تجارب معلمی

سلام و صبح بخیر روز مادر و روز زن رو تبریک میگم

👩🏻‍🏫 روش تدریس الگوی یادسپاری: دریافت درست حقایق  اين الگو باعث تأکید بر پردازش اطلاعات, افزايش يادسپاري و دروني كردن اطلاعات در دانش‌آموزان مي شود. معلم و شاگردان به‌صورت يك گروه براي دادن مطالب جدید جهت يادسپاري تلاش می‌کنند.اين الگو نياز به عكس,وسايل مجسم ,فيلم و ساير مطالب ديداري و شنيداري دارد. معلم شاگردان را در تعيين موضوع‌ها,جهت‌ها و تصویرهای كليدي ياري می‌کند.اين الگو دانش‌آموزان را در تسلط بر حقايق و افكار سيستمي براي يادسپاري تقويت قدرت ذهني و افزايش يادسپاري كمك و در تمام مراحل و سنين كاربرد دارد.  مراحل اجرای الگوی تدریس یادیار  الگوی تدریس یادیار دارای چهار مرحله است . این الگو بر مبنای آثار علمی و تجربی کسانی چون پرسلی ، لوین ، و همکاران تدوین شده است. 1. توجه به مواد یادگیری  در این مرحله نیاز است یادگیرنده بر مواد یادگیری متمرکز شود و آن‌ها را مورد ملاحظه قرار دهد، سپس آن‌ها را به ترتیبی سازمان دهد که به یادگیری مطالب کم شود . به هر روی، در مرحلهٔ حاضر، باید بر روی ایده‌ها و نمونه‌ها یا مفاهیم متمرکز شد. خط کشیدن به زیر مفاهیم اصلی یک متن یکی از راه‌های تمرکزکردن است. فهرست‌کردن و شرح نکته‌های اصلی یا مفاهیم نیز از روش‌های دیگر تمرکز است. سرانجام این که ، تفکر دقیق و ژرف بر روی مواد یادگیری، مقایسۀ ایده‌ها ، تعیین ارتباط بین ایده‌ها هم بر ایجاد تمرکز کمک می‌کند.  2. ایجاد ارتباط  آن گاه که ،موادی که باید فراگرفته شود روشن شدند و مورد ارزشیابی قرار گرفتند ، از فنون یادسپاری و حافظه‌ای متفاوت باید برای ایجاد ارتباطات به‌منظور فراگیری مواد آموختنی استفاده گردد. در این مرحله می‌توان از فنونی نظیر اتصال کلمه ، واژه جانشین ، واژه کلیدی و . . . بهره گرفت .  3. بسط تصاویر حسی  وقتی که ارتباط اصلی مشخص گردید ، می‌توان به غنی‌سازی تصاویر افزود. این کار را باید دانش‌آموزان به عهده بگیرند . دانش‌آموزان باید ملزم گردند برای به‌یادسپاری مفاهیم از تصاویر مضحک و تعجب‌برانگیز بهره بگیرند. برای مثال ، برای یادسپاری دو واژۀ نامرتبط به هم « مورچه » و « بندبازی » می‌توان تصویر « مورچه در سیرک بندبازی می‌کرد » را ایجاد کرد.  4. تمرین فراخوانی  در مرحلۀ چهارم از دانش‌آموزان درخواست می‌شود به تمرین فراخوانی یادگرفته‌هایشان اقدام کنند. تمرین بازخوانی موارد یادگیری تا جایی باید ادامه یابد که فراگیری به طور کامل روی دهد.

👩🏻‍🏫 روش تدريس پس ختام  نام اين روش پس ختام يا sQ 4R است. روش پس ختام ،يكي از روش‌های انفرادي يادگيري است و براي درك مطلب و يادگيري بعضي موضوعات مورداستفاده قرار می‌گیرد.از اين روش ، براي درك مطلب و دريافت معنا و مفهوم يك نوشتهٔ علمي هم استفاده می‌کنند اين روش غیرفعال و منفعل به نظر می‌آید. ولي معلم می‌تواند با ابتکار خود، بعضي مراحل آن را به‌صورت فعال درآورد. براي مثال، می‌تواند مرحله تفكر و ایجاد سؤال را به‌صورت تعاملي اجرا کند. روش پس ختام بر سه اصل مهم به سازي حافظه استوار است و این سه شرط، پایه‌های يادگيري مؤثر و كارآمدند:  1- سازماندهي  2- بسط معنايي  3- تمرين بازيابي  مراحل روش:  1. پيش‌خواني: معلم پس از معرفي مطلب درسي، از دانش‌آموزان می‌خواهد آن را يكبار بخوانند و موضوعات و سرفصل‌های اصلي و مهم را مشخص كنند. اين مرحله سبب می‌شود دانش‌آموزان بتوانند شكل كلي نظام‌مندی از مطلب به دست بياورند و ساختار خوشه‌ای و نموداري از مطالب ، در ذهن آنان شكل بگيرد و مراحل بعدي آموزش آسان‌تر شود .  2. سؤال‌كردن: عناوين و سر فصل‌ها و مطالب اصلي پيش خواني شده به سؤال تبديل می‌شوند و مطالعه‌کننده ،چند سؤال در مورد محيط می‌نویسد تا از طريق آن‌ها ، اهداف بعدي مطالعه را تشخيص دهد و براي رسيدن به جواب سؤالات تلاش و فعاليت كند .  3. خواندن: در مرحلهٔ خواندن ، دانش‌آموزان مطالب اصلي و فرعي متن را بادقت بيشتري می‌خوانند و می‌کوشند با حسّاسيّت بيشتر به دنبال رسيدن به هدف‌های خود باشند . به اين سبب ، مطالب فرعي را به‌سرعت می‌خوانند و مطالب اصلي را با سرعت كمتر و دقّت بيشتر مطالعه می‌کنند .  4. تفكّر: دانش‌آموزان  با مطالعهٔ دقيق و خواندن مطالب ، سعي می‌کنند دربارهٔ هدف و محتواي متناسب با آن به تفكّر بپردازند و تا حدودي عمیق‌تر به آن‌ها توجّه كنند . آنان در صورت لزوم ، لحظه‌ای خواندن را متوقّف می‌کنند تا به مفهوم مطلب بينديشند و آن را به مطلبي كه قبلاً خوانده‌اند، ربط بدهند.  5. حفظ‌کردن : هنگامي كه دانش‌آموزان در مورد مطلبي كه می‌خوانند، فكر می‌کنند، بخشي از اطلاعات موردنیاز را هم به‌ خاطر می‌سپارند. آنان می‌توانند از طريق راهبردهای روش یادسپاری مطالب مهم را حفظ كنند.  6. مروركردن: در پايان مطالعه و يادگيري از طريق روش پس ختام ،دانش‌آموزان می‌کوشند مطالب را به‌صورت كلي مرور كنند و به بازخواني سؤال‌ها، پاسخ‌ها و مطالب مهم بپردازند و در ذهن خود آن‌ها را در يك چهارچوب مشخص شده قرار دهند.  اجراي روش:  همان‌طور كه ملاحظه می‌شود ، ساختار و ماهيت روش به‌گونه‌ای است كه به مشابه روشي معين و كمكي ، در اغلب روش‌های تدريس كاربرد دارد. براي مثال، در روش‌های حل مسئله ، بحث گروهي ، منظره و پروژه دانش‌آموزان بايد کتاب‌هایی در مورد موضوع مطالعه كنند و در بعضي مراحل، به فیش‌برداری مبادرت ورزند. روش پس ختام مهارت‌های لازم را براي جلوگيري از اتلاف وقت در اختيار آنان قرار می‌دهد و امكان دسترسي راحت تر و صحیح‌تر را فراهم می‌آورد. بعلاوه اين روش براي تندخوانی و درك بيشتر مطلب نيز قابل‌استفاده است.  چنان كه می‌دانید ، يكي از اهداف آموزش‌وپرورش علاقه‌مند كردن فراگيرندگان به مطالعهٔ علوم و كسب اطلاعات در اين زمينه است . اين مهم ، نيازمند تقويت مهارت‌های مطالعه و درك و فهم مفاهيم است. درنتيجه ، انتظار می‌رود كه مربيان مدارس و مسئولان کتابخانه‌ها ، اين روش را به‌تفصیل براي دانش‌آموزان توضيح دهند تا از اين طريق درصد مطالعه و تحقيق در جامعه افزايش يابد.

👩🏻‍🏫 روش تدریس مشارکتی  تعاریف متعددی از روش‌های تدریس مشارکتی به‌عمل‌آمده است. اما در اینجا به دو تعریف مهم، بسنده می‌شود:  تدریس مشارکتی؛ ((نوعی رابطهٔ بین‌فردی است که نه‌تنها با همکاری، بلکه با حساسیت نسبت به نیازهای دیگران مشخص است)) و در تعریف دیگری آمده است: ((مشارکت به معنای وسیع کلمه، عبارت از اتحاد و هماهنگی منابع و کوشش‌های هر فرد در تلاش مشترک برای نیل به نتایجی که توسط همگان جستجو می‌شود، است)). (نوروزی،1382) با این مقدمه روش تدریس مشارکتی را برای دو طیف دروس علوم‌انسانی و علوم پایه به‌صورت کاربردی بیان می‌کنیم: روش اجرای تدریس مشارکتی برای دروس علوم‌انسانی روش تدریس مشارکتی زیر برای تدریس دروسی همچون فارسی، دینی، علوم اجتماعی و قسمت متن زبان انگلیسی و عربی کاربرد دارد.  روش اجرا:  مراحل زیر را به ترتیب انجام دهید:  1. دانش‌آموزان را با استفاده از فرمول و معیارهای گفته شده، در گروه‌های نامتجانس تقسیم‌بندی نمایید.  2. محتوای درس جدید را باتوجه‌به تعداد گروه‌های کلاس تقسیم‌بندی نمایید. مثلاً" اگر 5 گروه دارید، محتوای درس را هم به 5 قسمت مساوی تقسیم کنید.  3. مطالعه هر قسمت از محتوای درس را به یک گروه اختصاص دهید. مثلاً" قسمت اول را برای گروه 1، قسمت دوم را برای گروه 2، و الی‌آخر.  4. برای مطالعه، زمان مشخص و یکسانی را در اختیار گروه‌ها قرار دهید.  5. پس از اتمام زمان مطالعه، از دانش‌آموزان داخل گروه بخواهید که آنچه را که یاد گرفته‌اند به دوستان هم گروهی خود توضیح دهند. پس از این کار اگر احیاناً" عضوی از اعضای گروه مطلب خود را به‌درستی یاد نگرفته بود. اعضای دیگر موظف هستند، به او یاد دهند.  6. در این مرحله، از دانش‌آموزان خواسته می‌شود طوری در گروه‌های دیگر پخش شوند که از هر بخش درس، یک نماینده در آن گروه حضور داشته باشد. یعنی هر گروه دربرگیرنده تمامی محتوای درس باشد.  7. در اینجا، از دانش‌آموزان خواسته می‌شود، هر آنچه را که یاد گرفته‌اند در اختیار اعضاء دیگر گروه قرار دهند. آنچه که رعایت آن در این مرحله مهم است؛ توضیح یکایک و به ترتیب افراد طبق محتوای درس است. یعنی اول کسی توضیح می‌دهد که بخش اول درس را مطالعه کرده سپس فردی که بخش دوم را، تا این که کل محتوای درس به اتمام  برسد.  8. مرحله آخر، نوبت توضیح یکی از نمایندگان گروه‌هاست که آنچه را که یاد گرفته‌اند در جلوی کلاس، به‌تمامی دانش‌آموزان ارائه نماید.  تذکر 1: در این نوع روش تدریس، معلم راهنماست و موظف است به گروه‌ها سرکشی کرده در صورت نیاز به سؤالات احتمالی آنها پاسخ گوید.  تذکر 2: پس از ارائه مطالب توسط دانش‌آموزان، اگر معلم احساس کند که دانش‌آموزان، قسمتی از محتوای درس را به‌خوبی یاد نگرفته‌اند، خود به توضیح بیشتر آن اقدام می‌کند. روش اجرای تدریس مشارکتی برای دروس علوم پایه  این روش برای تدریس دروسی همچون؛ علوم، ریاضی، فیزیک، شیمی و قسمت تمرین دروس زبان و عربی کاربرد دارد.  مراحل اجرای تدریس: 1. در این مرحله، معلم ابتدا درس جدید را به طور کامل به دانش‌آموزان تدریس می‌کند. 2. پس از تشکیل گروه‌های نامتجانس، به هر گروه یک تمرین ارائه می‌شود تا آن را حل نمایند. 3. دانش‌آموزان داخل گروه موظف هستند ابتدا خود به‌تنهایی آن تمرین را حل نموده، سپس آن را داخل گروه بیاورند. 4. گروه‌ها موظف هستند، آنچه را که به‌تنهایی انجام داده‌اند به اعضای گروه خود توضیح دهند. صرف ارائه جواب نباید ملاک عمل قرار گیرد. بلکه فرایند حصول به جواب مدنظر است. 5. مرحله آخر، از نمایندگان گروه‌ها درخواست  می‌شود تا تمرین خود را پای تابلو نوشته و مراحل انجام آن را به کل کلاس توضیح دهند. پیامدهای استفاده از روش تدریس مشارکتی:  - عزت‌نفس دانش‌آموزان افزایش پیدا می‌کند.  - تمایل دانش‌آموزان به مدرسه، بیشتر می‌شود.  - دانش‌آموز خود را نسبت به سرنوشت خویش و دیگران سهیم می‌داند.  - استفاده به جا و صحیح از این روش، در درازمدت تأثیر بسیار مثبت و شگرفی را در زندگی جمعی دانش‌آموزان در پی خواهد داشت.  - ضمن اینکه روابط درون‌گروهی و برون‌گروهی دانش‌آموزان افزایش پیدا می‌کند، مهارت‌های تحمل یکدیگر و با هم زیستن را، عملاً" تجربه می‌کنند.

👩🏻‍🏫 روش تدریس تخیل هدایت شده مراحل:  1. طرح موضوع و مکان مسافرت تخیلی   در مرحله اول معلم خبر یک مسافرت تخیلی را به دانش‌آموزان می‌دهد و با مشخص‌کردن هدف این مسافرت خیالی از آن‌ها می‌خواهد در سفر خیالی خوب دقت کنند تا پس از بازگشت بتوانند به سؤالات پاسخ دهند  2. آمادگی و فضاسازی  در مرحله دوم معلم از فراگیران می‌خواهد در جای مناسبی قرار گیرند اگر قرار است این سفر خیالی در حالت خواب‌رفتن و چشم‌بسته باشد که به این صورت و یا با چشمان باز و دردست‌داشتن قلم و کاغذ و یادداشت‌برداری انجام می شود .  3. القا راحت بودن و بیان توضیحات  در مرحله سوم معلم می‌کوشد با بیان جملاتی احساس راحت بودن را به دانش‌آموزان القا کند. در این مرحله هرچه معلم کاراتر و قوی‌تر برخورد کند جذابیت این روش بیشتر خواهد بود . در این مرحله معلم خود را در صحنه و موقعیت موضوع و مکان خیالی قرار می‌دهد و اطلاعات مهم را به طرق مختلف به سمع شنوندگان می‌رساند .  4. بیان احساسات  در مرحله چهارم، پس از بازگشت از سفر معلم از دانش‌آموزان می‌خواهد احساس خود را بیان کنند و با اقداماتی مانند گزارش‌نویسی، داستان‌نویسی و با کشیدن نقاشی ماجرای سفر خود را شرح دهد.

👩🏻‍🏫 روش تدریس مبتنی بر بازی مراحل اجرای روش تدریس مبتنی بر بازی 1. بیان هدف  در مرحله حاضر تلاش می‌کنیم هدف درس را به‌روشنی و در نهایت سادگی به دانش‌آموزان بیان کنیم 2. شرح بازی  در مرحله حاضر بازی موردنظر برای آموزش مفاهیم را شرح می‌دهیم. لازم است در شرح بازی دستورالعمل موردنیاز و نحوه انتخاب افراد برای بازی هر یک از آموزان و وسائل مناسب برای کمک به غنی‌سازی بازی مشخص گردد. 3. اجرای بازی  این مرحله عملی‌ترین بخش اجرای روش تدریس مبتنی بر بازی است. در مرحله حاضر همه‌دانش آموزان نقش فعالی در یادگیری دارند و معلم هم به‌مثابه راهنمای فعالیت‌های بازی عمل می‌کند. همچنین انواع وسائل کمک‌آموزشی فراهم شده هم در اختیار دانش‌آموزان قرار داده می‌شود. 4. نتیجه‌گیری و ارزشیابی  در ورش تدریس مبتنی بر بازی مرحله پایان روش تدریس که نتیجه‌گیری است با فعالیت ارزشیابی همراه است. در مرحله حاضر تلاش می‌شود توجه دانش‌آموزان به برآورد فعالیت‌هایی سوق داده شود. ازآنجاکه عدهٔ زیادی از دانش‌آموزان در فعالیت بازی شرکت می‌کنند به‌احتمال زیاد به مفهوم موردنظر برای یادگیری تسلط می‌یابند. ازاین‌رو از نتیجه‌گیری بازی به‌قصد ارزشیابی هم بهره می‌گیریم.

با سلام همراهان عزیز لطفا لینک کانال رو در اختیار همکاران محترم قرار دهید باسپاس

👩🏻‍🏫 روش تدریس گردش علمی گردش علمی یا فعالیت تجربی خارج از مدرسه کاری است عملی که بیرون از کلاس، آزمایشگاه یا کتابخانه صورت می‌گیرد و شامل مطالعات مستقیم و دست‌اول درباره یک مسئله، جمع‌آوری اطلاعات از طریق مشاهده، پرسش‌نامه، مصاحبه، اندازه‌گیری، نمونه‌برداری و سایر فنون تحقیقات است، و از این طریق در مورد اعتبار فرضیه‌ها، تشخیص تغییرات یا درستی و صحت شرایط و موقعیت‌ها اطمینان حاصل می‌شود (صفوی، 280). مراحل روش گردش علمی:  شعبانی (1382) گردش علمی از نظر برنامه‌ریزی به سه مرحله زیر تقسیم کرده است:  1. فعالیت‌های قبل از رفتن به گردش علمی؛ آمادگی برای گردش علمی همانند آمادگی برای سایر فعالیت‌های آموزشی است، اما در هر گردش علمی مواردی وجود دارد که حتماً باید به آن توجه شود. برای بالابردن کیفیت آموزشی گردش علمی و جلوگیری از بعضی موانع احتمالی باید در این مرحله اقدام‌های زیر به عمل آید:  - محلی که برای گردش علمی در نظر گرفته شده است، قبلاً مورد بازدید قرار گیرد و با افراد مسئول آن محل صحبت شود. - موضوع گردش علمی باید با مدیر آموزشگاه در میان گذاشت و موافقت او اخذ شود.  - اجازه کتبی از اداره مربوط و اولیای دانش‌آموزان گرفته شود.  - هدف گردش علمی دقیقاً مشخص شود.  - قبل از شروع بازدید، ساعت و تاریخ بازدید دقیقاً به مسئولان محل مورد بازدید اعلام شود.  - در مورد تهیه وسیله حمل‌ونقل و بودجه گردش علمی با همکاری مدرسه و اولیای فراگیران اقدام لازم به عمل آید.  - سؤالات و نقشه‌ای که دانش‌آموزان در ضمن گردش علمی باید پاسخ دهند تهیه، تنظیم و طراحی و تکثیر گردند.  - وظایف هر یک از دانش‌آموزان در جمع‌آوری اطلاعات و مدارک برای تهیه گزارش معین شود.  - طرز رفتار شاگردان هنگام بازدید، به‌ویژه رعایت نکات ایمنی گوشزد شود.  - نوع لباس و وسایلی که برای گردش علمی لازم و ضروری است معین و مشخص شود.  2. فعالیت‌های ضمن گردش علمی: از هنگام حرکت برای گردش علمی، معلم باید نوع برخورد دانش‌آموزان و فعالیت‌های آنان را کاملاً زیر نظر گرفته و هدایت کند. او باید برای مطالعه مناطقی که از آنجا خواهند گذشت برنامه‌هایی در نظر بگیرد، مثلاً می‌تواند در مورد موقعیت جغرافیایی، تاریخی و اجتماعی این نقاط در داخل اتوبوس یا وسیله نقلیه بحثی ترتیب دهد و این بحث را برای آگاهی و یادگیری بیشتر، شخصاً هدایت کند و یا نقشه‌ای از مسیر، طراحی و برخی از مکان‌ها را برای پاسخ‌گویی با علامت مشخص کند، تا دانش‌آموزان بادقت به پدیده‌های اطراف که در مسیر می‌بیند، توجه نموده و سؤال موردنظر معلم را پاسخ دهند. پس از رسیدن به محل و آشنایی با معلم راهنما، بدون هدردادن زمان بازدید را آغاز و سعی کند که؛ بازدید را طبق برنامه زمانی پیش ببرد و جریان بازدید را به‌گونه‌ای هدایت کند که همه دانش‌آموزان در جمع‌آوری اطلاعات شرکت داشته باشند. باید توجه داشت که انجام همه فعالیت‌ها طبق برنامه پیش‌بینی‌شده بسیار مشکل است، زیرا ممکن است عوامل متعدد و مختلف روال طبیعی برنامه را به هم بزنند؛ به همین دلیل در همه حال انعطاف‌پذیری در اجرای برنامه را نباید از نظر دور داشت.  معلم در حین گردش علمی اطمینان از جمع‌آوری پاسخ‌ها، گردآوری مطالب و... حاصل نماید و اگر سؤال‌های جدیدی به نظر دانش‌آموزان رسید که قبلاً به آن فکر نکرده‌اند، زمانی برای پاسخ به این سؤال‌ها در نظر گرفته شود. 3. فعالیت‌های پس از گردش علمی: پس از گردش علمی، لازم است که دانش‌آموزان در کلاس، فعالیت‌های علمی متنوعی انجام دهند. این فعالیت‌ها می‌تواند باتوجه‌به هدف، محدود و یا وسیع و گسترده باشد. در فعالیت‌های پس از گردش علمی یادگیری طبقه‌بندی و تثبیت می‌گردد. نتایج گردش علمی می‌تواند به‌صورت نثر، نظم، داستان و یا نمایشنامه و یا گزارش بازدید در کلاس ارائه گردد. نگارش خلاقانه آنچه اتفاق افتاده است معمولاً نشان‌دهنده موفقیت گردش علمی است.  گزارش نهایی گردش علمی، می‌تواند به‌صورت نوشته‌ای توسط معلم یا شاگردان در اختیار مدرسه گذاشته شود تا در بایگانی کتابخانه مدرسه نگهداری گردد.

👩🏻‍🏫 روش تدریس گردش علمی گردش علمی یا فعالیت تجربی خارج از مدرسه کاری است عملی که بیرون از کلاس، آزمایشگاه یا کتابخانه صورت می‌گیرد و شامل مطالعات مستقیم و دست‌اول درباره یک مسئله، جمع‌آوری اطلاعات از طریق مشاهده، پرسش‌نامه، مصاحبه، اندازه‌گیری، نمونه‌برداری و سایر فنون تحقیقات است، و از این طریق در مورد اعتبار فرضیه‌ها، تشخیص تغییرات یا درستی و صحت شرایط و موقعیت‌ها اطمینان حاصل می‌شود (صفوی، 280). مراحل روش گردش علمی:  شعبانی (1382) گردش علمی از نظر برنامه‌ریزی به سه مرحله زیر تقسیم کرده است:  1. فعالیت‌های قبل از رفتن به گردش علمی؛ آمادگی برای گردش علمی همانند آمادگی برای سایر فعالیت‌های آموزشی است، اما در هر گردش علمی مواردی وجود دارد که حتماً باید به آن توجه شود. برای بالابردن کیفیت آموزشی گردش علمی و جلوگیری از بعضی موانع احتمالی باید در این مرحله اقدام‌های زیر به عمل آید:  - محلی که برای گردش علمی در نظر گرفته شده است، قبلاً مورد بازدید قرار گیرد و با افراد مسئول آن محل صحبت شود. - موضوع گردش علمی باید با مدیر آموزشگاه در میان گذاشت و موافقت او اخذ شود.  - اجازه کتبی از اداره مربوط و اولیای دانش‌آموزان گرفته شود.  - هدف گردش علمی دقیقاً مشخص شود.  - قبل از شروع بازدید، ساعت و تاریخ بازدید دقیقاً به مسئولان محل مورد بازدید اعلام شود.  - در مورد تهیه وسیله حمل‌ونقل و بودجه گردش علمی با همکاری مدرسه و اولیای فراگیران اقدام لازم به عمل آید.  - سؤالات و نقشه‌ای که دانش‌آموزان در ضمن گردش علمی باید پاسخ دهند تهیه، تنظیم و طراحی و تکثیر گردند.  - وظایف هر یک از دانش‌آموزان در جمع‌آوری اطلاعات و مدارک برای تهیه گزارش معین شود.  - طرز رفتار شاگردان هنگام بازدید، به‌ویژه رعایت نکات ایمنی گوشزد شود.  - نوع لباس و وسایلی که برای گردش علمی لازم و ضروری است معین و مشخص شود.  2. فعالیت‌های ضمن گردش علمی: از هنگام حرکت برای گردش علمی، معلم باید نوع برخورد دانش‌آموزان و فعالیت‌های آنان را کاملاً زیر نظر گرفته و هدایت کند. او باید برای مطالعه مناطقی که از آنجا خواهند گذشت برنامه‌هایی در نظر بگیرد، مثلاً می‌تواند در مورد موقعیت جغرافیایی، تاریخی و اجتماعی این نقاط در داخل اتوبوس یا وسیله نقلیه بحثی ترتیب دهد و این بحث را برای آگاهی و یادگیری بیشتر، شخصاً هدایت کند و یا نقشه‌ای از مسیر، طراحی و برخی از مکان‌ها را برای پاسخ‌گویی با علامت مشخص کند، تا دانش‌آموزان بادقت به پدیده‌های اطراف که در مسیر می‌بیند، توجه نموده و سؤال موردنظر معلم را پاسخ دهند. پس از رسیدن به محل و آشنایی با معلم راهنما، بدون هدردادن زمان بازدید را آغاز و سعی کند که؛ بازدید را طبق برنامه زمانی پیش ببرد و جریان بازدید را به‌گونه‌ای هدایت کند که همه دانش‌آموزان در جمع‌آوری اطلاعات شرکت داشته باشند. باید توجه داشت که انجام همه فعالیت‌ها طبق برنامه پیش‌بینی‌شده بسیار مشکل است، زیرا ممکن است عوامل متعدد و مختلف روال طبیعی برنامه را به هم بزنند؛ به همین دلیل در همه حال انعطاف‌پذیری در اجرای برنامه را نباید از نظر دور داشت.  معلم در حین گردش علمی اطمینان از جمع‌آوری پاسخ‌ها، گردآوری مطالب و... حاصل نماید و اگر سؤال‌های جدیدی به نظر دانش‌آموزان رسید که قبلاً به آن فکر نکرده‌اند، زمانی برای پاسخ به این سؤال‌ها در نظر گرفته شود. 3. فعالیت‌های پس از گردش علمی: پس از گردش علمی، لازم است که دانش‌آموزان در کلاس، فعالیت‌های علمی متنوعی انجام دهند. این فعالیت‌ها می‌تواند باتوجه‌به هدف، محدود و یا وسیع و گسترده باشد. در فعالیت‌های پس از گردش علمی یادگیری طبقه‌بندی و تثبیت می‌گردد. نتایج گردش علمی می‌تواند به‌صورت نثر، نظم، داستان و یا نمایشنامه و یا گزارش بازدید در کلاس ارائه گردد. نگارش خلاقانه آنچه اتفاق افتاده است معمولاً نشان‌دهنده موفقیت گردش علمی است.  گزارش نهایی گردش علمی، می‌تواند به‌صورت نوشته‌ای توسط معلم یا شاگردان در اختیار مدرسه گذاشته شود تا در بایگانی کتابخانه مدرسه نگهداری گردد.

👩🏻‍🏫 روش تدریس بحث گروهی مراحل اجرای روش بحث گروهی:  مرحله اول: آمادگی وبر نامه ریزی  1. انتخاب موضوع: موضوع و عناوین روش بحث گروهی و ارتباط آنها با هدف، باید در قالب کلمات و جملات صریح و روشن بیان شود.  2. فراهم‌کردن زمینه‌های مشترک: قبل از شروع بحث گروهی لازم است سطح اطلاعات شاگردان در باره موضوع یکسان شود  3. تعیین نحوه طرح و دیزاین شبکه‌های ارتباطی: یعنی به ترتیب قرارگرفتن و نشستن شاگردان به نحو ارتباط مؤثر.|  مرحله دوم: روش اجرای بحث گروهی:   1 . وظایف معلم در روش بحث گروهی:  الف. فراهم‌کردن امکانات ب. شرکت در بحث، معلم موظف است تا در شروع بحث تحت عنوان، مقدمه، هدف و ضوابط بحث گروهی را شرح دهد و باید نقش خود را در جریان بحث تا حد یک شنونده کاهش دهد.  ج. کنترل و هدایت بحث .  2 . وظایف شاگردان در جریان بحث گروهی: معلم باید نقش شاگردان را به‌دقت به آنان بیاموزد شاگردان باید در باره موضوع از قبل مطالعه کنند، کاملاٌ به صحبت‌های دیگران گوش کنند و انتظار نداشته باشند که نظر آنها حتماٌ پذیرفته شود.  محاسن و محدودیت‌های روش بحث گروهی:  الف: محاسن:  1. سهیم‌شدن شاگردان در عقاید و تجربیات یکدیگر.  2. تقویت حس همکاری و احساس دوستی در بین شاگردان .  3. ارزیابی افراد از خود .  4. تقویت اعتمادبه‌نفس و پرورش روحیه نقادی در شاگردان .  5. تقویت قدرت مدیریت و رهبری شاگردان .  6. تقویت قوه استدلال و اندیشه و نظم‌بخشی به افکار .  7. کاهش هراس و ترس افراد کمرو و خجالتی برای صحبت‌کردن در حضور جمع .  ب: محدودیت‌ها:  1. این روش برای کلاس‌های پر جمعیت قابل اجرا نیست .  2. برای شاگردان دوره ابتدایی چندان مناسب نیست؛ زیرا بحث‌کردن احتیاج به تفکر و تعقل دارد که این توانایی در کودکان رشد کافی نکرده است.  3. روش اجرای آن بسیار مشکل است و به مهارت احتیاج دارد.  4. از این روش در تمامی موضوع‌ها و درس‌ها نمی‌توان به کاربرد بلکه از این روش در زمینه‌های که جنبه اجتماعی دارند و تمامی افراد به آنها علاقه مشترک دارند، استفاده می‌شود.