Методика на практике

3 самых слабых задания на уроке, но учителя почему-то их используют? Иногда урок “не заходит” не потому, что тема сложная. И не потому, что “группа слабая”. А потому что задания… (ну, как бы сказать) методически пустые.

На связи Мария Комарова, исполнительный директор школы Wake Up English, работает с группами и индивидуальными студентами как на курсах по подготовке к экзаменам, так и на повышении уровня.

Иногда преподаватели дают задания, они выглядят как работа над языком: есть speaking, есть упражнения, всё как будто по методике. Но по факту: ученик сделал, а в языке ничего не изменилось. На карточках примеры заданий, их основная проблема и как их можно "докрутить", чтобы они принесли больший результат. Проблема не в формате. Проблема в том, что у задания нет цели, усилия и выхода в речь. Любое упражнение в этом случае можно докрутить: - дать чёткую задачу (зачем мы это делаем) - добавить ответственность - расширить лексику и контекст - перевести в использование и персонализацию И главный вопрос, который я всегда задаю себе на стадии планирования: если студент сделает это идеально, что у него реально изменится в языке?

ставьте 🔥 , если хотите еще примеры прокачки заданий

Есть один комплексный учебник по экзаменационной методике, но.... Если вы когда-либо искали что-то про экзамены, вы, скорее всего, уже натыкались на How to Teach for Exams, написанный Sally Burgess и Katie Head. Да, в какой-то момент он действительно становится опорой, потому что появляется ощущение, что хотя бы кто-то попытался разложить в систему🥰. В этой книге есть общие вещи по экзаменам, которые обычно разбросаны по разным источникам: - как подбирать материалы. - Как работать с reading, writing, listening, speaking и другими - как встроить грамматику и лексику именно в экзаменационный контекст - что делать с низкоуровневыми учениками и экзаменами Когда ты открываешь его впервые, возникает ощущение, что, наконец, начинаешь понимать, как это всё устроено. Но потом происходит это... Ты начинаешь читать глубже и замечаешь, что тебе говорят, ЧТО нужно делать, но почти не говорят, КАК именно это делать на уроке. Например, тебе показывают, что в reading есть разные типы заданий: multiple choice, true/false/not stated и другие. Тебе показывают, что есть поднавыки: - finding specific information - understanding meaning from context и другие И дальше следует логичный вывод: этому нужно обучать. Но как? Про это ничего не написано. Как выглядит задание, которое учит ученика находить конкретную информацию, если он этого не умеет? Как выглядит объяснение, которое действительно учит догадываться о значении слова из контекста, а не просто звучит как «ну посмотри на текст»? Преподаватель остаётся с очень странным ощущением. С одной стороны у него есть понимание структуры. С другой - нет инструментов. Мы знаем, что есть поднавыки, но не понимаем, как их прокачивать у конкретного ученика. А это становится критически важным, потому что у одного ученика провал в одном, у другого - в другом, и универсального «давайте просто решать тесты» здесь уже недостаточно. И дальше, по сути, остаётся два пути. 1️⃣Можно идти через собственный опыт. Собирать систему по кусочкам, пробовать, ошибаться, переделывать, снова пробовать, и в какой-то момент действительно прийти к своей логике работы. Я шла этим путём, и он работает, но он очень длинный, и на этом пути почти неизбежно случаются уроки, где нет чёткого прогресса, нет уверенности, и ты сама до конца не понимаешь, правильно ли ты ведёшь ученика. А без этого очень сложно расти. 2️⃣И есть второй путь. Идти к коллегам, которые уже прошли этот путь, которые уже набили все возможные шишки и теперь понимают, что стоит за каждым заданием, как принимать решения на уроке, как объяснять, как выстраивать урок так, чтобы он действительно вёл к желаемому баллу.

💡Именно из этой идеи и родился формат фокус-группы. Не как курс «про всё сразу», а как пространство, где мы разбираем экзаменационную методику: через поднавыки, через типы заданий, через логику уроков и через конкретные решения, которые вы принимаете на занятии.

Сейчас мы уже разобрали заявки и начали проводить созвоны, и часть мест уже занята, потому что формат предполагает небольшую группу и внимательную работу с каждым. Если вы хотите, наконец, выстроить систему подготовки к экзаменам, а не собирать её по кусочкам, можно оставить заявку на отбор.

Напишите «ФОКУС» - пришлю детали и задам несколько вопросов, чтобы понять, подойдёт ли вам этот формат.

В общем, что меня сейчас больше всего выматывает - это ощущение подвешенности. Когда ты не до конца понимаешь, что будет дальше, и при этом не можешь просто остановиться и подождать😂, потому что у тебя есть команда, ученики, курсы, процессы, которые должны идти стабильно, вне зависимости от внешних условий. Честно, я не люблю это состояние. Когда приходится держать в голове сразу несколько сценариев и быть готовой к каждому. Думаю, что вы понимаете. Но сейчас это не вопрос «нравится / не нравится». Это вопрос устойчивости бизнеса. Поэтому мы в школе приняли решение диверсифицироваться: - перевели чаты с учениками во ВКонтакте, потому что там выше лояльность - дублируем канал школы в Max - продолжаем вести Telegram - усиливаем ВК-группу по методике Да, это сложнее. Да, это ощущение «я везде» выматывает🤣. Но это даёт устойчивость и возможность не терять связь с учениками, вне зависимости от того, что произойдёт дальше. Если вы хотите оставаться со мной на связи по методике и обучению преподавателей, подпишитесь на ВК-группу, я сейчас дублирую туда контент или на мой личный аккаунт в ВК. Пока это самый надёжный способ не потеряться, если будут проблемы с доступом к телеграму.

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПОСТА ПРО УРОК ПО WRITING Я разделила этот юнит на три урока, и каждый из них стал про отдельный навык. 1️⃣На первом уроке мы вообще не пишем. Мы знакомимся с типами диаграмм, учимся их читать, замечать тренды, видеть, что происходит с данными, какие изменения. В общем, учимся анализировать. 2️⃣На втором уроке мы начинаем работать с языком: лексика и грамматика для описания графиков. Но уже не в вакууме, а на базе понимания, что именно мы описываем. Мы тренируем формулировки, пробуем описывать изменения, сопоставлять данные, уже зная, на что смотреть. 3️⃣И только на третьем уроке мы подходим к самому заданию как к экзаменационной работе: разбираем критерий task achievement, смотрим примеры ответов, анализируем, что в них хорошо, а что нет, и только после этого ученик пишет свой текст.

Мне в такие моменты становится очень ясно, почему так часто не получается результат, даже если «всё проходили по учебнику».🤣

Потому что учебник всегда про усреднённого ученика и усреднённый темп. А реальный ученик всегда конкретный: с пробелами, с непониманием, с необходимостью остановиться и отработать. Если преподаватель не делит материал, не выделяет поднавыки и не понимает, какой именно навык он сейчас формирует, урок превращается в набор действий: прочитали, посмотрели, подчеркнули, сделали задание. Но за этим не стоит обучения как процесса. И в итоге ученик не начинает лучше писать, не начинает лучше анализировать или понимать, почему мы выбрали вот эти тренды. Поэтому главный вопрос, который, как мне кажется, стоит задавать себе на каждом этапе подготовки урока звучит очень просто: чему именно я сейчас учу и за счёт чего этот навык у ученика появится.

Потому что наша работа — это не про то, чтобы просто «дать или передать материал», а про то, чтобы выстроить путь, на котором этот материал действительно становится навыком.

Напомню, что я сейчас снова веду уроки с учениками и поймала себя на мысли, что делаю то, чего многие преподаватели стараются избегать. На связи Полина Демина, основатель онлайн школы Wake Up English и Академии эффективного образования. Мы начали разбирать Writing Part 1 в IELTS с учениками-подростками — те самые диаграммы, которые на первый взгляд выглядят как «сейчас быстренько посмотрим и пойдём дальше». Я открываю учебник (причем, очень хороший учебник), а там, как это часто бывает, в один юнит аккуратно упаковано всё сразу: типы диаграмм, анализ примера, лексика, грамматика, попытка написать свой ответ🤣. Сразу становится очевидно, что за 60 минут это невозможно отработать так, чтобы у ученика что-то осталось, кроме ощущения, что он «вроде что-то делал»🤓. Скриншоты прилагаю. На сколько уроков вы бы разделили этот материал? Или не делили бы? Напишите в комментариях.

Зачем тратить время на чтение и аудирование на занятии, когда можно дома поделать? - кажется, что все в этом вопросе логично, на уроке мы говорим, обсуждаем, «делаем что-то полезное», а чтение и аудирование на уроке - это рецептивные навыки, с заданиями на которые ученик справится и без нас. Согласны? Я точно нет.

Если повнимательнее посмотреть на то, что происходит с учеником в момент выполнения задания, то становится заметно, что часто: - ученик читает текст, но не понимает, что именно в нём искать - ученик читает текст и понимает его, но не понимает, какой ответ выбрать, потому что "все подходит" или "ну, они все неверные" - ученик слушает запись, но не понимает, как распознать, какое слово вписать в ответ - ученик делает задания, но не понимает, что ему сейчас сделать сначала, чтобы не тратить лишнее время

В итоге он не учится, а начинает угадывать, просто с каждым разом всё более уверенно😂 ⚡️Если мы разложим чтение, становится очевидно, что это не «одно задание», а набор конкретных поднавыков: умение быстро находить нужную информацию, видеть структуру текста, соотносить вопрос с перефразом, отличать правильный ответ от дистрактора, анализировать формулировку вопроса и еще много чего. Каждый из этих поднавыков требует отдельного внимания, отдельной тренировки и, что важно, совместной работы с преподавателем, потому что именно в этот момент ученик начинает замечать, как он думает и где именно он ошибается. ⚡️Тоже самое происходит с аудированием, где без предварительной настройки на тип информации, без понимания ловушек и без стратегии прослушивания ученик просто пропускает нужные моменты и не понимает, почему это произошло.

Поэтому когда чтение и аудирование полностью уходят на дом, ученик не накапливает навык, он накапливает опыт прохождения тестов. А экзамен проверяет не количество сделанных вариантов, а то, насколько развиты навыки, которые за ними стоят.

Именно поэтому одни ученики делают десятки тестов и остаются на одном уровне, а другие начинают расти, как только понимают, что именно им нужно делать внутри задания. В фокус-группе для преподавателей, которые хотят готовить или уже готовят к экзаменам, мы как раз будем подробно разбирать эти поднавыки, учиться видеть их внутри заданий и выстраивать урок так, чтобы ученик не просто выполнял тест, а постепенно осваивал стратегию работы с ним

Если вам откликается этот подход и вы хотите глубже разобраться в подготовке к экзаменам, напишите «хочу в группу» в комментариях или оставьте заявку по ссылке.

А давайте проверим, как бы вы отреагировали на сложные экзаменационные случаи👇

МАМА, Я ЭКЗАМЕНАТОР (в эти выходные в моей школе Wake Up English я в роли экзаменатора на устной части CPE)

Меня зовут Полина Демина, я основатель онлайн-школы английского языка Wake Up English и преподаватель, который уже много лет работает с международными экзаменами.

Мы проводим такие экзамены регулярно. Для учеников это возможность прожить весь опыт экзамена: тайминг, незнакомого партнёра в говорении, длинный экзаменационный день, работу с платформой, письменные задания и последующую обратную связь по критериям. Каждый раз, когда я провожу пробный экзамен, я снова думаю о том, насколько готовить к экзаменам - это особая работа. Очень часто кажется, что подготовка к экзамену - это просто "нарешивать тесты" и проверять ответы. Но на практике эта работа требует целого набора дополнительных знаний и навыков. Если преподаватель работает в сфере экзаменов, ему важно уметь гораздо больше. Например: • хорошо понимать структуру экзамена и логику заданий, а не только формат упражнений • знать критерии оценивания и уметь применять их на практике, особенно в письме и говорении • уметь калибровать уровень ответа: видеть разницу между, например, B2 и C1 не на уровне ощущений, а по конкретным признакам • понимать, какие поднавыки стоят за каждым заданием (например, какие навыки реально проверяет задание с выбором ответа или часть 3 раздела говорение) • уметь разбирать ошибки стратегически, а не просто показывать правильный ответ • знать типичные ловушки экзаменационных заданий и уметь объяснять ученикам, как с ними работать • уметь давать обратную связь по критериям, а не в формате "хорошо / плохо" • понимать психологию экзамена, потому что в реальной ситуации ученики часто теряются не из-за языка, а из-за формата • уметь выстраивать подготовку как систему навыков, а не как бесконечное решение тестов Преподавание экзаменов по сути отдельная профессиональная специализация, которая предполагает очень интересные задачи. И, честно говоря, именно поэтому я когда-то и выбрала эту сферу.

А вы? Маякните реакцией ❤️ - если вы готовите к экзаменам и очень любите этот тип уроков 🥰 - хотели бы готовить к экзаменам, но пока страшновато 🔥- вы пробовали работать с этим запросом, но не очень подходит

Методические заметки после уроков, хотите? Внезапно к моей роли собственника школы добавилась роль преподавателя. Сейчас расскажу, как так получилось.

На связи с вами Полина Демина, основатель онлайн-школы Wake Up English и Академии эффективного образования

Последние полтора года я не брала себе учеников и практически не вела группы. Мой фокус был совсем в другом: управление школой, масштабирование, выстраивание процессов, работа с командой, развитие образовательных продуктов. И если честно, это был очень важный и нужный этап, потому что школа выросла, команда прокачалась, и моя роль тоже постепенно изменилась. Но в этом году у меня есть ещё одна задача. Я делаю очередную (и очень надеюсь, что финальную) попытку подготовки и сдачи первого модуля DELTA. В какой-то момент я поймала себя на мысли, что для такой подготовки мне очень важно снова оказаться внутри методического контекста уроков: думать про задания, разбирать материалы, анализировать язык, наблюдать, как ученики реагируют на упражнения и форматы. Сначала я даже думала набрать себе небольшую группу на полгода, чтобы полноценно погрузиться в этот процесс. Но всё получилось немного иначе. К нам в школу пришли ученики на подготовку к IELTS, и их время в итоге не подошло ни одному преподавателю. В этот момент я просто подумала: кажется, это именно тот случай, когда вселенная аккуратно подсказывает, что нужно сделать😀. Поэтому теперь у меня снова есть ученики. Я готовлю к экзаменам уже много лет, IELTS когда-то сдавала сама, поэтому очень хорошо понимаю, как устроен этот экзамен, что на нём требуется и какие навыки на самом деле стоят за каждым заданием. А ещё это подростки — это моя любимая категория учеников, потому что с ними всегда очень живой процесс, много энергии, много неожиданных мыслей и очень честной реакции на урок. Вы не представляете, сколько вдохновения я получила, готовя первый урок. Я снова листала новые учебники (подбирала под уровень и запрос на целевой балл), подбирала задания, искала тексты, думала, какие форматы лучше подойдут именно этим ученикам. Поймала себя на очень знакомом ощущении: тем самым, ради которого когда-то вообще начинаешь преподавать. Это чувство, когда урок — это немного исследование, немного творчество и немного эксперимент. Знакомо? Кстати, многие, наверное, спросят: почему два индивидуальных ученика, почему я не объединила их в пару? Ответ на самом деле очень простой. У этих ребят довольно разный уровень языка: один находится примерно на уровне B1, второй — ближе к B2+. У них совершенно разная скорость речи, разная fluency, разный темперамент и разные учебные привычки. И именно для них на данном этапе индивидуальный формат оказывается максимально эффективным. Хотя при этом у них есть и общие пробелы. Поэтому я вполне допускаю, что иногда буду их пересекать: например, предложу проверить письменные работы друг друга или сделать вместе какую-то часть экзаменационного задания. Но пока мы только начали. А впереди у нас примерно полтора года подготовки, и мне самой очень интересно наблюдать, как этот путь будет складываться. Я думаю, что время от времени буду делиться здесь какими-то наблюдениями из этой работы: методическими находками, сложностями, неожиданными открытиями учеников и тем, как на практике выглядит подготовка к экзаменам на длинной дистанции. Маякните, как вам такой формат? Интересно ли читать такие небольшие заметки из реальной преподавательской практики? Ставьте 🔥 — если да!

Мне кажется то, что я сейчас скажу, коллеги-преподаватели ждали от меня много лет.

На связи Полина Демина, собственник онлайн школы Wake Up English и Академии эффективного образования.

📌Я сама готовлю к экзаменам с 2014 года, сначала я готовила к KET, PET, потом к ОГЭ и ЕГЭ, а после - перешла на FCE и CAE (а теперь еще и IELTS (это отдельная история, про нее расскажу позже). 📌Я построила онлайн школу, которая специализируется на подготовке к FCE|CAE|CPE. 📌Каждый календарный год наши обучения и курсы проходят более 300 человек. При этом огромное количество человек, которые готовят к экзаменам или только планируют, остаются с вопросами:

"ученикам сложно делать задания на аудирование: они все понимают, но выбрать правильный ответ не могут"

"как правильно оценивать учеников по критериям"

"как вплести грамматику в курс"

"мы натаскиваемся на тесты, но есть ощущение, что это не всегда помогает. Что делать?"

В общем, я только сейчас "дозрела", чтобы сделать что-то методическое для преподавателей на тему ПОДГОТОВКИ УЧЕНИКОВ К ЭКЗАМЕНАМ. Пока я только разрабатываю программу и мне нужна ваша помощь в понимании, что вам интересно и актуально. Кто готов выделить 5 минут и заполнить анкету, моя вам вечная благодарность 🥰

https://forms.yandex.ru/u/697c7a9bf47e732c15119fdf

С праздником, коллеги! Сияйте✨

Приезжайте в Пермь! В прошлом году мы с моей коллегой из Перми, Анной Свинцовой, провели прекраснейшую оффлайн конференцию, которая попала прямо в сердечко и запомнилась нашим участникам, как событие года❤️❤️❤️

12-13 декабря 2026 года в ПЕРМИ состоится вторая конференция для руководителей и педагогов в образовательном бизнесе «СЧАСТЬЕ РУКОВОДИТЕЛЯ и ПРЕПОДАВАТЕЛЯ НЕ ЗА ГОРАМИ»

До конца февраля мы собираем заявки на выступления. Если вы хотите стать спикером, пожалуйста, заполните заявку. ❤️ Мы все просмотрим и дадим ответ до 15 марта. У нас на пермской земле очень атмосферно и душевно! Это могут подтвердить не только участники, но и спикеры 2025 года ❤️‍🔥 ЗАПОЛНИТЬ АНКЕТУ СПИКЕРА

Осталось 1 место на тариф ПРАКТИК: скорее всего, дожидается именно тебя❤️ https://educationacademy.ru/intensive_groups

Сегодня стартовал наш интенсив по работе с группами: вышли первые видео, а после обеда будут практические задания. Сегодня финальный день, когда можно присоединиться к текущему потоку. https://educationacademy.ru/intensive_groups