قناة الصفوف الأولية بتعليم مكة

👆🏻👆🏻طريقة لضبط الصف رائعة 👍🏻

نص استماع الوحدة الأولى /أُسرتي

🔴 القراءة بطلاقة 🔴 ❇️ طلاقة القراءة هي عنصر أساسي في تعليم القراءة ومهارة أساسية يجب اتقانها . اليوم سنتحدث عن بعض الطرق لتحسينها. 🔺 ما هي طلاقة القراءة ؟ قراءة الطلاقة هي القدرة على القراءة مع السرعة والدقة والتعبير الصحيح. 🔘 هل لديك طالب القارئ يعاني من عسر القراءة؟ و.... يقرأ... كل... جملة.... ب.... صعوبة.؟؟ أو ... ي..ت..هـ...ج..أ ( كل حرف لوحده ثم لا يستطيع قراءة الكلمة كاملةً ؟؟؟ و تكون القراءة بالنسبة له محرجة ومؤلمة؟؟؟ 🔘 أنا شخصيا أعرف وعرفت الكثير منهم و كنت عند تعاملي معهم أخبرهم أنهم يجب يقرأوا قراءة معبرة عن المعنى ، وأن ينتبهوا إلى علامات الترقيم ، وأن يقرأ بصوت مرتفع. ( وكان ذلك يساعد كثيرا. 🔺🔺لماذا الطلاقة مهمة؟ الكثير من المعلمين لا يشترط الانطلاق في القراءة المهم عندهم هو تمييز الحروف سواء تعلَّم طلابنا القراءة بشكل متقطع ، أو تعثروا في الكلمات ، أو قرأوا بدون تعبير ، و لكن القراءة بهذه الطريقة تسبب اشكالية في فهم النص. 🔺🔺الطلاقة هي أفضل وسيل تؤدي إلى مزيد من الفهم والادراك. 🔴🌟🔴 بعض الطرق لتحسين طلاقة القراءة 🔹🔺1. القراءة بصوت عال للأطفال لتوفير نموذج قراءة طليق وفصيح من قبل المعلم. من الشائع أن يقرأ المعلمون الأساسيون بصوت مرتفع لطلابهم. ولكن مع تقدم الطلاب في السن ، يصبح "القراءة بصوت عال" شيئُ نقوم به "إذا كان لدينا وقت." تعتبر القراءة العادية لفترة وجيزة أمرًا ضروريًا في أي فصل دراسي أساسي. بغض النظر عن سنهم أو قدرتهم ، يحتاج الأطفال إلى نموذج متكرر للقراءة بطلاقة. 🔹🔺2. اطلب من الأطفال الاستماع و الانصات بكل حواسهم مع الاستعانة بالتسجيلات الصوتية. بعض المعلمين يسجلون أنفسهم وهم يقرؤون بصوت عالٍ - ثم يرسلون التسجيل بقروبات الواتساب للأهالي وهذه طريقة ناجحة و فعالة , بحيث يستمع الطالب للنص عدة مرات بصوت معلمه. 🔹🔺3. القراءة البصرية . عندما يعرف الأطفال العديد من الكلمات عن طريق البصر ، فإنهم أقل احتمالا للخطأ والاحراج , تكتب الكلمات الجديدة في النص على بطاقات وتقرأ فريا وجماعيا , ثم يبدأ المعلم باستعراضها واحدة تلو الأخرى ويطلب قراءتها , بعد ذلك يتركها معلقة على السبورة لنهاية اليوم الدراسي. 🔹🔺4. دع الأطفال يؤدون لعبة مسرح القارئ. لعب الأدوار هو طريقة رائعة لتحسين الطلاقة. يتناوب الأطفال على قراءة أجزائهم من النصوص وتطبيق النص من خلال أصواتهم و تعبيراتهم . 5. اقتران القراءة. اقتران القراءة هو التتابع في القراءة مجموعة يقرأون جملة ثم الذين يلونهم الجملة التي بعدها وهكذا. لتطبيق اقتران القراءة ، ضع الطلاب في أزواج واطلب منهم التتابع مع بعضهم البعض. أقرن القراء الأكثر طلاقة مع القراء الأقل طلاقة ، لكن احرص على عدم جعل الفجوة كبيرة جدًا. يمكن للأطفال أن يتناوبوا بالقراءة حسب الجملة أو الفقرة أو الصفحة. 6🔹🔺. القراءة الجماعية. اختر فقرة قصيرة من الدرس. يمكن للطلاب قراءتها و تكريرها عدة مرات. أولا اقرأ وهم يرددون بعدك ثم اقرأها معهم جماعيٍا ثم اطلب منهم قراءتها جماعيا وانت تستمع لهم . انصت لهم وعند حدوث خطأ ارفع يدك اشعارًا لهم بوجوب التوقف والإعادة من جديد , إن كرروا الخطأ انطق لهم المقطع بوضوح ثم اطلب الإعادة . 7🔹🔺.تدريب الجمل المتحركة . في حين أننا شجعنا بداية الإشارة إلى كل كلمة أثناء قراءتها ، فهذا شيء نريده أن ينمو و يتطور . نقوم الآن بتدريب العبارات المتحركة , ببساطة عبارة قصيرة تتكون من جملتين أو أكثرعلى البطاقات. ثم أقوم بتوجيه المتعلم أثناء قراءته بوضع الخطوط تحت كل جملة. 8🔹🔺. القراءة من خارج المنهج اطلب من الطلاب أن يقرؤوا كل ما تصادفهم عيناه حتى لو كان لافتةً رأوها على أحد المحلات , ثم اسألهم في اليوم التالي عن كلمةٍ قرأوها بالأمس من خارج الكتاب . منقول الاستاذة / وفاء مشهور

استراتيجية ( ٤-٢-١) فاعلة جدا في دروس القرآن سواء ( تلاوة - حفظ) في مكون ( أقرأ) في الصف الثاني والثالث والمكونات القرائية في أول (ألاحظ وأقرأ الكلمات أو أقرأ) أيضا في مكون أنشد كيفية التنفيذ 1. تدون المعلمة الأهداف على السبورة وتناقش التلميذات فيها وتوضح أنها ستقيم المجموعات لاحقا على صحة القراءة الصوت الجهوري الواضح ، الاسترسال مراعاة مهارات الوصل والوقف،... وتحدد لهن أن ذلك سيكون من خلال استراتيجية (٤-٢-١)مثلا 2. تبدأ المعلمة بالقراءة النموذجية أو من خلال الشيخ المقرئ أو السي دي المعلم على أن تتأكد أن جميع التلميذات منصرفةً أذهانهن وأبصارهن نحو اللوح المعروض إذا كان النص معروضا عليه (وهذا يفضل ) أو الكتاب إذا تعذر ذلك. 3. تبدأ المعلمة في القراءة الزمرية الترديدية فتقوم بتقسيم التلميذات إلى زمرتين أو أكثر حسب عدد التلميذات وتقرأ النص (العبارة القصيرة أوالجملة أو الآية أو الكلمة )والزمرة الأولى تردد خلفها ثم الزمرة الثانية وهكذا نفس (العبارة القصيرة أو الجملة أو الآية أو الكلمة ) وهنا لابد أن تراعي المعلمة خصائص نمو المرحلة فالترديد يكون لعبارات مختصرة وليس للمقطع كامل حتى لا تمل بقية الزمر في انتظار دورهن وينشغلن عن المعلمة. وبهذه الطريقة تنتهي مرحلة التعليم وتبدأ مرحلة التعلم من خلال تفعيل استراتيجية (٤-٢-١) على النحو التالي : تعد المعلمة بطاقة التعلم التعاوني بأسماء المجموعات والجوانب التي ستتابعها في أنشطة المجموعات ( الهدوء الإنجاز، وتضع خانة للتعزيز الفردي) ضمن المجموعة 4. تقسم التلميذات إلى مجموعات تعاونية حسب إمكانيات الفصل 5. تحدد العبارة الأولى التي سيقرأنها التلميذات من النص وهنا يجب مراعاة ألا تطول العبارة (حتى لا يشق على الطالبات) ولا تقصر (حتى لا يؤدي ذلك لحفظ النص آليا (بينما هذا جيد في النشيد والقرآن ) وتطلب من المجموعة الأولى قراءته من اللوح مع بعضهن دون المعلمة وهنا دور المعلمة يكون في متابعة أداء المجموعة القارئة وتدون النتيجة التي حصلن عليها على بطاقة التعلم التعاوني في خانة الإنجاز وتوضح أن الأداء جيد لأنه تحققت فيه المعايير السابقة التي دونتها على اللوح أو أنه منخفض لعدم الاسترسال مثلا او للخطأ في الضبط وهكذا إلى أن تنتهي المجموعات ويمكن تكرار قراءة النص مرتين أما الآيات والنشيد فأكثر من ذلك وهذا يفضل ( في هذه المرحلة يتم بناء المسؤولية الفردية في ظل المسؤولية الجماعية من خلال دعم التعلم الذاتي وتدريب الأقران في المجموعة ) وستساهم في ضبط التلميذات وانشغالهن بالدرس وتحقيق الأهداف المرجوة 6. مرحلة (٢) تمثل القراءة الثنائية وهذه المرحلة يقع فيها خطأ في التنفيذ من قبل بعض المعلمات فالطريقة المثلى أن تطلب المعلمة من كل تلميذتين متجاورتين القراءة لبعضهن بمعنى تمارس التلميذة الأولى دور المعلمة الصغيرة وتستمع لصديقتها ثم يقلب الدور ( في النص القرائي الطويل تحدد المعلمة الجزء الصعب للقراءة الثنائية أما في التلاوة والحفظ والنشيد والكلمات فتُقرأكلها) وتشبه هذه المرحلة بمرحلة التعليم في الكتاب ودور المعلمة تقف أمام لوحة التعلم التعاوني لتسجل أمام كل مجموعة مدى التزام كل ثنائي فيها بالهدوء أثناء القراءة ومدى التعاون الظاهر وإذا لاحظت عدم إنسجام بين طالبتين تتدخل للتوجيه أو التغيير فقط الهدف من هذه المرحلة ( تدريب التلميذات على تقبل الآخر وبناء المسؤولية الفردية في ممارسة دور المعلمة الصغيرة وتقبل الأخطاء وتقبل تصحيحها.... وتعين المعلمة في معرفة مدى الإنسجام بين التلميذات في المجموعات و ضبط التلميذات وتعويدهن تحمل مسؤولية أنفسهن ومسؤولية الغير التركيز في مراحل القراءة الأولى (الزمرية ومرحلة ٤ ) لمواجهة هذه المرحلة ... ملاحظة مهمة جدا/ في مرحلة القراءة الثنائية الجميع يقرأ بصوت منخفض ( ثنائيا)وفي آن واحد والمعلمة تراقب من بعيد وتشرف وتوجه وتتدخل في الوقت المناسب 7. مرحلة (١) ومازالت المعلمة ضمن التعلم التعاوني تختار من كل مجموعة مثلا الرأس رقم (٣) لتقف جميع التلميذات اللاتي يحملن هذا الرقم وتطلب منهن قراءة النص فرديا كل تلميذة تقرأ مقطع وهنا تعزز المعلمة التلميذة في خانة التعزيز الفردي في لوحة التعلم التعاوني وتعطي درجة للمجموعة أيضا ( فتفوق التلميذة في هذه المرحلة تفوق لها ولمجموعتها فلا تعزز المجموعة ويغفل الفرد ) ويمكن أن تقيم المعلمة التلميذات المتفوقات في هذه المرحلة ثم تختار الرأس رقم (١) مثلا وهكذا. ملاحظة مهمة : إذا رأت المعلمة أن قراءة التلميذات في المرحلة الثالثة (١) ضعيفة فتعيد الزمري ثم الرباعية وهكذا ( مرحلة التقويم البنائي) وبهذا انتهت مرحلة العرض وانتهت استراتيجية (٤-٢-١) 8. تجمع المعلمة الدرجات وتعزز المجموعات .

🔻فائدة🔻 الكثير دائما يسألون عن الاتجاهات الستة للأسئلة في حصة التعلم النشط ويتعاملون معها كأنها غاية ولكن أود توضيح نقاط هامة في هذه الجزئية ✅ أولا: الاتجاهات الستة وسيلة وليست غاية هي وسيلة لتدريب الطلاب على بعض المهارات مثل 🔹مهارة طرح السؤال 🔹مهارة المناقشة والحوار 🔹مهارة التحليل من خلال تحليل الأسئلة وتفنيد الجواب 🔹مهارة التقويم في إبداء الرأي وتبني الآراء والتبرير لها . وكل ما سبق من مهارات التفكير العليا التي تعد ركيزة أساسية في التعلم النشط ✅ ثانيا: الاتجاهات الستة للأسئلة لا تكون فقط في نهاية الحصة وفي مرحلة التقويم بل منتشرة في كل أجزاء الحصة منذ بدايتها ويجب على إخواننا المشرفين أخذ ذلك بعين الاعتبار في زياراتهم للمعلمين ✅ ثالثا: على المعلم أن يمايز في الأسئلة وفق مستويات الطلاب ولاشك أن هذا في جانب من جوانب مراعاة التمايز بين المتعلمين في الغرفة الصفية. ✅ رابعا:هناك بعض الانشطة والاستراتيجيات التي تساهم وتدعم تحقق الاتجاهات الستة مثل: الكرسي الساخن الرؤوس المرقمة أرسل سؤالا المراسل المتنقل

عناصر تحليل الصور /الاحظ واتحدث

قراءة الصورة عرض الصورة أمام الطالبة ثم نقول تأملي الصورة جيدا. نريد أن نخلق حوار مع الطالبة و نتيح لها الفرصة للتحدث. وندربها على إلقاء الأسئلة جيدا. باستخدام مفاتيح الأسئلة (متى. ماذا. أين. هل. لماذا. أ. ما ) وتثبيت بطاقات أدوات الاستفهام أمام الطالبة على السبورة كل صورة لها عناصر ( أشخاص. ألوان. أصوات. روائح. مكان. زمان. مشاعر. ) - وضعنا لكل عنصر رمز لتتذكر الطالبة وتستخدمها عند السؤال على الصورة وهذا موجود في صور مكون ألاحظ وأتحدث. ومكون أقرأ الجمل. وفي النصوص القرائية الأخيرة. ) - تسأل المعلمة أسئلة جيدة على الصورة ثم تتيح للطالبة الفرصة للسؤال على الصورة فتقول من تسأل سؤال على الصورة. ومع تدريب الطالبة على الحوار والأسئلة حققنا مهارات عالية.

حرف الميم!!!! والمعاناة المنهج مدروس ووضعه خبراء في التعليم ولم يوجد حرف الميم في بداية الوحدة الا ليكون نقطة انطلاق ناجحة ومن الطالبات من تجيد معك من المحاولة الأولى ومنهن من تحتاج تكرار ومنهن من تحتاج حرف منقط تسير عليه ومنهن من تحتاج تستخدم صلصال لتجسد الحرف ومنهن من تحتاج حرف مكبر تسير عليه باصبعها عدة مرات قبل الكتابة ومنهن من تحتاج تمسكين بيدها وهي تكتب ممسكة قلمها لتشعر بالأمان ويدك معها وتنطلق بعد ذلك وهذه عدة ملاحظات أرجو أن تعطي إضاءات بسيطة 🌟اجعلي الطالبة تمسك الحرف المجسم وتتفحصه بيدها لكي تتخيل الشكل عند الكتابة 🌟استخدمي فديو تعليمي لكتابة الحرف مسبقا وحبذا ارساله لقروب الأمهات إن تيسرقبل كتابة الحرف فذلك يختصر عليك الكثير من الجهد 🌟في بداية الكتابة ارسمي الحرف مكبر على السبورة مع الأسهم كما في كتاب الطالبة واشرحي كل جزئية 🌟ابدئي بالكتابة على السبورة مع التوضيح لنقطة البداية والاتجاه وممكن استخدام أقلام ملونه توضح كل جزئية من الحرف 🌟بعد كتابة الحرف بجميع أوضاعه وشرح ذلك على السبورة ممكن تستخدمين طريقة الكتابة في الهواء بشرط تعطين وجهك للسبورة والطالبات من خلفك حتى توافق إشاراتك إشاراتهن وتبدئين تمثيل رسم الحرف في الهواء مع الوصف وهي مرحلة تحبها الطالبات كثيرا 🌟بعدها الانتقال لسبورة الطالبة وتحاول الكتابة معك من السبورة وتأكدي من اتقانهن قدر المستطاع 🌟بعدها استخدمي منظم لكتابة الحرف بأوضاعه ويمكن عمل منظم دائم وتغليفه حراري بحيث تستخدمه الطالبة مع كل حرف 🌟بعد كل هذه المراحل تأتي الكتابة في كتاب الطالبة وتكون جزئية جزئية ومواقع كتابة الحرف ملونه في كتاب الطالبة قولي للطالبات هيا نبدأ نكتب في اللون الأزرق الحرف أول الكلمة مع مراعاة السطر وتبدأ كل طالبة تكتب بمفردها مع كتابتك على السبورة ثم تتكرر الطريقة مع مواضع الحرف الأخرى 🌟ثم تجلسين وتستقبلين مجموعة مجموعة للتصحيح وكل طالبة تحضر كتابها وقلمها والممحاة وتصوبين لكل طالبة بالمسح وامسكي يدها وهي ممسكة بالقلم واجعليها تعيد معك على الحرف الأساسي أعلى الصفحة عدة مرات ثم تعيد الكتابة وإن احتاجت امسكي يدها المهم يكون المكتوب بطريقة صحيحة واحرصي على عدم اظهار التضجر من الطالبة وأعطيها الأمان وهي قريبة منك فهي ترى مالا ترين أنت وبعد هذا المشوار كله نعطي الطالبة الواجب في الكراسة الخارجية التي طلبنا إضافتها وعند تصحيحها اكتبي مدى اتقان الطالبة (اتقنت بتفوق/اتقنت وتحتاج المزيد/ لم تتقن) ولست مطالبة هنا بتصحيح كل حرف مثل الكتاب المدرسي والدفتر المنزلي يكون للإملاء فقط مع الثلاثة الحروف الاولى يكون املاء حروف وبعدها نبدأ املاء بسيط كلمات كما سينزل في المذكرة الاسبوعية في القروب ونلاحظ انه ليست كل الحروف تحتاج جهد كبير كما ان بعضها مكررة تريح المعلمة وانه مع ممارسة الطالبة اليومية للكتابة تتحسن الخطوط المهم لا تتنازلين عن: ✅الكتابة على السطر ✅الاتجاه السليم عند الكتابة واقبلي كل طالبة بمجهودها إن أحسست أنك قدمتِ مايجب تقديمه لها 🌸توجيهات صف سفيرات الإبداع🌸