Лаборатория онлайн-обучения
رفتن به کانال در Telegram
Канал полезен для всех, кто связан с проектированием образовательных продуктов. Автор @osipov_education Сайт автора osipov-education.ru По сотрудничеству @darya_egrv Чат @osipov_education_lab РКН: https://www.gosuslugi.ru/snet/675c274f2d90d3244c9fffcb
نمایش بیشتر9 200
مشترکین
-324 ساعت
-87 روز
-2230 روز
در حال بارگیری داده...
کانالهای مشابه
ابر برچسبها
اشارات ورودی و خروجی
---
---
---
---
---
---
جذب مشترکین
سپتامبر '26
سپتامبر '26
+50
در 2 کانالها
اوت '26
+58
در 3 کانالها
Get PRO
ژوئیه '26
+67
در 5 کانالها
Get PRO
ژوئن '26
+114
در 5 کانالها
Get PRO
مه '26
+106
در 4 کانالها
Get PRO
آوریل '26
+78
در 4 کانالها
Get PRO
مارس '26
+107
در 4 کانالها
Get PRO
فوریه '26
+80
در 3 کانالها
Get PRO
ژانویه '26
+85
در 4 کانالها
Get PRO
دسامبر '25
+237
در 5 کانالها
Get PRO
نوامبر '25
+105
در 4 کانالها
Get PRO
اکتبر '25
+262
در 5 کانالها
Get PRO
سپتامبر '25
+90
در 6 کانالها
Get PRO
اوت '25
+124
در 5 کانالها
Get PRO
ژوئیه '25
+140
در 6 کانالها
Get PRO
ژوئن '25
+162
در 4 کانالها
Get PRO
مه '25
+200
در 5 کانالها
Get PRO
آوریل '25
+129
در 2 کانالها
Get PRO
مارس '25
+139
در 5 کانالها
Get PRO
فوریه '25
+121
در 4 کانالها
Get PRO
ژانویه '25
+148
در 4 کانالها
Get PRO
دسامبر '24
+152
در 19 کانالها
Get PRO
نوامبر '24
+1 099
در 4 کانالها
Get PRO
اکتبر '24
+399
در 3 کانالها
Get PRO
سپتامبر '24
+763
در 11 کانالها
Get PRO
اوت '24
+166
در 13 کانالها
Get PRO
ژوئیه '24
+421
در 17 کانالها
Get PRO
ژوئن '24
+482
در 13 کانالها
Get PRO
مه '24
+471
در 13 کانالها
Get PRO
آوریل '24
+664
در 18 کانالها
Get PRO
مارس '24
+265
در 15 کانالها
Get PRO
فوریه '24
+400
در 11 کانالها
Get PRO
ژانویه '24
+716
در 9 کانالها
Get PRO
دسامبر '23
+221
در 9 کانالها
Get PRO
نوامبر '23
+417
در 14 کانالها
Get PRO
اکتبر '23
+208
در 5 کانالها
Get PRO
سپتامبر '23
+123
در 0 کانالها
Get PRO
اوت '23
+157
در 0 کانالها
Get PRO
ژوئیه '23
+174
در 0 کانالها
Get PRO
ژوئن '23
+330
در 0 کانالها
Get PRO
مه '23
+1 830
در 0 کانالها
Get PRO
آوریل '23
+323
در 0 کانالها
Get PRO
مارس '23
+214
در 0 کانالها
Get PRO
فوریه '23
+157
در 0 کانالها
Get PRO
ژانویه '23
+126
در 0 کانالها
Get PRO
دسامبر '22
+165
در 0 کانالها
Get PRO
نوامبر '22
+218
در 0 کانالها
Get PRO
اکتبر '22
+261
در 0 کانالها
Get PRO
سپتامبر '22
+247
در 0 کانالها
Get PRO
اوت '22
+332
در 0 کانالها
Get PRO
ژوئیه '22
+367
در 0 کانالها
Get PRO
ژوئن '22
+352
در 0 کانالها
Get PRO
مه '22
+308
در 0 کانالها
Get PRO
آوریل '22
+223
در 0 کانالها
Get PRO
مارس '22
+101
در 0 کانالها
Get PRO
فوریه '22
+206
در 0 کانالها
Get PRO
ژانویه '22
+496
در 0 کانالها
| تاریخ | رشد مشترکین | اشارات | کانالها | |
| 18 سپتامبر | +1 | |||
| 17 سپتامبر | +3 | |||
| 16 سپتامبر | +4 | |||
| 15 سپتامبر | +5 | |||
| 14 سپتامبر | +3 | |||
| 13 سپتامبر | +2 | |||
| 12 سپتامبر | +2 | |||
| 11 سپتامبر | +3 | |||
| 10 سپتامبر | +5 | |||
| 09 سپتامبر | 0 | |||
| 08 سپتامبر | +4 | |||
| 07 سپتامبر | +3 | |||
| 06 سپتامبر | +2 | |||
| 05 سپتامبر | +1 | |||
| 04 سپتامبر | +2 | |||
| 03 سپتامبر | +4 | |||
| 02 سپتامبر | +6 | |||
| 01 سپتامبر | 0 |
پستهای کانال
Частные колледжи становятся новым большим рынком?
Продолжаем нашу рубрику про трансформацию образования.
Данная рубрика посвящена тому, каким я вижу изменения образовательной системы на разных её уровнях. По хэштегу #ТрансформацияОбразования вы можете посмотреть материалы, которые уже выходили на канале на эту тему.
В последнее время изучаю аналитические отчёты по рынку EdTech и наблюдаю за несколькими образовательными нишами, которые сейчас начинают активно набирать обороты.
И, к моему большому удивлению, одной из них оказался рынок частных колледжей.
Последние данные показывают, что в 2025/26 учебном году на программах подготовки специалистов среднего звена в частных организациях обучалось около 575 тыс. студентов. Годом ранее — около 515 тыс.
Рост — почти 12% за год.
Сопоставимый федеральный мониторинг СПО показывает ещё более выраженную динамику: между мониторингами 2024 и 2025 годов численность студентов частного сектора выросла примерно на 15%, тогда как весь контингент СПО — примерно на 4%.
При этом количество частных организаций и филиалов увеличилось всего примерно на 2%.
Получается интересная картина
частных колледжей становится ненамного больше, зато сами колледжи становятся крупнее.Если посмотреть на более длинный период, тенденция ещё заметнее. За пять лет число студентов частного СПО выросло примерно на 80%, тогда как количество частных колледжей увеличивалось значительно медленнее. Почему это происходит? Во-первых, растёт сам спрос на СПО. В 2025 году приём на программы подготовки специалистов среднего звена достиг 1,1 млн человек. Во-вторых, СПО всё чаще рассматривается как самостоятельная образовательная траектория, связанная с получением конкретной профессии и относительно быстрым выходом на рынок труда. В-третьих, частные образовательные организации быстрее реагируют на спрос рынка труда и быстрее осваивают коммерчески востребованные направления — IT, digital, медицину, строительство и другие прикладные направления. И ещё. В СПО уже сформировался огромный рынок платного образования. В 2025/26 учебном году около 37% всех студентов СПО обучались за счёт физических или юридических лиц. То есть фактически формируется рынок крупных образовательных операторов для компаний. Теперь о вакансиях. Если частные колледжи действительно продолжат масштабироваться, то может возникнуть спрос на следующих специалистов 👇🏼 1. Продакт-менеджеры. 2. Методисты и педагогические дизайнеры. 3. Специалисты по AI и автоматизации образовательных процессов. 4. Специалисты по образовательной аналитике. 5. Специалисты по работе с работодателями и карьерными траекториями и так далее
Вполне возможно, что часть данных ролей будет называться иначе или объединяться внутри одной позиции. Но сама логика рынка, на мой взгляд, будет двигаться именно в сторону большей продуктовой, аналитической, технологической зрелости команд.
| 2 |  Это две модели для сравнения того, о чём говорил на встрече с директором образовательного центра.
Если очень просто, то модель справа показывает как частные школы могут 👇🏼
1. Ориентироваться на свои реальные задачи/проблемы.
2. Формировать технологическое лидерство (в т.ч. в отношение ИИ-инструментов), при этом не завися от крупных игроков.
3. Окупать технологические проекты с возможностью выхода на дополнительные источники прибыли от других школ. | 234 |
| 3 | Вы уже успели поставить «+» по этим постом, чтобы принять участие в розыгрыше печатной книги «Андрагогика для практиков»?
В 16.00 мск включаю рандомайзер, который определит победителей. | 1 |
| 4 |  Встреча с директором образовательного центра состоялась 🤝
Делюсь с вами несколькими полезными инсайтами.
Желаю полезного просмотра 🎥
Кстати, как и говорил ранее — открыт к сотрудничеству над вашими или совместными задачами и проектами, кому актуально — пишите в личные сообщения | 287 |
| 5 |  +1В течение последних месяцев раздумывал об идеях образовательно-методологических проектов для корпоративного и академического сектора образования (вузы и частные школы).
В основном они посвящены тому построению образовательного опыта, учебной аналитики, перестройке системы оценивания, методической поддержке преподавателей/экспертом, производству учебного контента и т.д.
Решил рассказывать о проектах тем, кому это действительно интересно.
💭 Сейчас готовлюсь к встрече с директором одного образовательного центра (продукты: курсы ОГЭ/ЕГЭ, репетиторство, профориентация и т.д.).
Главная радость в том, что не нужно тратить каждый раз время на подготовку презентаций о себе и проектах. Иначе бы точно отказался от подобных инициатив из-за постоянной рутины.
Как говорится, просто корректируешь промт для нейросетки — получаешь нужные вводные для презентации в зависимости от заказчика (профиль заказчика формирую заранее при помощи исследования). Затем вносишь вручную финальные коррективы. Рекомендую данный подход с повторяющимся дизайном бизнес-презентаций, но разным содержанием.
Если интересно, чем закончится встреча — набросайте реакций на посте. | 329 |
| 6 | Инструменты проще,
требования к специалисту — выше
Недавно играл в бильярд с товарищем, который работает в крупной IT-компании на позиции техлида. Разговорились о работе и текущих проектах.
В какой-то момент речь зашла о том, как сейчас создаются цифровые сервисы при помощи вайб-кодинга.
Он высказал интересную мысль:
Вайб-кодинг действительно позволяет сильно ускорить разработку.
Но разработка сложного продукта состоит далеко не из одной генерации кода. Нужно понимать архитектуру, декомпозировать задачи, видеть зависимости между компонентами, оценивать ограничения предложенного решения, тестировать результат и т.д.
Иными словами, задачи выходят за технические рамки её решения.
Причём в реальной работе далеко не все решения принимаются в размеренном режиме, когда можно сформулировать запрос к нейросети и получить ответ.
Коллега может находиться на совещании, где, например, обсуждается конкретная архитектурная проблема продукта, и от него ждут ответа прямо во время совещания.
Получается, что чем проще становится выполнение отдельных технических задач, тем большее значение приобретает способность понимать задачу глубже.
Мне кажется, для педагогического дизайнера действует та же логика.
Чем проще становится составить структуру курса, сгенерировать практическое задание, тестовые вопросы и т.д., — тем большее значение приобретает способность специалиста понимать образовательную задачу глубже, которая, как правило, лежит в основе научного подхода. | 185 |
| 7 | Инструменты проще,
требования к специалисту — выше
Недавно играл в бильярд с товарищем, который работает в крупной IT-компании на позиции техлида. Разговорились о работе и текущих проектах.
В какой-то момент речь зашла о том, как сейчас создаются цифровые сервисы при помощи вайб-кодинга.
Он высказал интересную мысль:
Вайб-кодинг действительно позволяет сильно ускорить разработку.
Но разработка сложного продукта состоит далеко не из одной генерации кода. Нужно понимать архитектуру, декомпозировать задачи, видеть зависимости между компонентами, оценивать ограничения предложенного решения, тестировать результат и т.д.
Иными словами, задачи выходят за технические рамки её решения.
Причём в реальной работе далеко не все решения принимаются в размеренном режиме, когда можно сформулировать запрос к нейросети и получить ответ.
Коллега может находиться на совещании, где, например, обсуждается конкретная архитектурная проблема продукта, и от него ждут ответа прямо во время совещания.
Чем проще становится выполнение отдельных технических задач, тем большее значение приобретает способность понимать задачу глубже.
Мне кажется, для педагогического дизайнера действует та же логика.
Чем проще становится составить структуру курса, сгенерировать практическое задание, тестовые вопросы и т.д., — тем большее значение приобретает способность специалиста понимать образовательную задачу глубже, которая, как правило, лежит в основе научного подхода. | 21 |
| 8 | Коллеги, вчера получился действительно насыщенный день: сначала поздравления с днём рождения, потом — с выходом книги. Я видел ваши комментарии и сообщения и очень ценю такую поддержку 🙌🏼
Отдельно радует, что среди вас оказалось довольно много желающих поучаствовать в конкурсе. Значит, читающих людей у нас на канале действительно много — и это радует 🙂
Также хочу поприветствовать всех, кто недавно присоединился к чату канала.
Сразу скажу, что чат у нас скорее с научным и методологическим уклоном. В основном обсуждаем вопросы проектирования образовательных продуктов, методики, исследования, образовательные технологии и смежные темы. Будет здорово, если вы тоже будете включаться в обсуждения, делиться опытом и наблюдениями.
И ещё — отдельно обращу внимание на библиотеку канала. Она ведётся уже почти пять лет, и за это время там, как мне кажется, сформировалась достаточно серьёзная база материалов для тех, кто занимается разработкой образовательных продуктов.
Если давно туда не заглядывали — рекомендую полистать и посмотреть, что там накопилось.
Ещё раз спасибо всем за поддержку.
Желаю хорошего дня и настроения! | 316 |
| 9 |  Всем прекрасного настроения 👋🏼
Пару слов о командной инициативе на образовательном проекте и проектном мышлении руководителя.
Полезного просмотра 🎥
Кому моё наблюдение близко и знакомо — пишите комменты и делитесь своими мнениями 😊 | 11 |
| 10 |  Поздравляю себя!
Поздравляю вас 🎉
Почему вас? Потому что сегодня хочу сделать подарок.
Разыгрываю 3 экземпляра моей книги «Андрагогика для практиков» 📖
Условия участия очень простые 👇🏼
Поставьте «+» в комментариях под этим постом. По порядку появления комментариев каждому участнику будет присвоен номер. Например, если ваш плюс оказался 5-м — значит, ваш номер 5.
Перед розыгрышем я опубликую список всех участников с никнеймами и порядковыми номерами. После этого с помощью рандомайзера выберу 5 случайных номеров. Весь процесс запишу на видео и покажу вам.
Плюсы принимаю до 18 сентября, до 16:00 по московскому времени.
Всё, что появится после 16:00 мск, в розыгрыш уже не попадёт.
Ну а если в этот раз рандомайзер решит пройти мимо вас, книгу можно будет приобрести. Первый пробный тираж я заказал совсем небольшим. Продажу открою уже после розыгрыша. Сразу скажу, что для первого тиража сделал ооочень доступную стоимость.
Подробности расскажу отдельно после подведения итогов.
А пока — ставьте «+» в комментариях.
Пусть победит самый везучий. | 384 |
| 11 |  Друзья, у меня для вас две новости.
Первая — совсем скоро выйдет моя первая печатная книга.
А вот вторую новость пока оставлю сюрпризом.
Думаю, совсем скоро вы обо всём узнаете.
Следите за каналом 😌 | 445 |
| 12 |  Примите участие в исследовании рынка онлайн-образования 2026
Рынок онлайн-образования постоянно меняется меняется, и меняется.
Дорожает привлечение клиентов, перестраиваются привычные механики продаж, ИИ трансформирует продукты и команды и так далее.
Чтобы понять, что из этого — реальные тренды, а что — лишь субъективные ощущения отдельных игроков, с 2019 года проводится независимое исследование рынка онлайн-образования. За три этапа (2019, 2020 и 2023–2024 годы) в нём приняли участие около 5000 представителей отрасли.
В 2026 году стартует новое исследование, и вы можете в нём поучаствовать.
Принять участие могут собственники онлайн- и офлайн-школ, основатели EdTech-проектов, эксперты, блогеры, продюсеры, а также руководители, сотрудники и фрилансеры отрасли.
Анонимная анкета состоит из 89 вопросов, где можно открыто поделиться тем 👇🏼
— что происходит с образовательными продуктами и спросом на них;
— как меняются продажи и маркетинг;
— что происходит с выручкой и экономикой проекта;
— как трансформируются команды;
— как меняется роль собственника и т. д.
Как сообщили организаторы исследования, каждый участник получит итоговый отчёт исследования — в открытый доступ материалы распространяться не будут.
Пройти исследование можно 👉🏼 по ссылке | 468 |
| 13 | Книга или курс?
Поступил вопрос в личные сообщения:
«Михаил, добрый день! Приобретала курс по андрагогике. Вижу, что вы выпустили книгу. Они как-то пересекаются? Просто хочется приобрести книгу! Спасибо за ответ».
Отвечаю как есть.
Да, книга опирается на курс «Андрагогика: основы». Поэтому, если вы уже проходили курс, многие темы будут вам знакомы.
И это вполне нормально, потому что я не ставил перед собой задачу специально придумывать для книги другое содержание только ради того, чтобы она не пересекалась с курсом 😀
По сути, книга стала ещё одним форматом работы с тем же материалом.
Курс существует в асинхронном формате, вы проходите его в своём темпе, изучаете материалы, практикуетесь на своих задачах при создании учебных курсов и т.д. То есть учебный курс всё равно предполагает определённую последовательность прохождения.
С книгой способ работы с материалом становится свободнее.
Например, через полгода вам понадобится вспомнить определённый андрагогический принцип или вернуться к теме мотивации взрослого обучающегося. В курсе для этого нужно открыть нужное занятие, найти соответствующий фрагмент и т.д. В книге достаточно обратиться к оглавлению и довольно быстро найти нужную информацию.
Есть ещё один важный момент. Взрослый человек постоянно соотносит новое со своим профессиональным опытом и с книгой это делать действительно удобнее. Вы можете выделять полезные для себя мысли, писать на полях, клеить стикеры, возвращаться к отдельным страницам (уже с учётом нового опыта) и т.д.
И последнее.
Большинство из нас проводит перед экраном значительную часть рабочего дня. И, согласитесь, иногда приятно закрыть ноутбук, взять книгу и в спокойном темпе почитать её, остановиться на отдельных страницах, поразмышлять над ними.
Поэтому, если вы уже проходили курс, я бы не говорил, что в книге вас ждёт принципиально новое содержание (спойлер: хотя есть бонусная глава).
Ценность книги как раз в том, что после курса она имеет самостоятельную ценность за счёт того, как вы будете пользоваться содержанием книги дальше. | 449 |
| 14 | Генеративный ИИ удешевляет тексты авторов каналов?
В последнее время, когда читаю профессиональные каналы, всё чаще понимаю, что хорошо написанный текст уже почти ничего не говорит мне об уровне автора.
Раньше сама способность взять сложную тему, разобраться в ней, понятно объяснить её подписчикам канала уже выделяла автора. Сейчас с этой работой довольно неплохо справляется ИИ.
Поэтому возникает закономерный вопрос:
что в тексте есть такого, чего автор не мог получить за несколько минут из ИИ?
Мне кажется, всё больший вес будет иметь присутствие самого автора, его опыт и наблюдения, которые появились в реальной работе.
Например, ИИ прекрасно объяснит, что такое образовательные метрики и какие их виды существуют. Но когда я рассуждаю о том, кто в образовательном проекте должен отвечать за конкретную метрику, почему разные специалисты могут предлагать свои гипотезы и за кем при этом должно оставаться конечное решение, это уже вывод из работы с образовательными проектами.
По этой же причине подписчикам, вероятно, всё чаще будет интересно собственное мнение автора. Что он выбрал бы сам? Какое решение считает слабым? С чем не согласен? Почему в реальном проекте поступил именно таким образом? и т.д.
Мне вообще кажется, что больше всего выиграют те, кто продолжает что-то делать руками и регулярно сталкивается с последствиями собственных решений. У таких авторов постоянно появляется материал, которого пока нет в открытых источниках.
Сильными останутся и те, у кого есть собственный способ смотреть на профессиональные задачи. Потому что порой ценность автора вообще не связана с новыми фактами. Факты могут быть давно известны. Важнее, какой вопрос автор задаёт к ним и к какому выводу приходит после собственной практики.
Получается, ИИ действительно удешевляет производство хорошего текста.
Но одновременно он делает реальный опыт автора заметно ценнее.
Коллеги, что думаете? | 419 |
| 15 |  💭 Хотелось бы рассказать об одном человеке, которому я особенно благодарен за выпуск первой книги.
Когда я только начал работать над ней, мне очень хотелось, чтобы рецензентом стал Айсмонтас Бронюс Броневич — профессор МГППУ, лауреат Премии Правительства России в области образования, почётный работник высшего профессионального образования Российской Федерации.
Именно Бронюс Броневич когда-то заинтересовал меня андрагогикой и во многом вдохновил изучать её на научном уровне.
Поэтому представить ему свою первую книгу было для меня одновременно очень важным и волнительным шагом.
Я до сих пор помню, как решился ему написать (небольшой фрагмент того самого сообщения на скрине)
Признаюсь, добиться его внимания было непросто. Когда я ему написал, он находился за границей, поэтому всё немного затянулось. Но после его возвращения в Россию нам удалось несколько раз встретиться и поговорить.
После проведённых встреч он согласился стать рецензентом моей книги.
Этот момент стал для меня действительно особенным.
Потому что в тот момент понял, что человек, который когда-то пробудил во мне интерес к андрагогике, спустя несколько лет уже рецензирует мою первую книгу.
Короче говоря, непередаваемые эмоции! | 430 |
| 16 |  В последнее время мне пишут представители разных образовательных платформ и сервисов на основе ИИ, чтобы получить от меня обратную связь именно с научно-образовательной, продуктовой, методологической точки зрения.
По своей доброте я соглашаюсь на встречи, потому что надеюсь на возможное взаимное сотрудничество.
Но со временем я понял, что к таким обращениям можно относиться чуть внимательнее — прежде всего потому, что под словом «сотрудничество» разные стороны иногда понимают совершенно разные вещи...
Теперь история 💭
Недавно меня пригласили оценить одну платформу, которая анализирует качество школьных уроков и выводит определённые показатели на дашборды для директора, учителей и других сотрудников школы.
До встречи я сразу определил свою позицию: мне не очень интересно просто рассказывать о продукте на канале, с которым я сам не работал. Если просто интересна реклама, то это к администратору канала Дарье.
Также сообщил, что гораздо интереснее для меня было бы разобраться в методологии, учебной аналитике, логике показателей и, возможно, помочь команде усилить решение.
Мне сказали, что такой формат как раз возможен.
Обрадовавшись, я подготовился к встрече: заранее изучил платформу, сформулировал вопросы и направил их команде.
В первую очередь мне хотелось понять, насколько зрелой является заложенная в продукт система учебной аналитики. Сами вопросы оставлю здесь.
На встрече мне подробно презентовали продукт и его возможности.
При этом для меня главный интерес находился немного глубже.
Дело в том, что «красивые дашборды» — это важная часть продукта (собственно, как и весь UX/UI-дизайн). Но мне всегда интересно понять, что находится за ними: что именно измеряется, почему выбраны эти показатели, насколько они валидны, как собираются данные, какие решения действительно можно принимать на их основе и т.д.
Именно вокруг этого я и рассчитывал построить диалог.
Однако в процессе встречи стало понятно, что мои вопросы подробно обсуждать не планируется...
Ведь когда я предложил поделиться своими наблюдениями и обозначить возможные зоны развития продукта, разговор постепенно сместился в сторону возможного упоминания платформы на моём канале.
В итоге я просто ещё раз уточнил, что рекламные размещения можно обсуждать отдельно через администратора канала, а мне самому было бы интереснее сотрудничество именно вокруг развития продукта.
Мне сообщили, что такой вариант тоже можно будет обсудить, но только через 2 дня (как обозначил их директор по продукту).
Как вы поняли, никакой обратной связи даже спустя 2 дня не поступило.
Коллеги, а вы сталкивались с ситуациями, когда уже во время встречи выяснялось, что стороны изначально вкладывали совершенно разный смысл в слово «сотрудничество»? И как такие «встречи» минимизировать? | 445 |
| 17 | Полина, добрый день!
Ещё раз спасибо за такую внимательную работу с учебным материалом.
Мелкие опечатки и ошибки мы исправим, отдельное спасибо за них.
1. Модуль 7, вопрос про универсальный язык коммуникации
Здесь мы опирались на формулировку из теории напрямую, поэтому ответ звучал близко к тексту модуля. Но вы верно подметили, что в отрыве от абзаца он читается не как причина, а как описание ситуации, и вариант про должность на этом фоне выглядит правдоподобно.
Мы сделали формулировку прозрачнее. Верный ответ теперь звучит ближе к тому, что мы объясняем дальше в модуле: у участников проекта разные роли, задачи и профессиональная логика, поэтому один формат коммуникации не работает для всех.
Заодно уточнили формулировку правила 1, чтобы акцент был именно на роли участника, как мы это разбираем в модуле про роли и ответственность, а не его должности.
2. Модуль 7, вопрос то, как формулировать руководителю итоги спринта
Тут действительно могла возникнуть путаница между результатами - задачами верхнего уровня и задачами нижнего уровня.
Мы синхронизировали формулировки теории и теста, чтобы они звучали одинаково. Теперь и в теории, и в вариантах ответа речь идёт о достигнутых результатах, а планы на будущее сформулированы через результаты следующего спринта.
3. Модуль 8, последовательность шагов
Действительно, может быть не до конца понятна логика передачи прав и подписания финальных документов.
Мы дополнили теорию, давайте я приведу вам пояснение сюда:
Шаг 5. Передача курса в использование
После завершения и согласования проекта учебный курс нужно передать в дальнейшую работу
Передача может выглядеть по-разному: публикация курса на платформе, выгрузка в подходящем формате, например SCORM, передача исходных файлов или предоставление ссылок и доступов к материалам. Конкретный формат зависит от того, как устроен курс и что было согласовано с заказчиком.
Почему передача идёт после приёмки, а не до неё?
На этапе согласования заказчик знакомится с материалами. Вы демонстрируете учебный курс, предоставляете доступ к демоверсии, собираете комментарии, при необходимости вносите правки.
Но это ещё не означает, что результат окончательно передан в использование.
Приёмка фиксирует, что заказчик ознакомился с результатом и подтвердил его соответствие согласованным требованиям. Только после этого имеет смысл передавать материалы, исходники, доступы и права в том объёме, который предусмотрен условиями проекта.
Если поменять эти шаги местами, может возникнуть путаница. Например, заказчик получает материалы, начинает самостоятельно вносить изменения, а спустя некоторое время возвращается с замечанием о том, что раздаточный материал к модулю 5 подготовлен неверно. Если исходные материалы уже изменялись после передачи, становится сложно однозначно определить, на каком этапе появилась ошибка и кто вносил конкретные правки.
Кроме того, порядок приёмки и передачи материалов может быть отдельно зафиксирован в договоре. В одном проекте материалы передаются после письменной приёмки, в другом — после финальной оплаты или одновременно с ней. Поэтому важно заранее определить, в какой момент результат считается принятым и когда заказчик получает доступы, исходники и права на использование материалов.
Последовательность в данном случае следующая: сначала подтверждаем, что разработанный курс соответствует согласованным требованиям, и фиксируем приёмку письменно. После этого передаём материалы, доступы, исходники и права в соответствии с условиями проекта.
4. Диаграмм Ганта
Мы сейчас взяли этот момент в проработку. Добавляем полноэкранный режим ко всем тренажёрам курса - это позволит в более удобном формате изучать и диаграмму Ганта в том числе.
Увидеть все зависимости диаграммы на одном экране, обычно, нельзя ни в одном проекте, если он длится дольше месяца. Но мы работаем над тем, чтобы картинка, которая сохраняется, была шире без потери в размере шрифта.
5. По поводу финального теста
Спасибо за вашу обратную связь 😊
Добавим для студентов информацию о том, как работает платформа, что происходит после прохождения теста и отдельно заострили внимание на скриншоте сразу после прохождения.
Ещё раз спасибо за обратную связь!
Такие развивающие комментарии помогают нам делать обучение эффективнее 🙌🏼 | 435 |
| 18 | Нам в команду поступают комментарии по улучшению учебных курсов, а мы спокойненько их прорабатываем.
Да, студентоцентричность и клиентоориентированность — это то, к чему хочется стремиться.
Делюсь примером того как мы отрабатываем комментарии от замечательных студентов👇🏼 | 358 |
| 19 | Друзья, в продолжение темы отвечаю на вопрос:
В чём разница между Data-driven и data-informed при работе с образовательным продуктом?
Главная разница в том, какую роль данные играют в принятии решения.
В случае с data-driven данные имеют очень высокий вес и могут становиться главным основанием для принятия решений.
Логика примерно такая:
«Вариант B статистически и практически значимо лучше варианта A по нашей целевой метрике — значит выкатываем B».
Подход работает там, где метрика достаточно хорошо соответствует цели, данных много, эффект проявляется быстро, решение относительно дёшево проверить (и при необходимости отменить).
В EdTech это часто применимо именно к продуктовой логике (которая классно сочетается с Unit-экономикой).
Например:
- какой онбординг лучше доводит пользователя до первого занятия;
- какой интерфейс платформы снижает количество технических ошибок;
- какая последовательность экранов повышает конверсию в регистрацию;
- какой алгоритм рекомендаций точнее определяет следующий полезный материал и т.д.
В подобных случаях можно накопить большое количество наблюдений и достаточно чётко определить метрику.
Но по мере приближения к непосредственно образовательному результату возрастает значение контекста и его интерпретации. И тут не всё так очевидно как кажется.
Предположим, аналитика нам показывает:
Если сократить объяснение темы с 12 минут до 4 минут, COR увеличивается на 23%.
Можно принять решение сократить объяснение.
Но возникает следующий вопрос:
А что произойдёт с эффективностью обучения? (т.е. смотри на соседние факторы)
Допустим, мы выясняем, что через неделю группа с четырёхминутным объяснением усваивает материал существенно хуже.
Вот как раз в этом случае становится важен data-informed подход 👍🏼
То есть данные становятся одним из основных источников информации для принятия решений, но рассматриваются вместе с особенностями целевой аудитории, экспертными оценками, ограничениями образовательного продукта и т.д.
Поэтому data-informed вовсе не означает, что мы «меньше доверяем данным». Нет.
Скорее речь идёт просто о признании того, что данные требуют интерпретации, а значение конкретной метрики зависит от других факторов, влияющих на неё.
Краткое саммари:
Data-driven особенно уместен там, где связь между метрикой и целью является непосредственной, эффект наблюдается быстро, решение можно сравнительно легко проверить и отменить.
Data-informed там, где результат сложный, отсроченный, плохо наблюдаемый, зависит от множества факторов.
Более подробнее c разницей подходов можно ознакомиться в данном материале:
https://www.chelidze-d.com/post/data-driven-informed-inspired | 404 |
| 20 | 🎓 Одна образовательная метрика
и три разные проблемы
На прошлой неделе побывал на полезной встрече от School Of Education, где обсуждались образовательные метрики.
В какой-то момент речь зашла о том, почему на одну и ту же образовательную метрику важно смотреть с позиции продакта, педагогического дизайнера, методиста, преподавателя и других участников команды.
Решил поделиться своим ответом ниже 👇🏼
Дело в том, что одна и та же цифра может указывать на разные проблемы в зависимости от профессиональной оптики специалиста.
Возьмём простой пример.
До конца курса доходят только 38% студентов второго курса онлайн-школы «Математика для всех».
Что может увидеть продакт? Верно, проблему с retention.
А педагогический дизайнер или методист? Правильно, предположить, что причина связана с ростом когнитивной нагрузки.
Преподаватель, в свою очередь, может заметить, что на третьей неделе начинается регрессионный анализ, с которым значительная часть студентов не справляется из-за слабого владения базовой алгеброй.
Получается одна метрика и сразу несколько гипотез.
Самое интересное — они все могут потенциально оказаться верными.
Например, недостаток базовых знаний может увеличивать когнитивную нагрузку при изучении регрессионного анализа. Из-за этого студенты начинают хуже выполнять задания, чаще пропускают занятия, реже возвращаются к обучению и в конечном счёте часть из них прекращает проходить учебный курс.
В данном случае продакт, педагогический дизайнер и преподаватель фактически описывают разные уровни одной причинной цепочки. И это действительно ценно.
Причём мне кажется, что сам процесс работы с метриками должен быть заранее организован.
То есть до их обсуждения полезно определить, какие специалисты участвуют в анализе конкретного показателя, какую часть образовательного процесса каждый из них способен диагностировать и за какие решения отвечает. Только после этого каждый участник команды может сформулировать гипотезу и аргументировать её.
Но возникает ещё один важный момент.
Наличие нескольких позиций не означает, что каждый специалист может самостоятельно менять образовательный процесс в пределах своей гипотезы.
Допустим, преподаватель видит, что студентам тяжело даётся конкретная тема, и предлагает добавить ещё три занятия. С педагогической точки зрения решение может выглядеть вполне обоснованным (тем более учитывая тот факт, что преподаватель довольно хорошо знает своих студентов и их уровень знаний).
При этом увеличение количества занятий изменит продолжительность курса, нагрузку студентов, образовательный путь, и, в конечном счёте, экономику образовательного продукта.
Поэтому локально разумное решение может создать проблему на уровне всей системы.
Поэтому важно не только организовать процесс обсуждения метрик, но и определить кто отвечает за итоговое решение.
При этом я бы разделял владельца метрики и владельца решения.
Например, продакт может отвечать за retention, но это ещё не означает, что он единолично определяет структуру образовательной программы. Точно так же преподаватель, обладающий пониманием затруднений студентов, не должен самостоятельно менять образовательный путь, если изменение затрагивает другие части образовательного продукта.
То есть суть в том, что в спорных ситуациях решение требует, безусловно, совместной проработки, однако финальное решение всё равно должно быть закреплена за конкретным членом команды.
Поэтому перед работой с образовательными метриками я бы рекомендовал заранее определить как минимум четыре вещи.
1. Кто отвечает за саму метрику.
2. Кто участвует в диагностике и формулирует гипотезы.
3. Какими учебными данными эти гипотезы будут проверяться.
4. Кто принимает решение об изменениях в конкретной части образовательного продукта.
Тогда междисциплинарность в обсуждениях метрик действительно начинает работать 🙌🏼
Коллеги, а кто в вашей команде принимает финальное решение, если продакт, методист и преподаватель по-разному объясняют одну и ту же метрику? | 613 |
