобы положить начало карьере подопечного… Честное слово, лучшую идею отдать не жалко! Вадим Пугач

27 февраля 2026 года в Институте педагогики СПбГУ состоялся выпуск магистрантов по программам «Педагог для школы высоких технологий» и «Genius: педагог для талантливых школьников», которые поступили в университет в 2023 году. С этим курсом мы впервые погрузились в проблемы современного преподавания, когда нейросети могут как усиливать, так и ослаблять качество работы учителя. Мы стали первопроходцами в этой теме, что подтверждается 75% диссертаций, которые так или иначе были связаны с этой тематикой. Из 45 поступивших в 2023 году 13 человек получили диплом с отличием. Это стало подтверждением того, что дистанционный (очно-заочный) формат образования в магистратуре дает хороший результат. Мы очень гордимся ребятами, которые дошли до конца. Мы все знаем, что одаренность - это не всегда про сверхъестественные способности. Гораздо чаще - это про силу воли и мотивацию справиться с жизненными и академическими трудностями, найти общий язык с научным руководителем и интегрироваться в сообщество своих однокурсников. Дорогие выпускники! Теперь вы часть сообщества Института педагогики СПбГУ. Благодаря вам мы тоже подросли и расширились. В июле-августе ждём к нам ваших коллег, друзей и учеников!

Профессия – педагог будущего ✨ 🔅 Как сделать урок интересным? 🔅 Стоит ли старшекласснику пробовать себя в роли учителя уже сегодня?

В Академии талантов мы ищем ответы! И приглашаем вас присоединиться к профильной смене «Школа педагогического мастерства» с 19 по 25 марта.

Выбирайте направление 1⃣ Наставничество Освоите искусство передачи знаний по модели «ученик – ученик» 2⃣ Организация события Научитесь придумывать и проводить досугово-познавательные мероприятия в школе 3️⃣ Проектирование образовательной среды Познакомитесь с основами создания пространств, в которых хочется учиться и творить 4⃣ Исследование Погрузитесь в сбор и анализ данных в сфере образования – проведёте опрос, изучите научную литературу и сформулируете образ учителя будущего А ещё вас ждут мастер-классы по инфографике, публичным выступлениям и подготовке презентаций.

📍 Интенсив пройдёт для школьников 9–11 классов на базе ЗЦ ДЮТ «Зеркальный» ГБНОУ «СПБ ГДТЮ».

✉️ Приём заявок до 2 марта. Не забудьте заполнить и прикрепить мотивационное письмо. Обучение бесплатное. #АнонсАТ #ПрофильнаяСменаАТ #академияталантов #АТ #спб

Смена для учеников психолого-педагогических классов проводится при экспертной поддержке Института педагогики СПбГУ

Воспитание в цифровом обществе вышло за рамки традиционных методов и требует от родителей наличия цифровых и технологических компетенций, так как мамы и папы часто помогают своим детям выполнять школьные задания с помощью цифровых устройств дома. Учёные из Китая решили выяснить, как уровень осведомленности родителей об искусственном интеллекте влияет на их оценку самоэффективности. Участниками исследования стали 160 родителей, включая 124 матерей и 36 отцов детей 4–6 классов из 7 местных школ Гонконга. Результаты показали, что родители с более высоким уровнем грамотности в области ИИ, как правило, демонстрируют более высокий уровень социально-экономического статуса в образовании своих детей. Родители с более высоким уровнем образования могут получить более легкий доступ к ресурсам ИИ и обладают большей готовностью к использованию технологий ИИ, что делает их более уверенными в использовании ИИ при воспитании детей в процессе обучения. Напротив, знания об ИИ, актуальность ИИ и отношение к ИИ не были определены как значимые медиаторы, что указывает на то, что, хотя получение знаний об ИИ, понимание его и позитивное отношение к нему могут быть важны, практическая подготовка к использованию ИИ имеет большее значение для повышения самооценки родителей. Исследование подтвердило важность обучения родителей навыкам использования ИИ в разных сферах, касающихся развития ребенка – обучении, воспитании, коммуникации с педагогами. Похоже, у современной школы появился ещё один повод для сотрудничества с семьями своих учеников. Оригинал статьи: https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S2666557325000771

Рубрика «Не новость» Мы привыкли к тому, что искусство должно быть прекрасным, возвышенным, приносящим эстетическое удовольствие. Галереи, музеи – это места, где мы ожидаем увидеть красоту. Но что, если художники намеренно ищут и изображают то, что нам кажется уродливым, отталкивающим, пугающим? Это не прихоть, а зачастую глубоко осознанный выбор. Ведь истинная красота мира не ограничивается глянцевыми фасадами. Она существует и в тенях, в дисгармонии, в страданиях. Художник, который избегает«неприятных» тем, рискует создать лишь поверхностную, сладковатую картинку, которая быстро забывается. В то же время, взгляд на уродливое – это не смакование уродства. Это попытка понять его природу, его причины, найти в нем скрытую истину. Часто именно через изображение боли, страха, уродства художник достигает максимальной выразительности, обнажая самые глубокие струны человеческой души. Вспомните работы Босха, Гойи, Фрэнсиса Бэкона. Их искусство может вызывать дискомфорт, но оно же заставляет нас думать, чувствовать, сопереживать и в конечном итоге – глубже понимать самих себя и мир вокруг. Искусство, которое избегает тени, рискует стать плоским и бессмысленным. В конце концов, именно тьма сделала звёзды видимыми. Сергей Тарасов