Семейное обучение Агеевых

Но их всё больше. И для сравнения взрослые, которые много лет жили без гаджетов. У них бывает то, что абсолютно невозможно у подростка: несколько дней не заходить ВК или ТГ. Ждешь от человека ответа, нервничаешь, а он занят, не выходит в интернет. Есть прямая зависимость от того, когда человек получит телефон. А еще я думаю, что помимо таких групп по воспитанию и обучению, как моя, нужны и блоги людей, которые успешно воспитывают и обучают детей со смартфонами. Потому что мне тут просто нечего сказать. Я не имею такого опыта, потому что наотрез отказываюсь от него, что бы ни творилось в мире вокруг, и как бы этот мир ни давил. Потому что я знаю, чего я хочу добиться, и знаю, что может мне помешать. И я всегда знала, что не давать изначально несравненно легче, чем выдать, а потом забирать, когда спохватился. Этого опыта у меня тоже нет, достаточно того, что я наблюдала у знакомых, чьи дети попробовали этот рахат-лукум.

Жизнь в 15 лет без смартфона Как я уже рассказывала (здесь: https://vk.com/wall-116958555_26857), минимум до 16 лет у наших детей нет смартфона. Они пользуются домашними компьютерами для работы и учебы. Лет до 13 нет страниц в соцсетях и нет мессенджеров, пользовались моими. Что могу сказать? Неудобно. Очень. Мир сейчас заточен на то, что без смартфона очень и очень некомфортно. И это во всей полноте испытывает Аня. Она не может одна съездить в пункт самовывоза, чтобы забрать одежду, потому что ей хочется, чтобы я оценила ее на ней, вдруг придется что-то доработать/подшить, и надо решить, берусь ли я. А прислать фотку из примерочной никак - телефон кнопочный, без интернета. Старая добрая неубиваемая Нокиа. Не ответить ученикам в WhatsApp, когда в дороге. Не сфоткать расписание или д/з. Когда Аня училась в академии, она часто не могла делать д/з в электричке, потому что не могла зайти в гугл-класс и вывести на экран скрин страницы учебника с заданиями. Список неудобств можно продолжать бесконечно. Но, знаете, оно того стоит. Совершенно точно. У нее ни одной из смартфоновых болезней, когда носом в телефон, и больше ничего не хочется. Не буду перечислять признаки и проявления интернет-зависимости у детей, влияние на психику, личность, память, обучаемость, интерес к жизни. У кого-то из детей есть самртфон с интернетом, и все неплохо. Но многие не справляются. И тут хочу оговорить особо: все, абсолютно все из нашего опыта, чем я только ни делилась где бы то ни было, в этой группе, на встречах, отражает опыт обучения детей, у которых не было смартфонов и неограниченного доступа в интернет до 16-18 лет. Повторить тот же путь, выдав детям такие телефоны в детстве я не смогла бы даже близко. Это была бы совершенно другая история, ради которой не стоило бы создавать эту группу, ее просто не было бы. Мои уши и глаза услаждают фразы: «Не стоит лишать детей смартфонов, мы живем в современном мире, детям в нем нужно уметь справляться. Поэтому чем не давать, лучше дать и научить пользоваться». Это звучит так… мудро, так резонно. Я прямо любуюсь на такие статьи и изречения. Искренне желаю удачи людям, преподающим это и изучающим. Но я - пас. На эти эксперименты я не подпишусь. Мои дети будут расти на великом множестве радостей реального мира, терпя неизбежно связанные с отсутствием смартфона неудобства и в чем-то даже лишения. Но ребенок вырастет и дорвется же? Непременно! Можно ли его беречь в офлайн-мире всю жизнь? Нет! Что будет, когда дорвется? Я расскажу. 1) За час освоит все функции гаджета, догнав сверстников, знающих все это с младых ногтей. Окажется, что не отстал. 2) Если не ограничивать, уйдет с головой, вступив во все каналы друзей и заведя десяток своих. Поставит кучу приложений. Перенесет многое в телефон: банковские карты, скидки. Начнет отслеживать транспорт онлайн и тд. Арендует самокат, закажет доставку. 3) Перестанет читать книги практически полностью. 4) Как после похмелья однажды начнет медленно приходить в себя. Ужаснется дням, которые прошли впустую. Сам себе поставит цель сократить экранное время. Сам возьмет в руки книгу. Договорится о встрече с другом. Вернется в реальный мир. 5) Создаст собственный баланс онлайн и офлайн. Перекос в онлайн возможен. Синдром «всегда на связи, отвечаю через 10 секунд» возможен. Но жизнь будет продолжаться. 6) Как раньше, как до смартфона, уже никогда не будет. Это потеря, но это новая реальность. Доказательство - мы сами, взрослые. Сколько читали в дотелефонную эру? А сейчас? И поэтому я оттягиваю все эти пункты по максимуму. Я совершенно убеждена, что чем позже, тем лучше. Тем сохранней будет мозг и осознаннее потом жизнь офф и он. Я сейчас вижу два потока подростков. Одним примерно 17+. Это дети, сравнительно недавно получившие смартфоны. Они умненькие, развитые, с амбициями, с удовольствием встречающиеся офлайн. Да, телефоны с собой, переписка и тд. Но сохранные. Что-то хотят и чего-то добиваются. И за ними 11-13 лет, у кого телефоны с колясок. Ничего не хотят, поднимают мутные глаза от экрана и ныряют обратно. Апатичные, часто депрессивные. Не все.

Несколько слов про воспитание и обучение особых детей Здесь я не хочу раскрывать подробно тему конкретных особенностей и конкретных подходов. Я хотела бы сказать только в общем. Я убеждена, что в отличие от обычного родительства и всего этого «достаточно хорошая мать» или как в той шутке «кормить их иногда», воспитание и обучение ребенка с особенностями должно быть экспертным. И вовремя. Нередко так и есть, но в случае серьезных диагнозов, о которых родители достаточно рано были оповещены. Например, РАС или шизофрения. Тут никуда не денешься, ходишь по специалистам, изучаешь тему и практикуешь особый подход. Такие родители вступают в тематические чаты, ищут поддержку, принимают и оказывают помощь. Но есть синдромы, заболевания или какие-то другие особенности, которые родитель не может распознать, и приписывает личности ребенка: не старается, не слушается, умный, но ленивый, разболтанный. И такое, конечно, может быть. Но точно такое же может быть и при реальных проблемах, требующих помощи специалистов и обучения родителей. Например, далеко не всегда родитель ребенка, пишущего с ошибками или плохо читающего, ставит вопрос об исключении дисграфии или дислексии. Ребенка, плохо считающего, можно мучить часами и годами устным счетом и раздражаться на него, не заподозрив дискалькулии. Можно ругать постоянно отвлекающегося ребенка, не увидев в его поведении моментов, указывающих на СДВ или СДВГ. Не распознать пограничное расстройство личности в подростке, который демонстрировал еще в дошкольном детстве раннюю детскую одаренность, а в предпубертате пошел вразнос, ужасая своим неуправляемым поведением всех вокруг. Ситуации и диагнозы бывают разные. Но то, что я считаю важным, независимо от точной формулировки, это: 📌 Если что-то идет не так, ребенок отличается от нормотипичного большинства, то начать копать, что это? 📌 Выяснив имя проблемы, изучить ее и ПРИНЯТЬ ребенка с его особенностями. Это может оказаться самым тяжелым, особенно для отцов. Они не всегда могут вместить разочарование от того, что ребенок оказался «дефективным», с особенностями или нездоровьем. Принятие значительно важнее, чем «и что делать?», так как в вопросе «что с ними таким делать?» часто скрывается поиск кнопки, которая быстро сделает сына или дочь «нормальным». А принятие работает в случае как с физической болезнью - с этим надо жить, и надо суметь теперь приспособиться и сделать эту жизнь максимально качественной. Принятие - 90% успеха. 📌 Принимать помощь хороших специалисов и учитывать их рекомендации дома. Так как ребенок не будет жить в кабинете психиатра, невролога, логопеда, дефектолога. Он будет жить дома с родителями-неспециалистами. И нужно очень многому учиться, читать книги, форумы, общаться с другими родителями, изучать все, что можно делать дома самостоятельно. 📌 И таким образом, путем самообразования стать экспертом по воспитанию и обучению ребенка с этим конкретным диагнозом. Это сложно. Вступая в брак и рожая детей, никто из нас на это не подписывался. Все ожидают только самого лучшего. Но наш мир таков, какой есть. В нем много болезней и синдромов. Сейчас вообще какой-то небывалый всплеск, просто бум, психиатрических расстройств у детей и молодежи. И других проблем хватает. И надо жить и справляться. И да. Часто верным оказывается «если вам что-то кажется, то вам не кажется».

И они не слышали о нас или нашей группе ранее. Для многих информация о СО, полученная на встрече, становится самой первой. Например, я знаю, что в Москве мы практически неизвестны, там свои практики СО, и про Агеевых там в основном просто не слышали. Мы встречались с такими людьми, которые узнали о нашем опыте и существовании только из анонсов встреч. Таким образом, есть бесспорные плюсы обоих форматов. И в планировании нашей дальнейшей деятельности я хочу их учитывать. Я думаю, что не стоит брать на встречи темы, которые освещены в вебинарах. Лучше посвящать их более живым и злободневным вопросам: разбору каких-то текущих ситуаций, реальным проблемам, с которыми столкнулись участники, чем-то, что горит в сердцах и происходит сегодня. Знакомиться, обмениваться опытом. А вебинары - почти на все, если не на вообще все темы СО есть. Теперь я стараюсь концентрироваться уже больше на образовательных курсах.

Вебинары vs живые встречи по СО Как вы знаете, у меня есть и то, и другое. Более 70 тем освещено в вебинарах и курсах (не считая курсов математики), список и ссылки есть в закрепленном посте. И более 40 встреч и семинаров проведено в разных городах страны от Иркутска до Калининграда. По-прежнему есть спрос и на то, и на другое. Приглашения приехать в тот или иной город поступают постоянно, правда, в этом году у нас большие сложности с планированием. (Отпуск в сентябре будет, но из-за определенных обстоятельств мы до сих пор не знаем, сможем ли уехать. Поэтому и нет традиционного опроса, к кому заехать). У меня теперь есть достаточно опыта, чтобы сравнить пользу от вебинаров в записи и живых офлайн встреч. У тех и других есть свои преимущества Вебинары: 📌 Самое главное: они записывались в течение восьми лет, начиная со времени, когда Ане было 6 лет, Кристине 11, Илье 13, и я еще активно учила разновозрастных детей, попутно помогая двоим старшим вставать на ноги. Сейчас, чтобы осветить ту или иную тему о реалиях тех лет, мне зачастую приходится специально вспоминать. Когда мне заказывают тему встречи, совпадающую с темой записанного вебинара, я уже нередко переслушиваю его сама или перечитываю конспект (у меня сохранились все мои «вебинарные книги», где я расписывала пункты). Также я выделяла в вебинаре столько времени, чтобы исчерпывающе дать информацию. На встрече нерелко бывает, что нужно дать ответ за несколько минут. Например, встреча длится 2 часа, к ней подготовлено участниками 12 вопросов. Каждый вопрос - тема вебинара (иногда 2-3-часового). Где в итоге глубже освещена тема? 📌 Вебинары доступны в записи и предоставляются покупателю бессрочно с тем только условием, что он сам отвечает за их хранение. Можно всегда переслушать. Можно слушать небольшими частями. Я сама сейчас очень много слушаю того, что мне важно, и время слушания варьируется от кусочков, когда есть временная щель до погружения на часы в выходной. 📌 Хоть почти на каждую, даже маленькую и местечковую, встречу приезжают или прилетают люди из других городов, даже иногда за тысячи км, тем не менее большинству желающих их посетить, они недоступны. Вебинары же доступны русскоговорящим людям по всему миру. Живые встречи: 📌 Поскольку я гораздо больше читаю, узнаю и практикую, чем делюсь в вебинарах (не успеваю), то на встречах я делюсь тем, о чем нет вебинаров. Новыми своими находками и наблюдениями, новыми интересными фактами. 📌 Встречи сейчас нередко мы проводим расширенным составом. Дети выросли, прошли свой путь СО в качестве учеников, стали преподавать и очень многому научились на этой стезе. У старших девочек есть уже профессиональные знания, которыми они делятся (от детской шизофрении до преподавания литературы в библейском контексте). Даже младшая Аня уже поделилась о своей жизни с Богом и пути к Нему, о том, что на нее влияло в этом плане, когда она росла, а что проходило впустую. Муж тоже стал проводить свою часть семинаров, отвечать на вопросы, а также активно общается с отцами в перерывах. Это все, конечно, в вебинарах недоступно. 📌 Знакомство и живое общение участников встреч между собой. Было немало городов, где люди говорили: до этой встречи мы, семейники города, не встречались и не были знакомы. Сейчас мы хоть увидели друг друга. Мы были свидетелями, как люди начинали обмениваться контактами и открывали чаты. 📌 Детские встречи (а мы очень мало встреч провели без детских) позволяют детям увидеть таких же, как они, семейников. Они мгновенно знакомятся и сдруживаются, кто-то меняется адресами и начинает бумажную переписку, кто-то добавляется в друзья в ТГ или ВК. У моих детей появились друзья и знакомые во многих городах. 📌 Когда только можно, я прошу не записывать встречи. Это позволяет мне гораздо больше и откровеннее делиться чувствами, мыслями и реальными историями, которые я не готова выложить в общий доступ. 📌 Если вебинары подходят тем, кто знает о нашем опыте и группе, и может зайти и приобрести нужную тему, то на встречу нередко приходят люди, которых пригласили.

Воровать глазами Есть множество способов учиться. Сегодня, читая одну художественную книгу, наткнулась на место, которое мне очень понравилось. Это один из многих аспектов обучения и умения хватать возможности. Захотелось поделиться с вами. «Когда-то давно первый мастер, к которому попал Филипп, часто говорил молодому рабочему: «Ты должен научиться воровать глазами. Это самое честное воровство! Смотри очень внимательно, как я делаю детали. Есть вещи, которые я могу забыть объяснить, а другой, возможно, захочет скрыть от тебя тонкости своего ремесла. Ты должен не ждать объяснений, а наблюдать и учиться. Запомни! Это очень пригодится тебе в жизни!». Филипп научился «воровать глазами» и поэтому прослыл неплохим учеником. Он быстрее многих усваивал тонкости нового ремесла». Из контекста: Филипп вспомнил это наставление, когда его учили новому делу, а он был в этот момент потрясен, растерян и нездоров. Он не мог слушать объяснения и концентрироваться и с ужасом думал о том, что ему предстоит делать. Но глаза, привычные к «воровству», все ухватили, и в итоге Филипп справился. На этом месте я остановила чтение и стала вспоминать случаи, когда я сама «воровала глазами». Сразу вспомнилось, как пару лет назад я стояла в Барнауле в кафе «Сковородовна» и ждала, пока там приготовят наш заказ. Это то же, что наш Теремок, но дома я в него не ходила. Я тщательно запоминала, как растягивается Т-образной лопаткой блинное тесто на блиннице, как смазываются, начиняются и складываются блины. Вернувшись домой с того путешествия, я заказала такую же огромную электроблинницу домой и точно так же жарю блины с разнообразными начинками. Я люблю на такие блины звать гостей. Другое воспоминание: как массажистка массировала сына. Заметив мой интерес, она сама стала мне что-то объяснять и сказала, какие приемы я могу делать сама, а что нельзя. Дома я повторяла ее движения и научилась делать домашний детский массаж. Всем следующим детям помимо курса профессионального массажа в поликлинике я делала этот домашний, а также периодически делаю мужу массаж поясницы по тем же принципам. Я научилась делать уколы. Хоть и страшно не люблю. Но как-то приходилось. Я подсмотрела, когда знакомая портная шила у нас дома Наталье юбку на заказ, как она закладывала складки. И, не откладывая дела в долгий ящик, сшила юбку со складками Кристине, в ней она ходила в музыкальную школу. Привычка внимательно смотреть, когда кто-то делает что-то полезное, может не раз пригодиться в жизни. Интересное, однако, выражение!

Выгорание от учебы на СО Поначалу шло неплохо. Все читалось, решалось, записывалось. Потом появилась усталость от больших объемов и ежедневности. Вопросы: почему учить именно это, и зачем? Потом насилие надо собой, и часто не со своей стороны. Потом отторжение, противление, попытки саботировать, выгорание. Нет, я не о мамах. Я о детях. Именно с этого ракурса полезно тоже посмотреть. Не только мама выматывается. Гораздо больше - ребенок. Мама заставляет, а писать-то ребенку! Все эти страницы в тетрадях - ему, не ей! Отвечать на вопросы, которые не интересуют, не сам задал. Писать решения задач, которые были понятны и решены еще при прочтении. Писать диктанты, которые не учат, а проверяют. Сочинения, которые никто не научил, как писать. Читать учебники, скучные до зубовного скрежета. А если у мамы подозрительный блеск в глазах? И она дает учебник, чтобы заново перепройти класс, а еще и летом? Если, увидев пробелы, не по ходу дальнейшей учебы с ними разбирается, а берет классом-двумя ниже и с огромным отставанием ведет ребенка, а потом в панике нагоняет? Если, поменяв программу, начинает ее с начала? Это все реальные вещи из моей обширной практики наблюдения. А что-то я и сама делала. СО одновременно сложно и прекрасно. Сложно тем, что перенести полный школьный объем домой, с его формой и содержанием - не выход вообще, так много надо менять, а как менять, если маму душит страх что-то упустить? Прекрасно тем, что когда учеба адаптирована, пособия заменены, объемы выверены по принципам минимализма (без него 19 предметов в одном классе не сдашь), всевозможная помощь ребенку оказана, удачно подобрана площадка для сдач, расставлены приоритеты, с ребенком стали одной командой, а не борцами друг с другом, то учеба становится спокойной частью жизни, посильной, обычной, ненадрывной. Я все стадии проходила, для достижения баланса было нужно время. И все факторы. Можно иметь отличные отношения с детьми, но надорваться со школой, выбранной для аттестаций. Можно выбрать программу, которая нравится маме, но там столько письма и методических «надо», что взвоет ребенок и выгорит в пепел при горящей энтузиазмом маме. И эти случаи я с мамами разбирала. Потом нужны были год-два восстановления ребенка. Один из основных моих принципов - «лучше меньше, да лучше». Немного письма, короткие эффективные уроки с высоким КПД и никакого мордования ребенка учебой: учимся все каникулы, прорешиваем учебник, делаем все из методички, не пропуская, все-все письменно, а лучше пером, конспекты всех учебников и тд. Мы первое время надрывались. Но, боюсь, это неизбежная стадия всех начинающих. Тут нужно разбираться с перфекционизмом и изучать минимализм. И жалеть ДЕТЕЙ.

Христианский учебник географии для младшего возраста (5-8 лет примерно) Давно забываю выложить ссылку на учебник «Основы географии» Шарлотты Мейсон, над которыми трудились семейники Людмила Уитман (инициатива и перевод), Марина и Илья Людневы (редактура и иллюстрации соответственно и другие. Илья был еще совсем мальчиком, когда делал это. Публикую ссылку на бесплатное скачивание учебника с разрешения Людмилы. Пособие было издано, но тираж давно распродан. Мне очень нравится книга, мы с Аней изучали ее в началке с большим удовольствием. Рекомендую! Скачать здесь: https://disk.yandex.ru/i/BTTB_F6YqCwts Можно распечатать и подшить в папку.

Должен ли ребенок учиться полностью самостоятельно, и когда? На встречах по СО мне очень часто приходится освещать эту тему. Очень многое в этом вопросе я познавала интуитивно, наблюдая за детьми (своими и чужими, за репетиторскими учениками), все мои находки здесь: https://vk.com/market-116958555?w=product-116958555_5238163. Но затем я еще получила более специализированные знания, изучив ориентировку Гальперина : https://vk.com/market-116958555?w=product-116958555_5226919 и узнав мнение в цифрах преподавателя, обучавшего кандидата педагогических наук (который и поделился словами своего учителя, видимо, научного руководителя). По его словам, доля самостоятельной работы студента бакалавриата составляет 25%, а 75% - это работа преподавателей вуза, система организации обучения, сроки, проверка работ и тд. Но! В магистратуре уже роль преподавателей и студента распределяется как 50/50. Это в норме. В 22+ лет. На самом деле сейчас преподаватели вузов за голову хватаются, насколько мало приспособлены сегодняшние студенты к самостоятельной работе, насколько плохо у них развиты учебные навыки. Так что речь идет об идеале. Теперь вернемся к СО и к детям. Самое лучшее, что мы только можем ожидать от нормотипичных подростков, хорошо подготовленных, в которых все необходимое вложено, это 25% самостоятельной учебы к концу 11 класса. Все остальное должно быть организовано родителями и педагогами, со всевозможной помощью и поддержкой, преподаванием и проверкой материала и развернутой адекватной обратной связью. Соответственно, доля самостоятельности у растущего ребенка должна быть еще меньше в предыдущих классах. Ребенка должны учить взрослые. Почему? Причин несколько. Одна из них озвучена Гальпериным. Невозможно переоценить важность речи во время обучения. Ребенок не должен учиться молча, а самостоятельность это предполагает. Он должен проговаривать вслух все алгоритмы, если это решение задач, обучение новому вычислительному навыку, применении правила. Нужно обсуждать историю, литературу. Говорить вслух на иностранном языке. Нет учебной речи - крайне затруднено усвоение материала. Это одна из необходимых фаз для присвоения знаний и запоминания. Обучение должно вестись в диалоге. «Расскажи кошке» - несерьёзно. Другие причины: с учителем ребенок может продвигаться вперед в разы быстрее и эффективнее. Сразу узнавать эффективные приемы. Меньше тратится время. Легче сосредоточиться. Работает одно из самых эффективных условий успеха - своевременная обратная связь. Решил - и узнал, верно, или нет, и почему. Похвала. Поддержка. С хорошим учителем выше мотивация. Зачем на самом деле нужна самостоятельность детей? Затем, что у мамы есть младшие дети, возможно, совсем малыши, дом, подработка, лежачая бабушка в доме, программа школьная забыта дальше началки, и просто нет никакого желания вникать в какие-то предметы и сидеть с ребенком. Самостоятельность - 99% про это. Но только с потерей качества учебы и мотивации к ней. Есть дети, которые учатся сами. Но это не массовое явление. Как раз массы детей, а если у них есть еще и особенности (хотя легкая аутичность наоборот способствует самостоятельности), нуждаются во взрослых рядом. Есть дети, которые даже пару примеров не могут дорешать или предложение дописать, стоит от них отвернуться. Поэтому приходится вертеться и изворачиваться, выкраивая все возможности обеспечить детей преподаванием. Репетиторы (подростки по скайпу это недорого), время вместе, подключить папу, бабушку, дедушку, сесть самой, распределив все хозяйство не на себя одну, а на всю семью (если уж я учу детей на СО, то остальные мои обязанности делим между собой), ловить какие-то курсы и интенсивы. Помощница по хозяйству, няня на погулять и тд. Объединяться семьями, чтобы кого-то нанять или обменяться уроками. 25% к началу бакалавриата. Вот наша заветная цель и адекватные ожидания, основанные на понимании возрастных особенностей человека.

И дома делают уроки, чтобы не было проблем с учителями. Воспитатели и учителя учились педагогике. И окорачивают даже непростых детей. Поэтому слова «повезло/ не повезло с ребенком» неуместны. Всему можно и нужно учиться. Педагогике - обязательно, без вариантов. А вот «не повезло» - это только про тех детей, с которыми не может справиться никто. Ни семья, ни школа, ни лагеря, где проблемы абсолютно везде. Только тут можно говорить о генетике и особенностях. Такие дети есть, но их очень немного. Если с ребенком не может справиться только семья, надо подучиться. И обязательно папу привлечь, если он есть. Без папиного включения, в основном, все сложности и есть.

Наблюдая за тем, как ведут себя зачастую дети вокруг (на улицах, в поликлиниках, в церквях, в магазинах, поездах) и самое главное - за реакцией их родителей и бабушек, я железно поняла одно - материнству нужно учиться. В самых разных ситуациях, разыгрывающихся на моих глазах, память мне услужливо, причем мгновенно, выдает подсказку, как сейчас надо реагировать, как отвечать ребенку, как остановить поведение, как вдохновить на другое. И бывает больно слушать, что в итоге выдает родитель. Я уже писала тут, как после слез и нытья у кассы, девочка получила шоколадный банточик: «Ну на, только не кричи», и потом внушение от мамы, когда сидя у нее на руках и поедая шоколадку, она слушала (на самом деле нет) маму, ругающую ее за «отвратительное поведение». Тут можно все раскладки сделать по курсу «Воспитание как вызов» и вообще по теории позитивной дисциплины. Что тут нарушено, и чем это грозит родителям и ребенку в плане других коллизий поведения. И да, это не про «судить маму, которая не в ресурсе», это просто пример недопустимой ситуации, когда ребенка наградили шоколадкой за истерику и подкрепили такое поведение, как работающее, пригласив повторить его снова. Точно так же работает мамин смартфон с мультиком плачущему, или капризничающему ребенку. Или гиперактивному, чтобы посидел хоть в очереди у врача. Ребенок очень быстро запоминает, какое его поведение награждается мультиком и обеспечит родителей этим поведением в изобилии. Или еду в поезде, там усиленно бабушка кормит внука. Тот наелся. Мы стоим на станции. Бабушка показывает малышу в окно на полицейского на платформе и говорит: «Это за тобой, не будешь есть, заберет» - мальчик испуганно открывает рот, куда бабушка быстро запихивает полную ложку. В этот момент и в этом возрасте мальчик еще верит своей бабушке… но в будущем обязательно перестанет, как и другие дети своим родным, использующим ложь ради «здесь и сейчас», не вкладывающимся в долгосрочные перспективы воспитания. Это еще не затрагивая вопроса, что тут не так с кормлением сытого ребенка. Вижу, как взрослые вступают в споры и пререкания и перетягивание каната с детьми, что недопустимо в принципе. Борьба за власть с ребенком - изначально тупиковый путь. Вижу, как матери кричат. И вижу такие же пустые угрозы, как позвать полицейского, только «заберу у тебя мобильник» (не заберут, и ребенок это знает), «будешь баловаться, сниму с гамака» (он балуется, и его не снимают). Есть такие простые и эффективные реакции и действия, но люди их не применяют. Перед посадкой на гамак/батут/качели, что угодно оговариваются правила, если ребенок их нарушил, его снимают в ту же минуту и оговаривают, когда в следующий раз ему можно будет снова. Все просьбы и обещания «больше так не делать» с улыбкой и мягко отклоняются, вопли и слезы сочувственно игнорируются (именно так: посочувствовать разочарованию можно, а вернуть на гамак нет), ребенок действительно получает второй шанс, не раньше, чем вы его озвучили, снимая ребенка. Этим приносится ребенку огромное благо. Это дисциплина без крика, без наказаний (прекратить занятие за нарушение заранее оговоренных, точно знакомых ребенку и разумно обоснованных, а не самодурских условий - не наказание в принципе и не подается как наказание. Это нарушение договора). Я убеждена, родительству и педагогике обязательно надо учиться всем 100% родителям, независимо от того, отдают ли они ребенка в садик и школу, или учат дома на СО. Даже чтобы контактировать с ребенком эти самые пару часов перед сном на буднях и в выходные, нужно это уметь. А чтобы уметь, нужно учиться. Если у ребёнка особенности, например, СДВГ, нужно помимо общей родительской педагогики, учиться и воспитанию детей с СДВГ. Одно понимание самой сути синдрома позволяет принять ребенка и уже ставит совместную жизнь с ним на другие рельсы. А знание поведенческой терапии увеличивает шансы на нормальную повседневную совместную жизнь. Почему родители, не справляющиеся с поведением детей, отдают их в сад и школу? Потому что в саду и школе с их детьми справляются. Они там, как миленькие, едят, спят и учатся.

Или другой пример. Можно просто штудировать учебники по естественным наукам. Но моя старшая Наталья в ее 15 лет начала обучать детей на еженедельных детских занятиях по креационизму, что к ее 16 вылилось в создание первого детского научного клуба, который в этом году отпраздновал свое 10-летие. А затем в сеть таких клубов в СПб, которая в пандемию уменьшилась с 6 до 2. За клубы в СПб отвечает Наталья, и некоторые из вас в них приходят с детьми, а так же по стране другие люди, энтузиасты, открыли и ведут подобные или отличающиеся, авторские. Например, в Калининграде и Новороссийске - детские, а в Ульяновске - молодежный. И какое же множество тем было изучено на этих клубах, как сильно расширился кругозор участников! И это тоже - про открытость миру и про влияние на мир. Открытые семейники фонтанируют инициативами, объединяются и делают массу интересного. Я помню, как одна мама собирала детей-семейников и учила их шить, после занятия дети расходились по домам с готовыми изделиями. Да много чего можно придумать! А вот во второй половине дня мои (да и множество других) семейники активно взаимодействовали с освободившимися к этому времени очниками. Учась выстраивать с ними взаимоотношения, дружить, сотрудничать и жить в нашем общем мире. Помимо множества всего, мои дети-преподаватели (они учат детей с 11-13 лет) давали и дают уроки как семейникам, так и очникам. И это тоже о том, чтобы приносить пользу людям. Тема бесконечна. И весь опыт нашей открытой семьи в пост не поместить. Все есть в разных вебинарах. Я - за открытость. Семей, школ (хотя бы частых), церковных общин, музыкальных школ и т.д. У Кристины как раз такая музшкола. Она пришла туда в этом марте в 19 лет, платно, на 1 час в неделю и уже выступила на Дне Победы, в местном храме и в летнем лагере. В нашем поселке музшкола - важный элемент культурной жизни. А Кристина только и рада таким инициативам, сама за любую активность.

А есть школы (я о них читала в книгах) или классы в школах авторские, с руководителем, у кого сердце горит по детям и по жизни, который быстро делает из детей команду и активно вовлекает ее в реальную жизнь района. Во-первых, ради обучения и воспитания самих детей, во-вторых, чтобы изменить сообщество вокруг своими проектами. Например, Стивен Ритц, педагог, озеленивший с учениками из школ, в которых он работал депрессивный район, насадивший в классах вертикальные сады и вырастивший с ними тонны свежих овощей, ягод и зелени. Он менял учеников и меняет мир вокруг школ. Нам нужно больше таких примеров. Нам нужны такие примеры в России, и много! На примере выращивания растений, он преподал очень многое из наук, дети решили множество реальных задач для проектирования, установки систем Зеленых стен, садов с гидропоникой и аэропоникой, и это были ученики коррекционных классов с огромной педзапущенностью и диагнозами. Плюс дети участвовали во множестве поездок, встреч, выступлений, принимали гостей, их печатали на камеры, снимали на ТВ и знакомили с политиками. Мне очень интересно было читать, как ворвался со свежим ветром в Институт благородных девиц Ушинский. Как открыл кабинет с лабораторным оборудованием, как принес книги и критиков, как вдохнул жизнь в застоявшееся "болото". Как Светлана Рябцева сделала из своего класса театральный коллектив. Как Марва Коллинз изменила жизни сотен детей в трущобах. (Правда все приведенные мною четверо были отвергнуты системой очень быстро) Школьная социализация в итоге в каком типе школ по-настоящему происходит? А что с СО? А СО очень индивидуально. Какая семья, такое и СО. По каким рельсам пустишь вагонетку каждой отдельной семьи, по таким и покатится. Можно закрыться от всего мира, обложиться теми же самыми учебниками, что и в школе, не создавать детям круг общения, не звать домой гостей, самим не ходить в гости. Я думаю, именно эта картинка в голове у родителей очников: "А как-же социализация". Да они сами отводят детей на полдня за забор, но у них есть хотя бы иллюзия, что они-то детей социализируют, ибо за забором их дети заперты хотя бы втридцатером. Коллективная теплица все же кажется лучшей, чем индивидуальная. А можно как в моем заголовке. Как делала наша семья и многие знакомые семьи на СО. Когда очников в 9 утра запирали, мы потирали руки: ю-ху, теперь весь этот мир наш. И именно в это время мы ходили без толкотни всюду, куда только хотели. Все музеи, все детские пространства города были наши. Я где-то уже рассказывала, что мы объединились группой семейников и под руководством мамы, профессионально занимающейся экскурсионной деятельностью обошли массу интересных мест в городе, в том числе различные производства. Дети получили представление о том, как изготавливаются на фабриках различные съедобные и несъедобные вещи. Музыкальные школы тоже были наши. Еще до прихода очников со школы наши дети успевали уже взять свои индивидуальные уроки инструмента. На спорт в местный ПМК мы тоже, объединившись группой семейников, ходили в учебное время, и у нас была очень дружная и веселая компания. Все путешествия нашей семьи были осуществлены в учебное время: май, сентябрь, ноябрь, март (Кавказ, Алтай, Байкал, Абхазия, Калининград, Беларусь). Очники учатся - мы путешествуем. Спускаемся в пещеры и поднимаемся в горы, осматриваем замки, музеи-квартиры, краеведческие музеи. А если взять то, что делают другие семейники - это бесконечный список! Мы и учимся иначе. На днях я рассказывала вам пример только одного из моих детей, который не списывал упражнения, а работал в архивах и библиотеках, составляя исследование. Это погрузило его в общение с интереснейшими и образованными людьми и составило его круг общения на несколько лет (а как же социализация?). Так и другие мои дети пишут иное и развиваются иначе.

Школа засыпает, просыпаются семейники... (перефразируя одну известную игру) В последнее время много попадается размышлений на одну и ту же тему. Попытаюсь ее как-то сформулировать, потому что она еще не совсем улеглась в голове. Это о том, как взаимодействует или не взаимодействует с реальным окружающим миром школа и семья. Причем, в обе стороны - испытать влияние на себя и оказать влияние вовне. И все это - о той самой социализации, которая гораздо больше, чем умение выжить в коллективе сверстников, но которая про жизнь. Есть школы - большинство, которое я знаю, которые закрыты и иногда приоткрывают форточку. Это обычно массовые госшколы, не авторские, не новаторские. Обычно они обнесены забором, на входе металлоискатели, родители внутрь не допускаются. Ученики к 9 утра заходят за забор, который отгородит их от реального мира кого до часу, кого до трех, кого и дольше (продленка, элективы). Все это время мир живет, шумит, развивается. А у детей специальные, особенные книги, которые больше нигде не используются, особенные труды - написать и выкинуть. Выкинуть лист с задачками, тетрадь с упражнениями и диктантами, рабочую тетрадь, в которой заполнены таблицы и строчки. Специальная, искусственно построенная система, где все предметы оторваны друг от друга и все вместе - от реальной жизни. Вот приоткрывается форточка: раз в четверть детей вывозят в музей или на другую экскурсию. Возможно, если повезет, на производство, может быть, на возложение цветов к памятнику, может быть, даже в поход. Я сама там была в своем детстве, на этих экскурсиях. Каким-то образом, все они, предназначенные для развития, впечатлений и радости, обращаются во что-то мучительное для всех участников. Если своим ходом - учительница просит помочь родительский комитет. Надо переводить через дороги и загружать в метро 30 детей, которые не слушаются. Кто-то впереди, кто-то сзади. Обычно слышен крик и фамилии. Иногда всех остановят, чтобы сделать кому-то выговор. У детей свои переживания. А вдруг у тебя нет пары, с кем идти или сидеть в арендованном автобусе? Или приходится встать в пару с другим аутсайдером, что еще больше подчеркивает твое собственное положение в коллективе. А еще твой личный булли идет через пару и иногда отвешивает издевки. То, что говорит экскурсовод, скучно или непонятно, или очень интересно, но тебе неловко прослыть ботаником и внимательно слушать. В общем, эти мероприятия надо просто пережить и учителям, и детям, и экскурсоводам. Как и другие: приглашения в школу. Когда всех собирают в актовый зал и приглашенный человек что-то рассказывает или поет. Дети в зале шепчутся, смеются, передразнивают, снова смеются. Всем надо это просто отбыть. Отбыли. Ну, я худший сценарий привела. Я училась в дворовой непопулярной школе-восьмилетке, и у нас все было именно так.

Соответственно, и книга в возрасте до школы + началка для них - это книга. 6) Моделирование родительского чтения (один из самых главных факторов создания «образовательного бульона» в семье, без которого невозможна мотивация ребенка учиться). Мама и папа, которых ребёнок видит с книгой, и родители с телефонами - это два разных послания ребенку. Можно каждый раз предупреждать: «Я не в соцсети, я книгу читаю», и это приветствуется, но все равно не то. С читалкой в этом плане дело обстоит несколько лучше. 7) Энциклопедии, краеведческая литература, атласы и тд, иллюстрированные, удобные, с оглавлением, да еще и отсутствующие в электронном формате - это наш бумажный выбор. Но! Как я сказала, мы читаем всё: бумажные книги из нашей замечательной домашней библиотеки, библиотечные книги (после чего часто покупаем такой же экземпляр себе, так как перечитывание очень важно), книги с читалки (это было раньше, дети там много одноразовых книг типа детских детективов читали), электронные с телефона, слушаем аудиокниги или смотрим спектакли по книге. У меня есть личные критерии для каждого выбора. Главное - читать. Поэтому, если дома нет бумажных книг, но родители обильно читают с читалок и детям организовали богатое чтение, это, безусловно, не тот случай, о котором я писала ниже по стене. Но выбор нашей семьи описан выше. На фото: книги для работы над курсом по написанию информационных текстов. А не было бы их у меня? Получился бы курс - сухарик.

Бумажная vs электронная книга Мой последний нес другой посыл, не тот, который начали и развили в комментариях в группе ВК. Не противопоставление чтения бумажных книг чтению с экрана, а то, что я заметила тревожные звоночки: в семьях, в том числе благополучных и состоятельных книга - любая - остается за бортом жизни. В моем советском детстве домов без книг я лично не видела. Сейчас вижу. Мать Бена Карсона, нейрохирурга с мировым именем, сама неграмотная, жившая с сыновьями в бедном квартале, работала уборщицей. И однажды, придя домой, она сказала мальчикам: «Я поняла, чем богатые отличаются от бедных: бедные смотрят телевизор, а богатые читают книги». Это американская история, где врачи и учителя получают высокую зарплату. У нас своя - таксист или курьер в Москве получает кратно больше, чем врач, скажем в Нижнеудинске. Или учитель. У нас свои исторически сложившиеся реалии. Это меня и зацепило. У нас бедность и богатство не зависят всегда и впрямую от чтения книг. От этого зависят другие вещи, например, развитие человека, его способность учиться и речь. Но вернусь к теме поста. Раз уж зашла речь о сравнении бумажных и электронных книг, можно об этом поговорить. Скажу сразу: я между ними и не выбираю. Мы в семье читаем и те, и те. Но электронные книги для нас никогда не могут заменить все бумажные так, чтобы разобрать и вынести из дома последний книжный шкаф. Почему: 1) Далеко не все, нужные мне книги, есть в электронном виде. ОЧЕНЬ многих нет. Например, христианской литературы, которую мы читаем в огромных количествах. Литературы по моей работе, и многого другого, в т.ч. огромного пласта детских книг. Здесь нас много лет выручали библиотеки, но и в ней нет всего. И многие книги в итоге хотелось иметь дома. 2) Сама работа с книгой. Я отношусь к книгам без придыхания, в меня в детстве этого священного трепета не вложили. Я делаю карандашные пометки, залепляю книги бумажными закладками, которые мне лично гораздо удобнее, чем закладки в электронной книге. 3) Прочитанное в бумажной книге лучше запоминается, за счет того, что включается еще такой фактор, как расположение на листе. Я помню, как зачитывалась Библией, когда пришла к вере во Христа в 15 лет. Я очень жадно ее поглощала, когда дорвалась (первые месяцы у меня Библии не было, тогда она стоила целое состояние по моим меркам - 25 р.). Я довольно быстро ее прочитала и бросилась перечитывать. Вскоре я запомнила множество мест из нее, которые стали моим руководством на всю жизнь и выстроили ее самым чудесным и благоприятным для меня образом. И я помнила, где эти места. Левая колонка снизу на левой странице, середина правой колонки, внизу на правой странице… После десятков прочтений в 4 переводах я перешла на чтение с экрана (личное чтение, с девочками мы читаем бумажные, и они сами категорично читают только бумажные, это их выбор), а затем на слушание. Слушание позволяет мне отслушивать Библию полностью 2 раза за год и мощно продвигает в знании ее текстов. Но больше я не помню, где что расположено. Наверное, сейчас мне это и не нужно. 4) Для того, чтобы дети читали, должна быть доступность книг, я рассказывала об этом в фундаментальном курсе «Сила чтения» (https://vk.com/market-116958555?w=product-116958555_5239593). Дети должны видеть книги. Витрины (типа икеевской полочки с круглой реечкой, или просто поставить некоторые книги на полке обложками, а не корешками), корзины с книгами, надкроватные книжные полки. Я сама по себе вижу, что натыкаюсь взглядом на корешки книг, купленных и забытых и вспоминаю: «Точно же, надо прочитать!» Достаю и кладу на свой стол, чтобы приступить к чтению. Когда книги складированы гигами электронными где-то, они не дразнят, не манят, не напоминают о себе. 5) Детская литература богато иллюстрирована, можно, конечно, читать с цветного планшета или монитора, но это зрение ребенка, увеличение экранного времени, которое в детстве наших детей стремится к нулю (нулем является полчаса мультиков). Для развития детей младшего возраста мне не нужны гаджеты, я знаю, чем и как их развивать.

Интересно: читаю Калкинз, и вижу, что всегда, когда она сетует на недоступность книг для ребёнка или крайнюю скудость в этом вопросе, речь всегда идет о бедных семьях, о гетто, о мало оснащенных школах в неблагополучных кварталах. Читаю это и вспоминаю, как я, работая несколько лет репетитором, приходила в очень обеспеченные семьи, где в квартирах был дизайнерский ремонт, дорогая мебель и достаток во всем. И в большинстве этих домов либо совсем не было книг, либо очень мало (несколько штук на полочке). Электронных читалок тоже нет. В детских смартфонах только игры, без книг (дети показывали). Сегодняшнее отсутствие книг совсем не связано с достатком. Скорее, в старой квартире с «бабушкиным ремонтом» найдется собранная еще в советское время библиотека, чем в новой, с евроремонтом. Это я говорю не обо всех, и всяко не о семейниках. У них все ломится, в каких бы домах я ни бывала в поездках по стране, у наших с этим все в порядке. Большие библиотеки, в которых ничего не помещается. Как и семьи не на СО могут быть богатыми книгами дома и ходить в библиотеки. Просто у нас в России, я смотрю, с достатком это никак не связано. У нас какие-то другие тенденции. Почему книги уходят из домов? «Пылесборники»? «Зачем покупать, все равно ребенок читать не будет»? «В интернете все есть»? Просто не приходит в голову? Минимализм, исключающий книжные шкафы? Я давно не пишу о своих находках, покупках, но книги едут и едут к нам домой. Заказываем постоянно и я, и Наталья. Наталья заполнила своими заказами полки, опустевшие после того, как я вывезла часть библиотеки на дачу, куда мы переселились 3 года назад. У нас на даче 6 стеллажей и 3 навесных полки БИТКОМ набитых, и сверху на стоящих книгах уже стопки лежат, как и на моем письменном столе. Я читаю каждый день около 3-7 книг. У меня своя система. 1) Ежедневно я читаю или слушаю Библию, вот уже более 33 лет. Снова и снова всю целиком. 2) Это неправильно, но если я ем не в компании членов семьи или гостей, то за едой я читаю одну из своих дневных книг. Я с детства имею эту дурную привычку. 3) После завтрака около 2 часов я читаю одну из собранных мною книг о христианском образовании. 4) После обеда я несколько часов работаю над методикой Калкинз, это тоже книги, большие! 5) Вечером я читаю для себя христианскую книгу, сейчас это увесистый труд «Пашковцы» ВА Степанова. 6) Если я не могу заснуть, ночью я читаю в темноте с телефона что-то. Сейчас это англоязычная книга о создании обучающего сообщества. 7) Читаю вслух девочкам книгу. В учебном году сразу после библейского урока, летом, когда оье дома, и сейчас вернемся ко времени перед сном. Это в тихие дни, когда нет гостей. Летом у нас обычно много гостей на даче, также и старшие дети приезжают и привозят кого-то с собой. В такие дни я гораздо больше готовлю, чем читаю, но всегда урываю время на чтение хоть чего-то. Но на самом деле, я понимаю, что смартфон может отстранить даже годами читавшего человека от чтения. Когда он у меня появился, поначалу я стала читать бумажных книг меньше, но потом приложила сознательное усилие и вернулась к книге. А если дома и книг нет, то вернуться не к чему… Я по-прежнему вожу сумками книги из христианской библиотеки. Девочки наши, живущие с нами, читают ежедневно. Берут и из домашней библиотеки книги, и привезенные. Пожалуй, Калкинз права. Дома совсем без книг - бедные, если только обильное чтение не организовано иначе…

Законопроект об отмене ЕГЭ уже внесен в ГД и будет рассмотрен в первом чтении в октябре. Если его примут, то экзамены надо будет сдавать отдельно в школе, отдельно в вузе, подаваться сразу в несколько уже будет никак. И заработает этот закон в случае принятия, сразу - с 1 января 2025 года. В нашем случае - прямо в год Аниного выпуска. Знала бы раньше, прошли бы 10-11 за год. Теперь получится, что за полгода должны будут разработаны новые требования к экзамену, новые КИМы, и готовиться к формату экзамена будет просто некогда. Переходный период не предусмотрен. Мы с Аней проходим обычный материал. Но экзамен - это другое. Надо знать, что и в каком виде туда входит. Минимальный срок, когда мы с детьми начинали нарешивать задания в формате экзамена - сентябрь выпускного года. А теперь? А вступительные в вуз какими будут? В общем, ждем осени и новостей. https://www.garant.ru/news/1723963/ ПС: традиционными выпускными и вступительными экзаменами будут заниматься те же люди, которые занимались ЕГЭ.