کمیته دانشجویی توسعه آموزش علوم پزشکی دانشگاه شاهد

🔴EXPERIENCE AS CORE CONTENT 🔴تجربه به عنوان محتوای اصلی 🟧"دانش اموز دیگر صرفا تماشا نمی کند، گوش دهد، حفظ کند: او این سه فعالیت را انجام می دهد اما فعالیت هایش در ازمایشگاه و کلینیک از عوامل اصلی در اموزش و انضباط او است. اموزش در پزشکی امروزه شامل یادگیری و یادگیری "چگونه" است؛ دانش اموز نمی تواند به طور موثر بداند، مگر اینکه بداند چگونه. "Flexner 1910" 🔹دانش و عمل، پایه ای را فراهم می کنند که بر اساس ان، عملیات ذهنی-فراشناختی تجربه و یادگیری را در هر دو برنامه درسی علوم پایه و بالینی تعریف می کند. فراشناخت یعنی فکر کردن به فکر و احساس خود یا دیگری. 🔹این فرایند تفکر، زیربنای چندین مهارت تفکر "مرتبه بالاتر" مانند تصمیم گیری بالینی، بازتاب، ارتباطات و چشم انداز، خود ارزیابی و برنامه ریزی است. 🔹اصلاحات برنامه درسی اخیر فرایند و مهارت های تفکر را به همان اندازه پایه دانش پزشکی یادگیرندگان هدف قرار می دهد. چارلز هاندرت، رئیس دانشکده پزشکی هاروارد، با اشاره به "برنامه درسی جدید" می گوید: "اموزش پزشکی در مورد انتقال اطلاعات نیست، بلکه در مورد تحول یادگیرنده است. 🔸هدف، آماده سازی یادگیرنده برای تسلط بر مهارت های اصلی و توانایی انطباق با شرایط جدید است. 🔴ORGANIZING THE CONTENT 🔴سازماندهی محتوا 🔹در یک برنامه سنتی درسی پزشکی، فرض بر این است که دانشجو ابتدا علوم پایه و سپس علوم بالینی را بیاموزد که در این حالت اغلب دانش آموزان موفق به دیدن ارتباط بین علوم پایه و بالینی نشده و علوم پایه را پس از آزمون آن به طور عمده فراموش کرده یا نادیده می گیرند. 🟧تجربه در مراحل ابتدایی، به دانشجویان پزشکی کمک می کند تا در حرفه انتخابی خود اجتماعی شوند و در طیف گسترده ای از موضوعات یادگیری داشته باشند. همچنین یادگیری آنها را واقعی تر و مرتبط تر می کند؛ که این مسئله می تواند الهام بخش انتخاب های شغلی باشد. "Dornan et al 2006" 🔹برنامه درسی باید مانند چراغی در ذهن دانشجو روشن شود و دانشجویان از روز اول ورود به دانشکده پزشکی، شروع کنند به فکر کردن مثل یک حرفه ای. ▫️دانشجویان پزشکی دانشکده پزشکی هافسترا، 8 هفته اول آموزش خود را به عنوان پیراپزشک کار می کنند. ▫️در اولین روز خود در دانشگاه کالیفرنیا، دانشجویان  پزشکی سان فرانسیسکو به یک تیم مراقبت های بهداشتی اختصاص داده می شوند که در ان نقش مهمی ایفا کرده و در مورد سیستم های مراقبت های بهداشتی یاد می گیرند. 🔹در یک برنامه درسی یکپارچه عمودی، پزشکی بالینی و به عمل مبتنی بر سیستم در کنار علوم پایه در سال های اولیه به دانشجویان معرفی می شوند. در حال حاضر به رسمیت شناخته شده است که دانشجو برای ادامه مطالعات خود بعد از علوم پایه به عنوان به پزشکی بالینی مطالبی را تحت چارچوبی بیاموزد. به عنوان مثال، از دانشجویان دانشکده پزشکی داندی، انتظار می رود،  کاربرد بالینی مواردی را که در علوم پایه ثبت می کنند، تفسیر کنند. 🔺یک برنامه درسی مارپیچی (شکل بالا) یک رویکرد مفید برای سازماندهی محتوا ارائه می دهد (Harden & Stamper 1999). 🟡در یک برنامه درسی مارپیچی: 1⃣بازبینی و مرور مجدد موضوعات در طول دوره وجود دارد. 2⃣موضوعات در سطوح مختلف دشواری مورد بازبینی قرار می گیرند. 3⃣توانایی دانشجو با هر بار مرور یک موضوع افزایش می یابد. ✍  آذین سادات علیزاده  #از_آموزش 🌐 کمیته دانشجویی توسعه آموزش پزشکی دانشگاه شاهد 🔸@SCMED_Shahed_University🔸

🔺یک برنامه درسی مارپیچی (شکل بالا) یک رویکرد مفید برای سازماندهی محتوا ارائه می دهد (Harden & Stamper 1999). 🟡در یک برنامه درسی مارپیچی: 1⃣بازبینی و مرور مجدد موضوعات در طول دوره وجود دارد. 2⃣موضوعات در سطوح مختلف دشواری مورد بازبینی قرار می گیرند. 3⃣توانایی دانشجو با هر بار مرور یک موضوع افزایش می یابد. ✍  آذین سادات علیزاده #از_آموزش 🌐 کمیته دانشجویی توسعه آموزش پزشکی دانشگاه شاهد 🔸@SCMED_Shahed_University🔸

⁉️ توافق در مورد محتوا 📌براساس فصل دوم از کتاب ارزشمند 📚A Practical Guide for Medical Teacher امروزه تحول عظیمی در برنامه‌های درسی آموزشی ایجاد شده است، که تاکید آن از یک آموزش صرفاً مبتنی بر دانش به رویکردی جامع‌تر که مهارت‌ها، تفکر و نگرش‌ها را نیز شامل می‌شود، تغییر یافته است. به این معنا که محتوای آموزشی به‌گونه‌ای طراحی شده است که مستقیماً برای چالش‌های روزمره‌ای که پزشکان در محیط بالین با آن روبه‌رو هستند، کاربردی باشد. این برنامه شامل آموزش علوم پایه (مانند آناتومی، فیزیولوژی و غیره) به روشی است که مستقیماً به کاربردهای بالینی آنها مرتبط باشد. هدف این است که دانشجویان را بهتر برای نقش‌های آینده‌شان در مراقبت‌های بهداشتی و درمانی با آموزشی عملی‌تر و مرتبط‌تر با حرفه آینده‌شان آماده کند. 🔸 امروزه نه تنها بر نجات بیمار و درمان آن تاکید می شود، بلکه توجه به ارتقای سلامتی و تندرستی، پزشکی پیشگیرانه، آموزش بین حرفه ای و توجه به همراهان و شرایط اجتماعی و فرهنگی نیز مورد توجه است. 🔸 محتوای برنامه درسی را می توان از چند منظر ارائه کرد: 1️⃣ بر اساس موضوعات. در این روش کوریکولوم ادغام یافته نیست. به عنوان مثال در این روش ممکن است همزمان با فیزیولوژی قلب، آناتومی تنفس گفته شود. 2️⃣ کوریکولوم ادغام یافته. در این روش محتویات به صورت بلوک ارائه میشوند. یه عنوان مثال در بلوک قلب دانشجویان به طور همزمان مباحث مربوط به آناتومی قلب، فیزیولوژی قلب، بافت شناسی و جنین شناسی قلب را می آموزند و سپس سراغ بلوک بعدی می روند. 3️⃣ کوریکولوم مبتنی بر مشکل: در این کوریکولوم دانشجویان مستقیما مطلب را از استاد فرا نمی گیرند بلکه بجای دریافت سنتی و مستقیم اطالاعات از استاد، می آموزند که با جستجو کردن منابع خارج از کلاس ، اطلاعات مورد نیاز برای حل مشکل را کسب نمایند. 4️⃣ کوریکولوم مبتنی بر سناریو: در این کوریکولوم دانشجویان به تحلیل کیس های بالینی فرضی یا حقیقی می پردازند. 🔸الزامی وجود ندارد که محتوای درسی ما فقط از یک منظر طراحی شده باشد بلکه میتوان ترکیبی از موارد 1 تا 4 را در نظر گرفت. 🔸بین مفاهیمی چون کوریکولوم اعلام شده، کوریکولوم تدریس شده و کوریکولوم آموخته شده تفاوت های زیادی وجود دارد. کوریکولوم اعلام شده به محتوای درسی اشاره دارد که به طور رسمی توسط استاد یا معاونت آموزشی تعیین شده. کوریکولوم تدریس شده، نشان دهنده آن است که واقعا چقدر از اون کوریکولوم تعیین شده توسط استاد تدریس شده است و کوریکولوم آموخته شده نشان می دهد که دانشجویان تا چه حد مطالبی که در کوریکولوم تعیین شده و توسط استاد تدریس شده رو فرا گرفتند. در واقع به دانش و مهارت هایی اشاره دارد که دانشجویان واقعا یاد می گیرند. 🔸 کوریکولوم پنهان: به یادگیری‌های غیررسمی دانشجویان اشاره دارد که از کوریکولوم رسمی متفاوت است. این یادگیری‌ها ممکن است ناشی از تعاملات اجتماعی، نگرش‌ها و ارزش‌هایی باشد که به طور غیرمستقیم آموزش داده می‌شوند و دانشجویان آن را به طور مستقیم نیاموختند. ✍️ سید احسان حسینی #از_آموزش #کوریکولوم پست چهارم 🌐 کمیته دانشجویی توسعه آموزش پزشکی دانشگاه شاهد 🔸@SCMED_Shahed_University🔸

⁉️ توافق در مورد محتوا 📌براساس فصل دوم از کتاب ارزشمند 📚A Practical Guide for Medical Teacher                                                                                                                                                                                                                                                                       امروزه تحول عظیمی در برنامه‌های درسی آموزشی ایجاد شده است، که تاکید آن از یک آموزش صرفاً مبتنی بر دانش به رویکردی جامع‌تر که مهارت‌ها، تفکر و نگرش‌ها را نیز شامل می‌شود، تغییر یافته است. به این معنا که محتوای آموزشی به‌گونه‌ای طراحی شده است که مستقیماً برای چالش‌های روزمره‌ای که پزشکان در محیط بالین با آن روبه‌رو هستند، کاربردی باشد. این برنامه شامل آموزش علوم پایه (مانند آناتومی، فیزیولوژی و غیره) به روشی است که مستقیماً به کاربردهای بالینی آنها مرتبط باشد. هدف این است که دانشجویان را بهتر برای نقش‌های آینده‌شان در مراقبت‌های بهداشتی و درمانی با آموزشی عملی‌تر و مرتبط‌تر با حرفه آینده‌شان آماده کند. 🔸 امروزه نه تنها بر نجات بیمار و درمان آن تاکید می شود، بلکه توجه به ارتقای سلامتی و تندرستی، پزشکی پیشگیرانه، آموزش بین حرفه ای و توجه به همراهان و شرایط اجتماعی و فرهنگی نیز مورد توجه است. 🔸 محتوای برنامه درسی را می توان از چند منظر ارائه کرد: 1️⃣ بر اساس موضوعات. در این روش کوریکولوم ادغام یافته نیست. به عنوان مثال در این روش ممکن است همزمان با فیزیولوژی قلب، آناتومی تنفس گفته شود. 2️⃣ کوریکولوم ادغام یافته. در این روش محتویات به صورت بلوک ارائه میشوند. یه عنوان مثال در بلوک قلب دانشجویان به طور همزمان مباحث مربوط به آناتومی قلب، فیزیولوژی قلب، بافت شناسی و جنین شناسی قلب را می آموزند و سپس سراغ بلوک بعدی می روند. 3️⃣ کوریکولوم مبتنی بر مشکل: در این کوریکولوم دانشجویان مستقیما مطلب را از استاد فرا نمی گیرند بلکه  بجای دریافت سنتی و مستقیم اطالاعات از استاد، می آموزند که با جستجو کردن منابع خارج از کلاس ، اطلاعات مورد نیاز برای حل مشکل را کسب نمایند. 4️⃣ کوریکولوم مبتنی بر سناریو: در این کوریکولوم دانشجویان به تحلیل  کیس های بالینی فرضی یا حقیقی می پردازند.                                                                                                                                                                                                                                                                    🔸الزامی وجود ندارد که محتوای درسی ما فقط از یک منظر طراحی شده باشد بلکه میتوان ترکیبی از موارد 1 تا 4 را در نظر گرفت.                                                                   🔸                                                                                                                                                                                                                                                      🔸بین مفاهیمی چون کوریکولوم اعلام شده، کوریکولوم تدریس شده و کوریکولوم آموخته شده تفاوت های زیادی وجود دارد. کوریکولوم اعلام شده به محتوای درسی اشاره دارد که به طور رسمی توسط استاد یا معاونت آموزشی تعیین شده. کوریکولوم تدریس شده، نشان دهنده آن است که واقعا چقدر از اون کوریکولوم تعیین شده توسط استاد تدریس شده است و کوریکولوم آموخته شده نشان می دهد که دانشجویان تا چه حد مطالبی که در کوریکولوم تعیین شده و توسط استاد تدریس شده رو فرا گرفتند. در واقع به دانش و مهارت هایی اشاره دارد که دانشجویان واقعا یاد می گیرند.                                                                                                          🔸 کوریکولوم پنهان: به یادگیری‌های غیررسمی دانشجویان اشاره دارد که از کوریکولوم رسمی متفاوت است. این یادگیری‌ها ممکن است ناشی از تعاملات اجتماعی،  نگرش‌ها و ارزش‌هایی باشد که به طور غیرمستقیم آموزش داده می‌شوند و دانشجویان آن را به طور مستقیم نیاموختند.                                                                                 ✍️ سید احسان حسینی #از_آموزش #کوریکولوم پست چهارم 🌐 کمیته دانشجویی توسعه آموزش پزشکی دانشگاه شاهد 🔸@SCMED_Shahed_University🔸

⬇️⬇️⬇️⬇️⬇️⬇️⬇️⬇️⬇️⬇️ 🔸مدارس میان رشته‌ای برگزار می‌کند: 🔹«دوره عملی تهیه نقشه های مغزی با نوروگاید» #دوره_عملی 🎙 با حضور: 🔣دکتر گلناز بغدادی، دانشگاه صنعتی امیرکبیر 🎙دستیار استاد: 🔣کمال برزگر، کارشناس ارشد روانشناسی، با تجربه 8 سال مدیریت و درمانگری در حوزه درمان‌های تکنولوژیک ✅ظرفیت دوره: 8 نفر 🫥سرفصل جلسات: 📆روز اول، دوشنبه 14 خرداد، ساعت 9 تا 16: ◀️مقدمه‌ای بر سیگنال، ثبت و پردازش آن ◀️کار عملی با نرم افزار نوروگاید ◀️بررسی مثالهایی از اختلالات و تفسیر آنها با نوروگاید 📆روز دوم، سه‌شنبه 15 خرداد، ساعت 9 تا 16: ◀️ثبت عملی EEG ◀️ارزیابی بیمار ◀️کار عملی با نرم‌افزار نوروگاید و QEEG ◀️همراه با اعطای اشتراک نسخه اصلی نرم‌افزار نوروگاید ◀️امکان استفاده از دستگاه ثبت EEG مجموعه به صورت امانی ◀️به همراه صرف ناهار و پذیرایی در دو نوبت صبح و عصر 📍سعادت آباد، میدان سرو 🔣🔣ثبت‌نام و کسب اطلاعات بیشتر: 📱 @IDSchools 📱 @NeuroSci_IDSchools

🔰 ششمین جلسه CPC 🎓 با حضور اساتید و اعضای هیئت علمی دانشگاه شاهد 👉 An infant with crying and frantic movements 💭 دانشجویان در طول مدت جلسه استدلال بالینی را مرحله به مرحله تا رسیدن به تشخیص و درمان کیس تجربه میکنند. ⌛️⏳ساعت ۱۳:۰۰ 📅 سه ۸ خرداد ماه 📍کلاس یک ✅ حضور برای همه علاقمندان آزاد و رایگان میباشد. 🌐 کمیته دانشجویی توسعه آموزش پزشکی دانشگاه شاهد @CPC_shahed 🔸@SCMED_Shahed_University🔸

📢 کمیته دانشجویی توسعه آموزش علوم پزشکی دانشگاه شاهد با همکاری کمیته دانشجویی توسعه آموزش دانشکده پرستاری دانشگاه ع.پ تهران برگزار میکند: 🔰 ژورنال کلاب‌‌های: The science of successful learning & high academic performance ❇️ سومین جلسه؛ استراتژی های یادگیری دانشجویان علوم پزشکی؛ از رایج ترین ها تا موثرترین ها ⏳ جمعه، ۲۸ اردییهشت ماه ۱۴۰۳ ⌛️ ساعت ۱۴:۳۰ 🧑‍🏫 ارائه دهندگان:

علی ترابیان آذین سادات علیزاده رضویان سید احسان حسینی

⭕️ برای ثبت نام و دریافت لینک ورود به آیدی زیر پیام دهید. @Learnsciclub 🔸@SCMED_Shahed_University🔸 🔹@StudentEDO🔹 🔸@scmed10🔸

✅ برگزاری پنجمین جلسه CPC توسط کمیته دانشجویی توسعه آموزش پزشکی 🔹در این جلسه که با حضور استاد محمدرضا جلالی ندوشن، دکتر محمدمهدی توسلی و دکتر مهدی رحمن پور برگزار شد دانشجویان برای رسیدن به تشخیص یک کیس بالینی (مشاهده) منتشرشده در مجله New England Journal of Medicine مرحله به مرحله استدلال بالینی را تمرین کرده و توضیحات آموزشی به آن ها داده شد. 🔹این فعالیت تعاملی آموزشی یکشنبه ۲۳ اردیبهشت ماه ساعت ۱۵:۰۰ در دانشکده پزشکی شماره ۲ برگزار شد. 🌐 کمیته دانشجویی توسعه آموزش پزشکی دانشگاه شاهد 🔸@SCMED_Shahed_University🔸 🔸@CPC_shahed🔸

🔻 یادآوری | امروز، جلسه Clinicopathological conference 🎓 با حضور استاد محمدرضا جلالی ندوشن ⌛️⏳ ساعت ۱۵:۰۰ 📍دانشکده پزشکی شماره ۲ (واقع در خیابان ایتالیا)، کلاس ۱ ✅ حضور برای همه علاقمندان آزاد میباشد. 🌐 کمیته دانشجویی توسعه آموزش پزشکی دانشگاه شاهد 🔸@SCMED_Shahed_University🔸

📢 کمیته دانشجویی توسعه آموزش علوم پزشکی دانشگاه شاهد با همکاری کمیته دانشجویی توسعه آموزش دانشکده پرستاری دانشگاه ع.پ تهران برگزار میکند: 🔰 ژورنال کلاب‌‌های: The science of successful learning & high academic performance ❇️ سومین جلسه؛ استراتژی های یادگیری دانشجویان علوم پزشکی؛ از رایج ترین ها تا موثرترین ها ⏳ جمعه، ۲۸ اردییهشت ماه ۱۴۰۳ ⌛️ ساعت ۱۴:۳۰ 🧑‍🏫 ارائه دهندگان:

علی ترابیان آذین سادات علیزاده رضویان سید احسان حسینی

⭕️ برای ثبت نام و دریافت لینک ورود به آیدی زیر پیام دهید (تا حداکثر ۲۴ ساعت قبل از برگزاری). @Learnsciclub 🔸@SCMED_Shahed_University🔸 🔹@StudentEDO🔹 🔸@scmed10🔸