Учитель с татуировками

Привет! Я уже несколько раз писал, что с марта 2024 года я тружусь в некоммерческом фонде «Образование» в роли project-менеджера проекта «Семейная реликвия и память народа». Сегодня хочу рассказать не про «внутренние процессы», а поделиться первыми «публичными» шагами и пригласить подписчиков (и отписчиков) на наш бесплатный курс, на котором вы узнаете, как стать современным наставником для школьников, как и зачем изучать артефакты устной истории, почему важно исследовать семейные реликвии, как проводить экскурсии и создавать музейные экспозиции, что такое дизайн научного исследования и как передать полученные знания и опыт ученикам 5-11 классов. Образовательную программу проводят команда фонда «Образование», ученые из СО РАН и эксперты из EdTech. Для регистрации на курс заполните форму: ближе к 20 мая вам на почту придут логин и пароль для доступа к ed-платформе и закрытым чатам. → Я правда надеюсь, что курсом заинтересуются как можно больше людей, связанных с образованием, так как (помимо научной и практической ценности проекта) есть и менее заметный пласт «смыслов» для участия: курс может научить большое количество людей осознанному историческому мышлению и рефлексии, основанной на идеях, которые по-доброму объединяют, научают не повторять ошибки предыдущих поколений и дают возможность видеть Человека и человечное сквозь тьму. За ходом проекта можно следить в Telegram-канале

​​Привет! В конце апреля знакомый преподаватель сказал мне: «…Кажется, я разучился читать». Вспомнил фразу накануне, во время подготовки к уроку с подростком (он проходит мой экспериментальный курс по базовым знаниям в литературоведении, культурологии и психологии). Точнее говоря, я разблокировал воспоминание о смешной цитате, когда перечитывал заметки по предыдущим занятиям: в течение двух прошедших уроков я фиксировал доказательства и опровержения гипотезы о том, что — для сохранения персональных данных учащегося назову его Ксенофонт — у Ксенофонта средний уровень технического чтения и базовый уровень смыслового чтения. На последнем тьюториале паззл сложился, я всё измерил. Рассказывать о том, какие выводы сделал, не буду, так как Ксенофонт не дал добро на распространение информации о нем. Но зато объясню, что такое техническое и смысловое чтение. → Техническое чтение (или «технический аспект чтения» в работах Т. Г. Егорова, А. Н. Корнева, А. Р. Лурии) предполагает, что читающий обладает навыками оптического восприятия текста, воспроизведения фонетической оболочки слов через речевые движения. Проще говоря, освоить техническое чтение значит научиться механике чтения. Профессионалами технического чтение становятся уже к 4-7 классу. А вот к обучению смысловому чтению в школах приступают редко (да и, кажется, нет общей методологии обучения смысловому чтению для массового российского образования). → Смысловое чтение включает в себя понимание текста, его анализ, «перевод авторского кода в свой смысловой код» (ремарка методиста в области начального образования Маргариты Ивановны Омороковой) и позицию продуктивного незнания. Всё так: психолог Владимир Петрович Зинченко указывал на то, что между текстом и его пониманием имеется зазор, а многие системы обучения способствуют возникновению у обучаемых иллюзии полного понимания, которая мешает формированию у них продуктивного непонимания, открытию области незнания и непонимания, понимание того, что «текст — приглашение, вызов». А теперь скажи, уверен ли ты, что умеешь читать? 😅

​​Привет! Выступил на томской конференции «Субъектность в образовании, профессиональной деятельности и научном исследовании» с докладом «Развитие и поддержание субъектной позиции школьников в научном исследовании при помощи технологии сетевых исследовательских проектов». Тезисы: → Одна из целей обучения и воспитания — формирование и развитие у students субъектной позиции. Существует много способов проявления субъектности, но не все они доступны учителям, тьюторам, коучам и buddy, так как им нужно время на получение новых профессиональных компетенций, проверку полученного опыта и нахождение подхода к тому или иному учащемуся. Небольшая продолжительность школьного урока или пары, ориентированность учебного процесса на «предметные» и более легкие в вопросах измерений результаты, негибкое содержание образовательной среды, сложность реализации идеи использования индивидуальных образовательных маршрутов учащихся в системе массового образования, не всегда видимый практический итог учебной деятельности и другие факторы тоже затрудняют развитие и поддержание субъектной позиции учеников; → Образовавшуюся лакуну фонд «Поддержка проектов в области образования» (далее — Фонд «Образование») уже несколько лет закрывает при помощи сетевых исследовательских проектов. Для меня сетевые исследовательские проекты — несжатая географией система вариативных исследовательских действий с сохранением единства научной цели, реализуемая через работу участников системы с заранее обученными наставниками, экспертной группой; → Чтобы ответить на вопрос, как сетевые исследовательские проекты помогают развивать и поддерживать субъектную позицию, предлагаю определиться с тем, что такое субъектность. Первый подход: «субъектность — способность человека быть стратегом своей деятельности, ставить и корректировать цели, осознавать мотивы, самостоятельно выстраивать действия и оценивать их соответствие задуманному, выстраивать планы жизни» («Антропологическая перспектива отечественного образования» В. И. Слободчикова); Второй подход: через близкие по смыслу термины. По мнению ряда европейских ученых (Р. Райан, Э. Десси, Дж. Роттер, Х. Хекхаузен), «локус контроля», «личная автономия», «самоконтроль», «становление рефлексии» содержательно близки к понятию «субъектность»; Следуя такой традиции «расщепления понятия», можно выделить атрибутивные характеристики субъектности: активность, рефлексия, свобода выбора, уникальность, принятие другого, саморазвитие, автономность. Все указанные характеристики формируются и развиваются при участии в сетевых исследовательских проектах. Доказательства: 1) активность — чтобы сделать исследование, нужно работать; 2) рефлексия — чтобы написать текст научного исследования, сделать презентацию, ответить на вопросы экспертов, представить результаты исследования в творческой форме нужна рефлексия; 3) свобода выбора — выбор направления проекта (от «Петрофизики», «Биоинжинерных технологий» до «Цифровой гуманитаристики» и «Исследования семейных реликвий»), выбор того, что исследовать; 4) уникальность — разные результаты исследований; 5) принятие другого — работа в командах, в которую входят люди разного возраста; 6) саморазвитие — работа над научным исследованием предполагает science-up; 7) автономность — самостоятельная работа над научным исследованием, возможность переадресовывать вопросы экспертам и значимым лицам.

Привет! Я пополнил свой пул профессиональных идентичностей и расширил резюме: начал преподавать копирайтинг в «Новоколледже», сознательно писать свой первый научный доклад про развитие субъектности (спасибо фонду «Образование»), заниматься частным тьюторским сопровождением ещё двух учеников. Стал ли я богаче? Нет. Поэтому предлагаю поддержать меня рублем. Буду рад любой сумме. → Реквизиты для перевода: Тинькофф: 5536914057160370 По СБП: +7-902-984-82-40

Привет! Мне сделали операцию (к посту прикрепил фотографию «за 10 минут до»). Забавное наблюдением: во время наркоза мне снились миты с коллегами и процесс разработки курса. А ещё во время постоперационной рефлексии под капельницей я получил инсайт: важно развивать в себе (и обществе) культуру болезни. Так вышло, что организм честнее, у него нет детерминированного обществом отказа от заболевания, непринятия информации о той или иной болезни, потребительского отношения к себе. Организму не стыдно болеть, брать больничный лист, справки, рецепты, передавать данные о том, что больно, обращаться к разным медработникам (даже урологу и психологу!), разговаривать с врачами, рассказывая все, формулировать запрос в аптеке, задавая уточняющие вопросы и проверяя данные в разных источниках (тут уже вопрос критического мышления). Организм прямо сигнализирует болью или какими-то качественным изменением, то есть метафорически говорит: «Чувак, обрати на [вставьте свой вариант ответа] внимание!». Давайте пойдем организму навстречу. Или придется искать другой организм-носитель (шутка)

Привет! В последних постах я писал про «третий» эпизод подкаста «Вот когда своих родишь», а на Яндекс.Музыке, Google.Podcatst или mave.digital их два. Ошибка, скажете? Нет, многоходовочка, отвечу я. → Ещё в сентябре 2023 года я вместе с преподавателями Людмилой Будневой, Артёмом Дорониным, Аней Морсиной и психологом Екатериной Мартьяновой обсудил, как хвалить и критиковать людей разных возрастов, чтобы не только не навредить, но и помочь. → Спикеры: 1. Людмила Буднева, старший преподаватель ГИ НГУ, репетитор, учитель русского языка и литературы (её канал «Птичка на проводе» тут); 2. Артемий Доронин, ассистент ММФ НГУ, преподаватель кафедры медиакоммуникаций, русского языка и риторики РАНХиГС, создатель проекта «Диско Головного Мозга»; 3. Екатерина Мартьянова, клинический психолог, психоаналитик, эксперт по тесту Сонди; 4. Аня Морсина, учитель математики и физики в «Новой школе». 🎧 Ссылка на подкаст: https://clck.ru/35rrdX

Привет! Я вместе с коллегами из фонда «Образование» выиграли грант на почти 4 миллиона рублей, чтобы реализовать культурно-исторический проект по семейным реликвиям. О чем проект? Через технологии сетевых исследовательских проектов фонда мы научим студентов педагогических университетов и преподавателей школ: → изучать и описывать артефакты семейной истории, → методикам тьюторского сопровождения, → практикам наставничества, → научному и доказательному подходу. Потом обученные наставники передадут полученные знания и опыт школьникам, которые после исследования реликвий своей семьи презентуют работы на школьном, университетском и межрегиональном уровнях. ❤️ — хотим подробнее узнать про грантрайтинг; 🗿 — где текст про CV?

Привет! Подготовил для вас #подборку контента и мероприятий про EdTech за март. Без долгих преамбул: Видео: → Лекторий ЭФКО с заместителем директора по научной работе Высшей школы современных социальных наук МГУ Александром Гребенюком на тему «Мягкая сила или современные технологии управления сознанием»; → Лекция про пирамиду логических уровней Роберта Дилтса: как она устроена и как с ней работать, чтобы лучше понимать человека (в том числе себя) и помогать ему (себе) меняться при наличии такого запроса; → Разбор ограничивающих убеждений, патологических паттернов и сценариев, явления репарентинга. Аккуратнее, в видео есть утверждения, которые не имеют доказательной базы: призываю мыслить критически и позволять себе внутреннюю или внешнюю дискуссию. Тексты: → Почему сложно учиться онлайн и как облегчить этот процесс; → Исследовательский проект по изучению неуспешности школьников: как на (не)успехи в учебе влияют убеждения родителей, среда, уровень образования старшего поколения, связи с научными, образовательными и культурными институтами; → Устройство рабочей памяти: мультикомпонентная модель; → Китайские учёные из Университета Фудань выяснили, как число друзей может указывать на уровни психического благополучия и когнитивных способностей ребёнка; → Разбор теории самодетерминации, которую предложили Ричард Райан и Эдвард Деси. Они объяснили, как соотносятся внешняя и внутренняя мотивация к учёбе; События: → Вебинар о том, как культура компании влияет на принятие идей развития, использование возможностей обучения сотрудниками. Обещают рассказать, как создать атмосферу, где рост команды поощряется руководством, и как менеджеры разных уровней могут повлиять на эти процессы; → School of Education открыла наборы на весенние и летние программы для специалистов сферы образования по следующим направлениям: проектирование корпоративного обучения, система сопровождения и поддержки в обучении, образовательная среда в детском обучении, игровое обучение; → Ивент от Tinkoff Lab Research про проекты в области AI: подойдет всем, кто интересуется Machine Learning, Deep Learning, Reinforcement Learning; → Форум «Педагогика XXI века: вызовы и решения» в 2024 году посвятили субъектности в образовании и науке. Тезисы можно подать до 12 апреля.

Привет! В каждом эпизоде подкаста «Вот когда своих родишь» есть фрагменты или цитаты, которые ассоциируются у меня с конкретным выпуском. Беседа про гаджеты не стала исключением: → «Нужно не бороться с демонами, а договариваться»; → «Если мы говорим про конкуренцию, то тут нужны рамки. <...> Любая психика будет чувствовать себя небезопасно, если нет границ. Нам нужна предсказуемость»; → «По сути, когда мы запрещаем телефоны в школе, мы не учим детей и подростков ими пользоваться. Мы как бы сами им говорим: "У вас телефон для развлечений. Для учебы и для работы? Нет!"»; → «Вообще нормально, что меня что-то беспокоит»; → «Игра как метод и [художественноe] пространство для самореализации предполагает, что я субъектный. Я здесь автор. <...> Эксперимент, который я там провожу, для меня безопасен, а в жизни людям часто не дают право на проверку границ, проверку свойств и функций тех или иных объектов»; → «Я лучше пойду поругаю ребенка, чем подумаю, а что я могу сделать, чтобы было по-другому»; 🎧 Ссылка на подкаст: https://ustatu.mave.digital/ep-2

Привет! Я не верил, что третий эпизод подкаста «Вот когда своих родишь» выйдет без перезаписи или смены темы, однако... приятного прослушивания 🖤 → Логлайн подкаста:

«Если не учить человека учиться при помощи цифровых технологий, а запрещать их на уроках и парах, то учащийся и будет рассматривать их не как education-инструмент, а в качестве экрана с играми, видеороликами и другими отвлекающими факторами».

→ Спикеры: — Яна Федотова (Москва) — советник директора по воспитанию Лицея НИУ ВШЭ, тьютор частной практики и частных школ; — Дмитрий Смирнов (Москва) — тьютор частной практики, заместитель директора по организационному развитию в Свято-Димитриевской школе и репетитор по английскому, отец троих детей, о чём ведёт Telegram-канал Dad not Dead; — Екатерина Шевякина (Москва) — профориентолог для подростков и наставник для педагогов, преподаватель, который дружит со смартфонами на уроках. → Ссылка на подкаст: https://ustatu.mave.digital/ep-2