دکتر محمد حسنی

این باور هستم که در ساحت معنوی زندگی، مدرسه مسئول دنبال کردن ارزش‌های اساسی انسانی است که عدالت ورزی و مقابله با ظلم و بی‌عدالتی ازجمله ابعاد زندگی معنوی است این ارزش‌های انسانی مورد تائید دین اسلام نیز هست. لذا استفاده از مدرسه برای منویات سیاسی حاکمیت بر اساس تجارب گذشته به نظر سودمند نیست و حتی می‌تواند نتایج متفاوت در برداشته باشد. در این زمینه یعنی استفاده نابجا از نهاد مدرسه باید خیلی مراقب بود؛ زیرا بیش از هر چیز دیگری خود نهاد مهم و حیاتی مدرسه آسیب می‌بیند چه این‌که می‌بینیم ندای مرگ مدرسه از سوی همه جناح‌ها برخاسته است و این خطر بزرگی برای جامعه محسوب می‌شود. بنابر این توضیحات دو مقدمه استدلال آقای پناهیان هر دو مخدوش است. زیرا مدرسه آموزش های( سیاسی ایدئولوژیک) در حد توان خودش داده است که بابت این عملکردش به شدت هم مورد انتقاد از سوی طیفهای مختلف بوده است. دیگر این که اگر نتیجه مورد نظر ملاحظه نشده است ( به زعم ایشان) علتش جای دیگر است از یک سو فقدان حمایت مناسب از نهاد مدرسه در چندین دهه گذشته و از سوی دیگر انتظارات مالایطاق از مدرسه است. از این رو نتیجه و تالی این مقدمات فاسد بوده و نشان دهنده نادرستی استدلال ایشان است. .

مدرسه را "دریا" بید دکتر محمد حسنی جناب حجه الاسلام پناهیان در جمع گروهی از مردم، ضمن نقدی ساختارشکن، بیان فرمودند که آموزش‌وپرورش باید تعطیل شود. به بیانی فتوا به تعطیلی نهاد مدرسه داده‌اند. چرا که ازنظر ایشان آموزش‌وپرورش و به عبارت دقیق‌تر مدرسه نتوانسته است منویات سیاسی حاکمیت را در خصوص فلسطین و اساساً حمایت از مظلومان جهان به دانش آموزان منتقل کند. لذا باید تعطیل شود. ایشان شورای عالی انقلاب فرهنگی و شورای عالی آموزش‌وپرورش را مسئول این ناکارآمدی دانسته‌اند. وی چنین بیانی دارند: «اگر آموزش و پروش نتواند این را به کودکان ما آموزش بدهد که در این چهل سال نتوانست آموزش بدهد، باید این آموزش‌وپرورش را تعطیل کرد.» در این یادداشت می خواهم ساختار استدلال کوتاه ایشان را نقد نمایم و نشان دهم آنچه باید تعطیل شود نه مدرسه است بلکه سخنان ناسنجیده‌ای است که مخالفان مدرسه از هر سو طیف‌ها و گرایش‌ها علیه مدرسه و درخواست برای مرگ مدرسه بیان می کنند. سال‌های اخیر مواضع ضد مدرسه و رادیکال را از ناحیه گروه‌ها و طیف‌های مختلفی در ایران شنیده‌ایم. در عرصه جامعه هم متأسفانه شاهد واکنش‌های اجتماعی و پنهان علیه مدرسه مانند جریان مدرسه در خانه، جریان مدارس مسجد محور و جریان مهاجرت بیرون مرزی دانش آموزان هستیم گویی مرگ مدرسه آرزوی بسیاری شده است. این بسیار هم شگفت‌آور است. مدرسه‌ای که در بیست سی سال گذشته در سخت‌ترین شرایط و ضعیف‌ترین توجهات حاکمیتی فعالیت می‌کند. گروه‌های رادیکال چپ و راست بر بدنش شلاق ناکارآمدی می‌کوبند. متأسفانه در طول سال‌های بسیار نهادهای حاکمیتی که مدرسه در ید قدرتشان بوده است. هریک از سر خود برای مدرسه مأموریت و رسالت تعیین کردند و به اشکال گوناگون این منویات را به اولیای مدرسه با زبان آمرانه ابلاغ کردند. گروه‌های سیاسی هم با زبان اقتدارگرایانه خود به تعیین رسالت و مأموریت پرداختند. گروهی از متخصصان و صاحب‌نظران نیز از سوی دیگر و به زبان ارشادی و علمی و دانشگاهی خود خط‌مشی‌های مختلفی را برای مدرسه تعیین کرده‌اند. بگذریم که نهادها و سازمان‌های مختلف از سازمان محیط‌زیست تا صنایع شیر ایران به روش‌های رسمی و غیررسمی انتظارات خود را به نظام تربیت مدرسه‌ای ابلاغ کرده‌اند‌. مدرسه چون دریای آرام، متواضعانه سعی در پیگیری این مطالبات داشته‌است. از سوی مقابل و با عنایت به این حجم عظیم انتظارات، حمایت و پشتیبانی از این نهاد بر خلاف منویات قانون اساسی به نحو چشم‌گیری رو به کاهش نهاده است. آمار و ارقام کاملاً این واقعیت را نشان می‌دهد. در یک بررسی نشان داده شد که در مقایسه، بودجه تخصیصی به آموزش‌وپرورش در برنامه پنجم توسعه بعد از انقلاب و برنامه پنجم قبل از انقلاب به واحد دلار رقم شش‌صد درصد کاهش را نشان می‌دهد. البته بدون در نظر گرفتن افزایش دو برابری جمعیت. باوجوداین، نظام تربیت مدرسه‌ای به‌عنوان یک نهاد فرهنگی وفادار به جامعه تلاش‌های بسیار کرده است. شاید بد نباشد جناب پناهیان محتوای کتاب‌های درسی را ملاحظه کند. اگر خودشان وقت ندارند به نزدیکان بفرمایند محتوای کتاب‌های درسی را بررسی کنند. آنها درخواهند یافت که محتوای کتاب‌های درسی مملو از پیام‌های سیاسی و ایدئولوژیک موردنظر ایشان ازجمله استکبارستیزی است. هم‌چنین در نظر داشته باشند معاونت پرورشی به‌عنوان دیدبان سیاسی ایدئولوژیک حاکمیت در مدرسه و نظام تربیت مدرسه‌ای در طول سال‌های بعد از انقلاب، حجم زیادی از فعالیت‌ها را در جهت منویات سیاسی و ایدئولوژیک مدنظر ایشان را اجرا کرده‌اند. اگر مراسمات در مناسبات سیاسی که در طول سال تحصیلی برگزار می‌شود، توجه شود این موضوع کاملاً روشن می‌گردد. می‌خواهم بگویم در این زمینه مدرسه کم‌کاری نکرده است. حال ایشان و همفکرانشان باید راز و رمز این ناکارآمدی مدرسه -از وجه نظر خود- را در جای دیگری جستجو کنند و از خودشان بپرسند که دلیل این‌همه مقاومت در برابر پیام‌های سیاسی و ایدئولوژیک حاکمیتی که در مدرسه ابلاغ می‌شود، در چیست. این هم توجه داشته باشید که در کتاب‌های درسی قبل از انقلاب هیچ‌یک از پیام‌های انقلابی وجود نداشت اما دانش آموزان در انقلاب 1357 و دفاع (جنگ)از کشور مشارکت جدی و اساسی داشتند. می‌خواهم یک نتیجه مهم را این مختصر بگیرم. کارکرد مدرسه لزوماً پیگیری منویات سیاسی حاکمیت نیست بلکه یک نهاد عمومی است که برای آماده کردن دانش آموزان برای زندگی ایجادشده است آماده کردن، برای ساحت‌های مختلف زندگی. این تنها چیزی که همه گروه‌های و گرایش‌های سیاسی و اجتماعی و فرهنگی جامعه باید روی آن توافق داشته باشند. اگر هم ساحت سیاسی اجتماعی در چشم‌انداز مدرسه است نه دنبال کردن منویات سیاسی حاکمیت است بلکه آمادگی برای زندگی در یک جامعه با حکمرانی به سبک جمهوری است، یعنی حکمرانی بر بنیاد فضایل اخلاقی. ضمناً بر

سلام. در صورت تمایل فایل صوتی نشست علمی تنوع مدارس و عدالت آموزشی گوش کنید.

اگر بناست که به افراد برحسب میزان هوششان امکانات تربیتی بدهیم. یعنی اگر میزان برخورداری از خیر تربیت مدرسه‌ای با کیفیت به نیزان هوش فرد بستگی داشته باشد. پس باید به کودکان کم‌توان ذهنی ضعیفترین امکانات را اختصاص دهیم. یا اساسا هیچ امکاناتی اختصاص ندهیم.

اگر بناست که به افراد برحسب میزان هوششان امکانات تربیتی بدهیم. یعنی اگر میزان برخورداری از خیر تربیت مدرسه‌ای با کیفیت به نیزان هوش فرد بستگی داشته باشد. پس باید به کودکان کم‌توان ذهنی ضعیفترین امکانات را اختصاص دهیم. یا اساسا هیچ امکاناتی اختصاص ندهیم.

🔴 مسئولان به سادگی تفکر مدارس غیردولتی را رها نمی‌کنند! 🔵 دکتر محمد حسنی مسئولان کشور به شدت تفکر مدارس غیردولتی را در آغوش گرفته و به این سادگی آن را رها نمی‌کنند، خصوصی‌سازی و بازاری سازی مدرسه باعث شکاف اجتماعی و بازتولید طبقات می‌شود. 🔻 مطالعه متن کامل در: http://fna.ir/3fcl6h پنجره تربیت فارس https://www.farsnews.ir/education/training-window

📔تنوع مدارس و عدالت آموزشی سخنرانان: #دکتر_محمود_مهرمحمدی #دکتر_محمد_حسنی #دکتر_رضا_امیدی دبیر نشست: #دکتر_علیرضا_صادقی 🗓چهارشنبه 19 مهر 1402، ساعت 17 🏠 سالن حافظ 🔹 برنامه به صورت حضوری برگزار می‌شود. 🔹 ورود برای عموم آزاد و رایگان است. 💢خانه اندیشمندان علوم انسانی💢 🆔 @iranianhht

تربیت مدرسه‌ای و سوژه خروجی تربیت مدرسه‌ای امروزه از مباحث پر چالش است. این که کارکرد مدرسه چیست جامعه و نظام از مدرسه انتظار چه نوع انسانی را دارد در عمل چه انسانی از مدرسه خارج می شود.‌ پرسش مهمی است. به لحاظ نظری مدرسه جدید هدفش تربیت سوژه است یعنی انسان عامل است. اما این پرسش وقتی در زیست بوم ایران مدرسه ایرانی طرح می شود پاسخها شنیدنی است. چه انسان عاملی(سوژه‌ای) در نظر و عمل برونداد مدرسه است. طبق نظر برخی سوژه سربه‌زیر و سوژه مقاوم از نتایج تربیتی که به مدد تفکرات حکومتی در مدارس دنبال می شود. سوژه سربه‌زیر از تعبیرات دکتر فراستخواه است وی اعتقاد دارد هدف حاکمیت از دنبال کردن منویات سیاسی ایدئولوژیک خود در مدرسه و اصرار بر آن، تربیت سوژه سربه‌زیراست سوژه ای که مطیع و منقاد است و نسبت حقایق اطرافش حساس نیست آنچه از منابع مورد وثوقش دریافت می کند می پذیرد و نسبت به سایر پیام ها بدگمان و نامطمئن است. سوژه مقاوم از تعبیرات دکتر نعمت الله فاضلی است. او معنقد است کارکرد نظام تربیت مدرسه‌ای که هدفش سوژه سربزیر است در واقع سوژه مقاوم است. یعنی در مقام عمل کارکرد مدرسه در زیست بوم سیاسی ایران، سوژه مقاوم است. سوژه‌ای که در مقابل سیل پیام‌های رسمی در مدرسه مقاومت نشان می دهد. پافشاری و ابرام بر دنبال کردن منویات سیاسی ایدئولوژیک حاکمیت در مدرسه و غفلت از اعتلای اخلاقی آنها موجب تربیت این سوژه می شود. سوژه ای که نسبت به پیام‌های مثبت و سازنده مدرسه هم بد گمان است و به راحتی نسبت به پیام های ارسال شده از بیرون از نظام تربیت مدرسه‌ای ‌تمایل نشان می‌دهد. شاید در باره کژکارکردی مدرسه بتوان از سوژه‌ ژله‌ای نیز صحبت کرد. سوژه‌ای که عاملیت درش شکل نگرفته آماده پذیرش هر ظرفی بدون عاملیت و تفکر است. رخدادهای سال ۱۴۰۱ در جامعه ‌و حضور دانش آموزان در این جریانها نشان از کارکرد نادرست یا کژکارکردی مدرسه با این رویکرد است.