ГОСПИТАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА

В госпитальных школах Кузбасса в рамках программы по арт-терапии дети занимаются изобразительным искусством. Прямо сейчас 100 рисунков ребят можно приобрести на выставке-продаже в рамках III Международного женского форума. Выставка проходит в спортивно-развлекательном комплексе «Кузбасс-Арена». Начальная стоимость одной картины составляет тысячу рублей. Вырученные средства пойдут на развитие госпитальных школ региона.

📌Современные исследования: эмоциональное благополучие обучающихся с особыми образовательными потребностями 🔖 Учеными Казанского инновационного университета проведено сравнительное исследование особенностей самооценки и уровня тревожности подростков с особыми образовательными потребностями, обучающихся в специальной (для детей с ограниченными возможностями здоровья) и в общеобразовательной школе. 🟢 Выборку исследования составили 60 подростков с ОВЗ (инвалиды по зрению) в возрасте 11-13 лет: 30 учащихся общеобразовательной школы (18 девочек и 12 мальчиков) и 30 учащихся специальной школы (15 девочек и 15 мальчиков) г. Набережные Челны. 📊 Результаты исследования: 🔸 Высокий уровень самооценки наблюдается у 60% подростков общеобразовательной школы и только у 35% учащихся специальной школы. 🔸 Высокий уровень притязаний выявлен у 83% учащихся общеобразовательной школы. В специальной школе у обучающихся преобладает средний (80%) и низкий (20%) уровень притязаний. 🔸 У обучающихся специальной школы значительно ниже уровень школьной тревожности, чем у обучающихся общеобразовательной школы. ✅ Таким образом, установлено, что дети с ограниченными возможностями здоровья, обучающиеся в общеобразовательных школах, чаще характеризуются более высоким уровнем самооценки и притязаний в сочетании с высоким уровнем тревожности. Высокая тревожность свидетельствует о низком уровне эмоционального благополучия ребенка в образовательной среде обычной школы и требует дополнительного психолого-педагогического сопровождения данной категории детей, а также особого индивидуального подхода в обучении. ➡️ Подробнее по ссылке. #исследования

Причины детской амнезии или почему мы не помним себя в раннем детстве? К 10-11 годам из нашей памяти стирается большинство ранних воспоминаний. Современная наука предлагает несколько объяснений, почему так происходит. Но не стоит искать среди них одно самое правильное. Феномен детской амнезии, как и любой другой аспект работы сознания, — сложный и комплексный процесс. 1️⃣Сокращение количества нейронов. Согласно последним данным, к шести годам количество нейронов достигает максимума, а затем постепенно уменьшается. Вполне вероятно, что вместе с исчезновением определенных нейронов разрушаются и построенные с их участием связи. 2️⃣Недоступность речи. В доречевом периоде ребенок не может выразить происходящее словами. Поэтому воспоминания хранятся не в форме повествования, а в виде вспышек из образов и ощущений. Когда ребенок начнет хорошо говорить, он сможет легче запоминать информацию. 3️⃣Отсутствие самосознания. Хорошо известный кризис трех лет связан с тем, что ребенок начинает сознавать себя как отдельную личность. До этого он пребывал в особом состоянии «пра-мы» — нераздельной общности с ухаживающим взрослым. Хранение собственных воспоминаний возможно, когда человек четко понимает границы своего «я». При этом наука не исключает, что ранние воспоминания все-таки хранятся в нашей памяти, просто в недоступной для сознания форме.

Ощущение счастья детей имеет тенденцию уменьшаться по мере их обучения в начальной школе на фоне растущего уровня беспокойства по поводу дружбы и школьных успехов, свидетельствуют результаты исследования в Ирландии. Дружба является ключевым источником счастья и поддержки для детей, обеспечивая им эмоциональную и академическую поддержку. Однако она также является источником стресса, поскольку дети ориентируются на меняющуюся динамику дружеских отношений. Сообщения детей о чувстве тревоги увеличиваются от второго класса к шестому, при этом девочки сообщают о более высоком уровне тревожности по сравнению с мальчиками, при этом разрыв между девочками и мальчиками со временем увеличивается. Случаи буллинга также с возрастом увеличиваются. По мере того как дети переходят к более поздним этапам начальной школы, их общие оценки удовольствия от учебы и интерес к большинству предметов снижаются от первого до шестого класса. Авторы исследования говорят, что это может отражать изменение характера преподавания и обучения по мере того, как дети становятся старше, а обучение становится более содержательным и менее игровым. Тем не менее, есть и положительный момент: академическая самооценка детей относительно стабильна с течением времени, что позволяет предположить, что то, как дети относятся к себе как к ученикам, отличается от их удовольствия от конкретных предметных областей. https://www.irishtimes.com/ireland/education/2024/05/29/childrens-happiness-drops-as-they-approach-secondary-school-study-finds/ Результаты получены в первом масштабном лонгитюдном исследовании начальных школ, основанном на опросах детей, их семей, учителей и руководителей школ, охватывающем 4000 детей из почти 200 школ. https://cslstudy.ie

Первый метаанализ влияния внешкольных программ  на креативность школьников подготовлен китайскими учёными. Исследование объединило 25 экспериментальных или квазиэкспериментальных исследований и 33 размера эффекта. Выявлено умеренно положительное влияние (Hedge’s = 0.674, 95% CI: 0.513–0.836). Наибольший эффект имеют смешанные программы, в которых предметное содержание (по учебным  дисциплинам) интегрировано с обучением творческим навыкам. Авторы видят преимущество и в программах междисциплинарного содержания.  Непрерывная программа занятий продолжительностью до 7 дней дней и распределенная  в течение 3–5 месяцев наиболее полезны для развития творческих способностей. Время имеет значение, но просто его добавление может не принести эффекта, важно правильное планирование занятий в определенный период, чтобы одновременно поддерживать темп и не допускать перенапряжения. Внешкольные занятия, конечно, более свободные и гибкие, в этом их преимущество, но они не должны быть свободны от планирования. Метаанализ показывает, что внешкольные  занятия эффективны во всех возрастах, но лучше влияют на дошкольников и учеников начальных школ. Различий в эффектах, связанных с полом, не выявлено. Под внешкольными (after-school programmes) программы   понимались  проекты или программы в которых участвуют дети школьного возраста вне  учебного (по расписанию) дня. Они могут  реализоваться, и  в школе после уроков, и вне школы. При этом в отличие от другого  типа внешкольных программ этот тип предлагает  целенаправленный и структурированный набор активностей, в которых   детям предоставляются ресурсы для углубленного изучения  предметного содержания, а также реальный опыт, который дети не могут получить в школе. Предыдущие исследования показывают, что школьная среда часто не может реализовать творческие способности учащихся и внешкольные программы  могут обеспечить более автономную и свободную  среду, чем в школе, и предложить учащимся широкие возможности, в том числе творчески применять то, чему они научились в классе. Однако из-за недостаточного размера групп, включенных в исследования, различной продолжительности вмешательств, неоднородного качества исследований и других факторов до сих пор не было единого вывода о влиянии внешкольных  программ на творческие способности школьников.  Опубликованный  обзор даёт достаточно твердые основания для понимания эффекта внешкольных программ на творческие способности. Авторы видят перспективы усиления эффекта  за счёт более системной  подготовки педагогов и улучшения инструментов оценки качества программ. https://link.springer.com/article/10.1007/s12564-024-09966-1

Школьный учитель в Костромской области в среднем работает на 1,65 ставки и имеет зарплату 36 200 рублей, то есть около 19 200 рублей за одну ставку после вычета подоходного налога. В Москве учитель работает в среднем на 1,3 ставки и получает 111 700 рублей, то есть его зарплата за одну ставку примерно в 4 (четыре) раза больше, чем у учителя в Костромской области. Это свежие статистические данные Росстата и Минпросвещения. Приведу ещё несколько примеров: сколько ставок в среднем занимает штатный учитель и какова его средняя зарплата (без учёта 5000 р за классное руководство): 1) Брянская область: 1,3 ст., 36200 р.; 2) Волгоградская область: 1,5 ст., 37200 р.; 3) Владимирская область: 1,6 ст., 42300 р.; 4) Самарская область: 1,75 ст., 45300 р.; 5) Тамбовская область: 1,3 ст., 35600 р. @trueresearch

Исследователи обнаружили, что у детей, посещающих более успешные школы, ускоряется развитие структур мозга, тесно связанных с навыками чтения. На протяжении десятилетий исследователи связывали различия в развитии мозга детей школьного возраста с их внешкольной средой, используя косвенные социально-экономические факторы, такие как доход родителей и характеристики района.  В новой работе исследователи из Стэнфордской высшей школы образования (GSE) впервые демонстрируют, что даже при учете других факторов существует прямая связь между школьной средой ребенка и развитием мозга.  Другими словами, школы, которые обеспечивают качество обучения выше, чем в среднем, с каждым годом демонстрируют больший прогресс в развитии мозга учащихся из самых разных социально-экономических групп.  https://news.stanford.edu/stories/2024/05/stanford-led-study-links-school-environment-to-brain-development

Природа детства и наше отношение к детям сильно изменились в 21 веке. Культурные сдвиги, глобальные тренды и технологические инновации изменили то, как выглядит детство, и те роли, которые дети могут играть и играют в современном обществе. Дети  рассматриваются не  как пассивные существа, нуждающиеся в защите, и  граждане в отдаленном будущем, а скорее уже как полноправные граждане сегодняшнего дня.   Что означает расширение прав и возможностей детей сегодня и каковы последствия для систем образования  и благополучия детей? На этот вопрос стремятся ответить авторы нового доклада ОЭСР, исследуя меняющуюся природу современного детства и углубляясь в анализ  факторы, способствующих или препятствующих расширению прав и возможностей детей. В докладе рассматриваются различные способы, с помощью которых системы образования  поддерживают расширение прав и возможностей детей. Это варьируется от предоставления им гражданских навыков и знаний для эффективного участия с использованием  демократических процедур, до поддержки их социального, эмоционального и физического благополучия и сокращения неравенства, которое угрожает  правам и возможностям уязвимых  групп. В докладе  также рассматриваются тенденции в жизни современных детей, в том числе то, как они взаимодействуют со средствами массовой информации и цифровой средой, и как это можно использовать для поддержки развития их личности, благополучия и самовыражения новыми способами. https://www.oecd.org/publications/what-does-child-empowerment-mean-today-8f80ce38-en.htm

Путин заявил, что разделяет мнение о том, что молодое поколение растет в большой зависимости от смартфонов.