Развитие университетов

Референс-визит как формат подготовки руководителей вузов В этот четверг студенты нашей магистратуры «Управление в высшем образовании» провели день в СберУниверситете. Задача дня была прожить день внутри другой образовательной системы и забрать оттуда работающие решения для собственных вузов. СберУниверситет выбран не случайно. Для руководителей государственных вузов поездка туда дает возможность увидеть вживую как устроена работа с образовательными программами в логике, отличной от академической. И в обсуждении после визита разобраться, что из этой логики применимо в их работе, а в чем лежат границы такого переноса. В обучении управленцев референс-визит занимает свое место рядом с лекцией, кейсом и проектной работой. Он дает живой опыт работы внутри другой системы, чего другие форматы дать не могут. Студент видит, как организованы потоки людей, как устроены пространства для разной работы, как принимающая команда говорит о собственных решениях, какие интонации звучат в разговорах с участниками. Такие детали не попадают в стенограммы, но управленческие решения часто опираются именно на них. Без подготовки референс-визит превращается в экскурсию. Участники возвращаются с впечатлениями и забывают их через две недели. Образовательным визит делают некоторые условия. • У группы есть собственная задача. Руководители вузов едут в Сбер с конкретными вопросами: как устроен портфель программ для топ-руководителей, что удерживает интерес слушателей на дистанции в несколько лет, как корпоративный университет выстраивает работу с заказчиками внутри корпорации. • Принимающая сторона показывает и объсняет историю собственных решений. Парадных маршрутов недостаточно, нужны принципы проектирования, ограничения, с которыми сталкивалась команда, экономика программ. • После визита идет рефлексия: что мы увидели, что из этого применимо, что требует доработки и почему. Такая работа переводит впечатления в материал для собственной управленческой практики. Формат применим за пределами магистратуры. Для проректорского корпуса/команды факультета/ проектного офиса могут быть полезны референс-визит в другие вузы, и, особенно важно, не только: в технологические корпорации с собственным виденьем исследовательской работы; в успешные индустриальные компании, для которых они готовят кадры; в образовательные организации разных уровней, реализующих инновационную образовательную методологию.

Напоминаем, что наша публичная дискуссия о том, как ездить по России, чтобы её понять, уже завтра! Регистрация тут 📌

Зачем мы ездим в экспедиции по российским вузам? Можно ли изучать российские университеты из Москвы?Особенно если это не флагманский исследовательский центр, а вуз в моногороде, в национальной республике или на острове?.. В географии экспедиций нашей лаборатории субъекты из всех частей России: Камчатка, Сахалин, Алтай, Кабардино-Балкария, Новосибирск, Иваново.. (и не только). Сотни интервью: с ректорами, проректорами, заведующими кафедрами, преподавателями, студентами, региональными чиновниками и местными работодателями. Наблюдения на внеучебных мероприятиях, студенческих "курилках", на парах, ректоратах и кафедрах. Поле даёт то, что невозможно собрать дистанционно: как устроены отношения между вузом и городом; как государственные реформы реально меняют организационное поведение; исходя из чего студенты выбирают свою жизненную траекторию; что считается «нормальной» учёбой в конкретном вузе; какие реальные, а не декларируемые практики приживаются в вузовской среде. Как устроена полевая работа в вузах, что она даёт исследователю и студенту, как экспедиция продолжает жить в учебных курсах после возвращения. Хотим обсудить это с вами вживую! Дискуссия «Своими глазами: экспедиции как ключ к пониманию России и развитию образования» 📌 19 мая, 19:30. Центр Вознесенского. Регистрация и информация о спикерах по ссылке.

❗️Дайджест главных событий в мире управления высшим образованием в России — март–апрель 2026 Квота на целевой прием, обновление перечня специальностей высшего образования, рейтинги трудоустройства, новости инфраструктуры и международного сотрудничества 🎯 Целевой прием на 2026 год Правительство утвердило квоту приема на целевое обучение в вузах на 2026 год — свыше 83 тыс. мест (более трети приходится на здравоохранение) Впервые квота полностью детализирована: по уровням высшего образования, форме обучения, специальностям, работодателям, вузам и регионам будущей работы выпускников. 📝 Обновление перечня специальностей Минобрнауки продолжает пересборку перечня специальностей высшего образования. 17 университетов (входящих в пилотный проект по совершенствованию системы высшего образования) совместно с другими ведущими вузами и работодателями разрабатывают предложения по обновлению перечня. Основой должно стать общее фундаментальное ядро для каждой укрупненной группы. Ведомство предлагает сократить 58 действующих УГСН до 25 укрупненных групп. Уже представлены первые наработки по педагогике, юриспруденции, ИКТ, аграрному блоку, гуманитарным и социальным наукам. Следующий шаг — обсуждение с представителями каждого из 58 федеральных учебно-методических объединений и доработка профилей, квалификаций и сроков обучения. ⚙️ Названы приоритетные специальности и профессии Утвержден перечень (более 500) профессий и специальностей, связанных с технологическим лидерством. В списке — ИТ, электроника, фотоника, криптография, робототехника, биотех, ядерная энергетика, авиа- и ракетно-космическая техника, медицина, фармацевтика и др. По этим направлениям в первую очередь будут наращивать число бюджетных мест. 🏆 Рейтинги трудоустройства выпускников вузов и колледжей На «Работе России» опубликованы национальные рейтинги трудоустройства выпускников вузов и колледжей. Формула для рейтинга включает занятость на второй год после выпуска и медианную зарплату за тот же период. В этом году рейтинги стали более детализированными: внутри укрупненных областей отдельно выделили группы специальностей и направлений подготовки. Для вузов это 52 УГСН, для колледжей — 24 отрасли и 5 ведомственных групп. 📊 Показатели эффективности внедрения ИИ в науке и образовании Минобрнауки обсудило ключевые показатели эффективности внедрения ИИ в сфере науки и образования. Предлагается разделить их на три блока: учебный процесс, исследования и операционная деятельность. Министерство подготовило базовый перечень ключевых показателей, университетам и научным организациям предложено дополнить его своими идеями. Другие важные новости прошедших месяцев 📌 Международное сотрудничество • Китай: в ходе визита Валерий Фальков обсудил развитие совместного университета МГУ-ППИ и принял участие в открытии российско-китайского литературного центра. • Малайзия: подписаны шесть межвузовских соглашений, приоритетные направления сотрудничества — ИКТ, ИИ, новые материалы, энергетика и морские исследования. • Сербия: подписаны меморандумы о сотрудничестве в сфере высшего образования и научно-технической деятельности, создаются новые рабочие группы. 📌 Инфраструктура • В Москве запланировано строительство нового кампуса МГТУ «СТАНКИН», он будет расположен в Коммунарке. • В Хабаровске начали строительство межвузовского кампуса. 📌 ПИШ и кадры для промышленности • Опубликован рейтинг передовых инженерных школ второй волны. В топ-5 вошли школы Татарстана, Москвы и Челябинской области. • Подведены итоги конкурса на подготовку кадров для автоматизации и робототехники: 26 вузов-победителей, не менее 1000 студентов на целевое обучение с 1 сентября. • Подведены итоги конкурса по станкостроению: победили ОмГТУ и НГТУ, на их базе в 2026 году откроются два региональных центра.

Зеркало приёма повернулось Вышел новый выпуск «Современной аналитики образования», посвященной Мониторингу качества приема в 2025 году. Его идея в том, что качество приёма можно воспринимать как зеркало, в котором отражается состояние всей системы высшего образования. И вот что в нём видно: • Технические направления впервые перехватили лидерство у гуманитарных. Случилось это за два года, без переходного периода. Ещё в 2023-м верх рейтинга занимали востоковедение, теория искусств, политология. В 2025-м на первой строчке оказалась ядерная физика. Сильные абитуриенты концентрируются в узкопрофильных технических вузах и притягивают туда же других сильных. • Нижний сегмент уходит из системы. Восьмилетняя динамика показывает системное вымывание абитуриентов с низкими баллами ЕГЭ. Средний слой одновременно растёт. Массовый российский студент сегодня поступает с твёрдой школьной четвёркой. • Платное образование стало главным источником роста контингента. Бюджетный приём стабилизировался, расширение идёт за счёт коммерческих мест. И здесь обнаружился контринтуитивный сюжет: связь между ценой обучения и качеством приёма на платные места почти отсутствует. Дорогой вуз необязательно селективный. • Внутри одного направления вузы расходятся всё сильнее. По 14 укрупнённым группам разрыв в среднем балле между лидерами и аутсайдерами превышает 40 пунктов. Один диплом, одна формальная квалификация, принципиально разное содержание подготовки. • Отдельный сюжет про дефицит. На педагогике, сельском хозяйстве и транспорте нет ни одного факультета со средним баллом 80+ среди поступивших. А выпуск этих специалистов идёт уже сейчас. Авторы заключают, что система высшего образования сохраняет адаптивность, но проходит через структурную перестройку. Технологический сдвиг спроса и рост платного сегмента одновременно открывают возможности для ускоренного воспроизводства человеческого капитала в приоритетных отраслях и создают риски углубления социального и территориального неравенства. От того, как эти два процесса будут балансироваться в ближайшие годы, во многом зависит дальнейшая траектория всей системы. С полным текстом выпуска можно ознакомиться здесь.

⚡️ А рассказываем про это сейчас не случайно! А чтобы вместе с вами поздравить Павла Серебренникова, который сегодня успешно защитил данную диссертацию! Коллектив Лаборатории очень рад за Павла, который продемонстрировал всем коллегам-аспирантам как можно целеустремленно идти к своей цели, бескомпромиссно преодолевая все барьеры. Для многих из них Павел давно выступает старшим научным товарищем и преподавателем, поэтому его будущий статус кандидата наук лишь формализует его уже легитимизированный статус. Мы знаем, что в будущем Павел будет только продолжать набирать обороты и показывать все более впечатляющие научные результаты 🔥

Что определяет эффективность российского вуза? Стандартные подходы к оценке эффективности вузов отвечают на этот вопрос лишь отчасти. Они сравнивают ресурсы на входе с результатами на выходе и не учитывают ни внутреннее устройство вуза, ни среду региона, в котором он работает. Павел Серебренников, мнс Лаборатории "Развитие университетов", в своем диссертационном исследовании встроил эти контекстные факторы в модель с помощью метода условной эффективности и проверил, какие из них действительно связаны с эффективностью российских вузов. Под эффективностью понимается взвешенное отношение ресурсов и результатов деятельности университета. Веса подбираются при помощи модификации оболочечного анализа данных - метода условной эффективности, который позволяет включить в оценивание контекстные факторы университетов. Подробно ознакомиться с работой можно по ссылке. Как единогласно заключают отзывы на работу, ее результаты важны для понимания организационного поведения российских университетов и управления системой высшего образования. А мы выделим из нее сформулированные факторы эффективности российских университетов: Конкуренция в регионе. Чем выше концентрация студентов в одном вузе региона, тем ниже эффективность вузов в этом регионе. Отсюда практический вывод: решения о слиянии вузов в регионе с малым числом игроков стоит взвешивать осторожно. Концентрация ресурсов может не окупить потери от монополизации. Альтернатива в таких регионах: сетевые формы взаимодействия и совместные образовательные программы. Внутренняя разнородность. Вузы со смешанным студенческим контингентом (бакалавры, очники, магистры, иностранцы) и смешанной структурой доходов (НИОКР, внебюджет) получают более высокие результаты. Управленческие практики (но не всем одинаковые). Исследовательским университетам помогают автономия факультетов и вложения в административный персонал. Вузам с упором на подготовку кадров из всего набора управленческих параметров значима только централизация внешних коммуникаций факультетов, так как она снижает административную нагрузку на ППС. Помимо текста диссертации, подробно о данных факторах можно узнать в текстах статей, опубликованных в журналах Q1 — их список тут.

Это дружеское напоминание, что надо успеть воспользоваться возможностью податься с докладом на нашу традиционную Конференцию ИВО! Дедлайн скоро, 10 мая 🔥 Знаем, какая здесь аудитория, и сколько важного и интересного вы можете рассказать. С нетерпением ждем ваши заявки и будущие дискуссии К слову, свое участие в Конференции уже успели подтвердить и некоторые ключевые спикеры: профессор Тьерри М. Люшер, директор Центра исследований высшего образования Кейптаунского университета, и профессор Жун Ван, директор Китайского института исследований в области финансирования образования (CIEFR) Пекинского университета. Форма для подачи заявки здесь 🫶

О Китайской системе подготовки кадров

Государство должно быть не диктатором, а катализатором

На прошедшей в Вышке Апрельской конференции прошло выступление Профессора Пекинского университета По Ян. Она поделилась фактурой сотрудничества предприятий и университетов в Китае и выводами о роли государства при посредничестве для этого взаимодействия. Делимся тектом с основными выводами из доклада и последующей дискуссии — https://conf.hse.ru/2026/news/1149051695.html

Зачем университетам свой колледж? Исследование, подготовленное Центром развития навыков и профессионального образования Института образования ВШЭ показывает: 60% российских вузов и филиалов ведут программы СПО. Треть студентов вузов пришли с колледжским бэкграундом. Выпускник колледжа при вузе в 1,7 раза чаще поступает в высшее образование, чем выпускник обычного колледжа. 15 регионов страны живут вертикально интегрированными вузами. Это регионы, ориентированные на локальные рынки труда, откуда молодёжь чаще уезжает учиться в другие субъекты. Дихотомия СПО и высшее образование, заданная в нормативной рамке, в реальных траекториях людей давно размыта. Интересно разобрать, какую функцию несут создание такой "матрешки" в виде СПО внутри вуза. На нашей дискуссии на ММСО прозвучали три разных ответа. Воронка Иркутский государственный университет открыл колледж в декабре 2023 года. Роман Кравцов, директор этого колледжа, рассказал историю, которая важна сама по себе: идея встретила «вузовский снобизм» на учёном совете. Звучали реплики: «Не хотим превратиться в один большой колледж». На решении настоял ректор. Через полтора года в колледже учится 600 человек, на следующий год планируют 1000. Главное, что даёт эта история: колледж работает как разведка платежеспособного спроса. Сервис и туризм на Байкале показывают кратный дефицит кадров у ключевых игроков. Химия подтягивается к открытию федерального центра под Иркутском. МВД, Росгвардия, ФСИН готовы принимать выпускников со второго курса юриспруденции. Колледж становится инструментом, через который вуз прощупывает рынок, прежде чем выводить туда программы высшего образования. Кадровая цепочка Мурманский арктический университет работает с другой логикой. Дмитрий Нестеренко, проректор по образовательной деятельности, описал кейс в Кировске и Апатитах. ФосАгро встраивает студентов колледжа в свою производственную экосистему со второго курса. К выпуску человек не видит себя вне компании: он там уже работал, посещал мероприятия, врос в культуру. Траектория дальше устроена так. Выпускник СПО выходит на производство, работает несколько лет, возвращается в вуз за высшим образованием. И это высшее ложится на практический опыт, а не на школьную теорию. Преподаватель работает со студентом, который понимает, о чём идёт речь. Заявки в колледжи МАУ в этом году выросли на 20%, в сам университет на 14%. Опережающий рост СПО говорит о том, что абитуриенты ищут ранний выход на рынок труда, а не уход от высшего образования. И колледж при этом становится началом длинной карьерной траектории, в которой высшее образование получают осознанно и после работы. Институциональная колея Заполярный государственный университет в Норильске даёт третий вариант. Антон Лопухин, проректор по цифровой трансформации, напомнил простой факт. Политехническому колледжу 80 лет. Университету 65. Университет вырос из колледжа, а не наоборот. 45% контингента учатся в СПО, 60% студентов колледжа платники (редкость для этого сегмента). Такая матрёшка выполняет функцию, которую в международной практике закрывают прикладные вузы. Она поддерживает восходящую траекторию внутри индустрии. Работник прошёл по цепочке слесарь, бригадир, начальник участка, дальше нужно высшее для следующей ступени. Человек идёт на заочное в том же университете, где когда-то учился в колледже. Четвертый невидимый ответ В международной типологии есть отдельный тип организации: прикладной вуз. Китайские vocational universities, немецкие Fachhochschulen, финские ammattikorkeakoulu. У них две задачи: обучение и связь с рынком труда. Научной миссии нет. В России такого типа нормативно не существует. Есть университеты с обязательной научно-образовательной миссией, и есть колледжи только с образовательной. Между ними вакуум. Вузы-матрёшки занимают этот вакуум де-факто, без нормативной опоры. Вера Мальцева сформулировала это как гипотезу: большинство региональных вузов в России по сути уже являются прикладными vocational-университетами. Только называются иначе и живут в чужой регуляторной рамке.

Делимся анонсом программы ДПО Института образования ВШЭ, которая может быть полезна тем из вас, кто связан с творческими направлениями. Архитектоника современного танца — четырехдневный очный интенсив для хореографов, режиссеров, педагогов сценических дисциплин и танцовщиков. Ведут программу Денис Бородицкий (хореограф-постановщик, спецприз «Золотой маски», худрук Boroditsky Dennis Dance Company) и Дмитрий Саврасов (режиссер, педагог актерского мастерства, автор подхода «архитектоника танца»). Что будут делать участники: анализировать и конструировать движение, работать с драматургией пластической композиции, соединять хореографический и актерский подходы. Формат лабораторный (как мы любим): за 34 часа каждый создает готовую авторскую композицию для портфолио. 20–23 мая 2026. Москва, Потаповский переулок — в нашем уютном здании. Удостоверение о повышении квалификации НИУ ВШЭ. 📍 Подробности и регистрация: https://www.hse.ru/edu/dpo/1139654473 По всем вопросам можно обратиться на почту — ttimkova@hse.ru

Послезавтра начинается конференция Векторы, и на нее еще можно успеть зарегистрироваться слушателем. Как минимум для того, чтобы послушать про университеты от наших коллег: Ксении Романенко (эксперта Лаборатории) и двух аспирантов , чьим научным руководителем она является: • Ксения Романенко на секции "История и философия советской науки" расскажет про исследование Новосибирского Академгородка и того, как современные люди описывают свои биографии через культурные нарративы о науке. А потом, на секции "Рефлексия в социологии", об опыте полевых исследований высшего образования: когда студенты изучают студентов, а преподаватели - преподавателей. • Татьяна Акунеева (младший научный сотрудник Лаборатории) выступит с докладом о том, как сквозь российские классические университеты прорастает их педагогическое прошлое. • А Илья Захаров и его коллеги из Лаборатории доказательного развития STEM образования МФТИ расскажут о проводимых ими внутренних исследованиях университета и поделятся каково физтехам исследовать физтехов. Ну и в целом секция под названием Последнее обещание университетов обещает нетривиальный и глубокий разговор. Поэтому будем рады с вами встречи в стенах Шанинки!

Диплом или медаль — ложный выбор 14 вузов Минспорта — это 11% от всех, кто готовит кадры для физкультуры и спорта. При этом в них учатся три четверти студентов направления. Небольшая группа отраслевых вузов фактически задает стандарты для целой отрасли. На сессии «Чемпионское обучение: вызовы и особенности спортивного образования в России» мы ММСО обсудили, что с этой системой происходит. Татьяна Ератова, Зам. директора Департамента образования, науки и международных отношений Минспорта РФ, сформулировала центральный вопрос: как сделать так, чтобы студент-спортсмен не выбирал между дипломом и медалью. В октябре 2025 года президент поручил подготовить предложения по качественному образованию без прерывания спортивной карьеры. Минспорт прорабатывает решения с Минобрнауки и Минпросвещения. Ключевое слово Татьяны Ератовой — персонификация. То есть не просто индивидуальный план, а выстраивание процесса под конкретного студента с учетом сезона соревнований, переносом сессий, дистанционными форматами. Это должно стать конкретным механизмом управления траекторией. Сергей Галицын, Ректор Дальневосточной государственной академии физической культуры: «На входе в спортивный вуз он действующий спортсмен, а на выходе тренер. Студент должен переключиться от «я сам выступаю» к «я готовлю других». Сергей Галицын назвал это двойной идентичностью, которую пока не могут разрешить ни студент, ни вуз. Марина Щенникова, Проректор НГУ им. П.Ф. Лесгафта, напомнила, что этот опыт индивидуальных графиков для спортсменов в вузах есть. Он копился десятилетиями. Проблема сейчас в том, что арифметически совместить стандарты спортивной подготовки и образовательные стандарты невозможно. И решением является перезачет соревновательного опыта при грамотных оценочных средствах. Марина Щенникова также указала на утрату бесшовного перехода из училищ олимпийского резерва в вузы и на массовое распространение дешевых курсов переподготовки тренеров: «За 5 тысяч дистанционно можно стать тренером по плаванию — кто хочет таких людей рядом со своими детьми?». Также внимание аудитории и спикеров вызвала постановка проблему от Сергея Галицына: «Думают все, а мыслить не хотят». Но для качественного перехода, по его мнению, нужно развивать мышление. «Чтобы человек не повторял чужие алгоритмы и методики, а учился создавать свои. Которые полезны будут стране, с помощью которых мы будем достигать великих побед». Модерировал Александр Клягин, Главный эксперт Лаборатории "Развитие университетов". Он отметил, что 14 вузов Минспорта при поддержке ВШЭ сформировали свои программы развития, в которы они сформулировали свою миссию, цель, и свое видение предстоящей трансформации. Полную версию разговора можно посмотреть на сайте ММСО - https://mmco-expo.ru/program/cempionskoe-obucenie-vyzovy-i-osobennosti-sportivnogo-obrazovaniia-v-rossii-2304

Три парадокса приёма в российские университеты Еще одна из наших сессий на ММСО была о правилах и качестве приёма как индикаторах изменений в высшем образовании. Собрали для вас три факта, которые вызывают наибольшую дискуссию. Больше мест — не значит лучше кадры. Государство увеличивает бюджетные места на инженерные направления. Но число подготовленных выпускников школ не растёт вместе с ними. Юрий Анфимов (Московский Политех, 27 лет в приёмных кампаниях): «Можно быть готовыми выжать сок из миллиона апельсинов, но если уродилось сто тысяч — сок из миллиона не получится». Качество абитуриентов определяет школа, а не приёмная политика вуза. Ограничение платного приёма — беспрецедентное решение в мировой образовательной политике. Надежда Княгинина (ВШЭ, Лаборатория образовательного права) в ходе сравнительного анализа не обнаружила аналогичной практики в других странах. Пока лимиты фиксируют текущую ситуацию и мало что меняют на практике. Вопрос в том, как будет развиваться методика: университетам важно понимать долгосрочные правила игры, чтобы планировать свою работу. Перечень приоритетных профессий — новый инструмент, который требует доработки. Государство утвердило перечень профессий для распределения бюджетных мест и целевого набора. Пока открытым остаётся вопрос, как этот перечень будет соотноситься с реальным спросом на рынке труда. Чтобы инструмент заработал в полную силу, планирование подготовки кадров и сигналы рынка должны быть связаны между собой. На что еще стоит обратить внимание: Алексей Малеев (МФТИ): контрактники с более низкими баллами ЕГЭ отчисляются не чаще бюджетников. Мотивация важнее входного балла. Ольга Милушкина (РНИМУ им. Пирогова): студент-медик в 17 лет подписывает обязательства на 6–8 лет вперёд и часто не осознаёт, что за этим стоит. Университету приходится выстраивать отдельную работу и со студентами, и с работодателями — которые порой сами не знают, кто у них отвечает за целевое направление. Итог разговора сформулировал модератор Нияз Габдрахманов: правила приёма меняются так часто, что опыт поступления старшего ребёнка вредит родителям при поступлении младшего. А для того, чтобы сформировать собственные итоги, рекомендуем посмотреть сессию полностью — https://mmco-expo.ru/program/pravila-i-kacestvo-priema-kak-indikator-izmenenii-v-sisteme-vyssego-obrazovaniia-2302

Хороших авторских каналов о высшем образовании в России не так много, и мы очень рады сотрудничеству с ними! Тем, кому удобнее читать их в MAX, рекомендуем подписаться на недавно запустившуюся там известную площадку «Наука и университеты» — https://max.ru/naukauniver 😉

Как построить университет, построив кампус? Спасибо всем, с кем мы увиделись на ММСО 🙌 Случились важные и насыщенные дискуссим, как на сессиях, так и между них. Про сессии расскажем и тут! Вчера мы говорили о современном университетском кампусе. И, кажется, главный нерв этой дискуссии быстро проявился не в архитектуре как таковой. А в том, что именно университет хочет изменить с помощью кампуса. Потому что пока разговор о кампусах слишком легко сводится к метрам, корпусам и переездам. Таисия Погодаева, Генеральный директор ООО "Тот", сказала об этом очень точно: "Важно сначала понять, что именно должно появиться в этом пространстве.." Это и есть главный вопрос. Не сколько пространства появится. А что в нем вообще должно заработать по новому. Если в новом кампусе не появляются другие образовательные форматы, новые исследовательские команды, партнерства с индустрией и нормальная среда для жизни и учебы, то кампус остается просто дорогим расширением. Красивым, новым, но все же расширением. На секции несколько раз звучала важная мысль: кампус это инструмент трансформации университета. И это, наверное, самая точная рамка для разговора. Не объект сам по себе. Не витрина. Не просто стройка. А способ поменять то, как университет учит, исследует и собирает вокруг себя людей. Отсюда и роль архитектуры. Анна Тер-Григорян, руководитель проектов архитектурного бюро "Интеллектуальная архитектура" сформулировала это просто: "Архитектура это инструмент, с помощью которого мы решаем поставленные задачи". То есть пространство не обслуживает содержание где-то на втором плане. Оно прямо влияет на то, как устроены учеба, взаимодействие и повседневная жизнь внутри университета. Константин Серегин, заведующий Лабораторией управления школой НИУ ВШЭ, говорил о близкой вещи. Пространство надо проектировать не от красивого образа, а от образовательной концепции и педагогических технологий. Это важная поправка. Стены сами по себе не делают ни инженера, ни ученого. Но они могут поддерживать нужные сценарии обучения. И могут их ломать. Отдельный разговор был про благополучие студентов. Про стресс, усталость, социализацию, чувство принадлежности к университету. Про то, что кампус это не только место, где проходят пары. Это среда, в которой человек живет значительную часть своего времени. И если эта среда устроена плохо, это быстро становится проблемой не только комфорта, но и образования. Но здесь прозвучал важный вопрос от Нияза Габдрахманова: а кто за это будет платить? Дмитрий Сергеев, ведущий эксперт центра финансово-экономических решений в образовании НИУ ВШЭ, ответил шире, тем самым подсветив важность такой проблематизации: кампус нужно считать по всему жизненному циклу, а не как разовую стройку. Важно заранее понимать не только расходы, но и как их покрывать: за счет каких функций, партнерств и модели управления. Иначе есть риск построить красивое пространство, которое быстро начнет деградировать. Наверное, главный вывод здесь такой. Современный кампус начинается не с фасада и не с квадратных метров. Он начинается с честного ответа на вопрос, какую новую университетскую жизнь он должен сделать возможной. 🏫 Посмотреть запись сессии можно на сайте ММСО — https://mmco-expo.ru/program/napolnenie-sleduet-za-funkciei-kak-sdelat-sovremennyi-universitetskii-kampus-2305

Как собрать университет, если он уже работает? Ректоры и проректоры — о том, что мешает реализовывать проекты трансформации и как этим бороться В новой статье Владимира Крестинина, аспиранта Лаборатории “Развитие университетов”, трансформация университетов описана не «с высоты концепций», а глазами тех, кто внедряет изменения на практике: ректоров и проректоров вузов со всех федеральных округов России, реализующих программу “Приоритет-2030”. Первая и ключевая проблема, о которой говорят управленцы, — задачи трансформации противоречат нормальному функционированию университета. На первых порах они не заменяют старые, а накладываются поверх них, создавая постоянное напряжение. Один из экспертов иллюстрирует это на бытовом, но точном примере: «У вас в команде есть проректор по хозяйству, который отвечает за чистые полы, и у него определенным образом работают уборщицы. Тут ты приходишь и говоришь, что я решил сделать университет, открытый городу. “Спасибо тебе большое, товарищ дорогой!». Дальше выделяются специфические для организационной среды университетов признаки: разобщенность подразделений, когда структуры живут как отдельные миры; ригидность коллектива и сопротивление новому содержанию работы; имитация — когда правила вроде бы принимаются, но реальная практика почти не меняется; и, наконец, рост бюрократической нагрузки и нормативные ограничения, которые множатся с каждым новым проектом. Особенно сложно преодолевать сформированные годами в университете институты. Цитируя проректора: «Они считают, что их жизнеустройство полностью ломается, что это все неправильно, что главная функция университета – это учить студента, наука не должна давить на преподавателя, он не должен выполнять какие-то показатели. Это всегда вызывает сильное сопротивление». Но текст полезен тем, что он не только о проблемах — он показывает, за счёт чего управленцы пытаются эти барьеры преодолевать. Чаще всего звучит ставка на коммуникацию: не «раз в семестр выступить на учёном совете», а держать постоянную связь с коллективом, объяснять, отвечать на возражения, быть в контакте. Один эксперт сравнивает это с работой главврача: «…в процессе трансформации нужно ходить как главврач и осматривать: какой сегодня пульс…». Вторая опора — лидерство ректора: не только как “символа изменений”, но как человека, который может и убеждать, и медиировать конфликты, и дожимать решения до внедрения. Третья — легитимация проектного управления, показателей и работы с данными (то есть не просто «внедрить», а сделать так, чтобы это считалось нормальным и полезным внутри университета и работало как устойчивый механизм). Четвёртая — работа с кадрами: развитие, резерв, поддержка инициатив, и иногда — неприятные, но управленчески неизбежные перестановки. Отдельный важный фактор — внешняя среда. Университеты в интервью описываются как организации, которым приходится постоянно выстраивать связи со стейкхолдерами — и здесь особенно выделяется роль региона. Один из проректоров формулирует это предельно прямо: «Невозможно принести технологии если не заинтересовать губернатора». И тут появляется ключевая, «двойная задача» управленческой команды: с одной стороны, соответствовать внешним требованиям и разговаривать на понятном “внешнему миру” языке; с другой — не потерять собственную повестку и собрать трансформацию в реальные проекты, которые университет действительно может и хочет делать. Если совсем коротко: трансформация — это работа сразу в двух режимах. Снаружи — добывать ресурсы и поддержку, внутри — превращать это в повседневные практики через коммуникацию, лидерство, управленческие механизмы и кадровые решения. Подробнее, с теорией, фактурой и яркими цитатами — https://www.umj.ru/jour/article/view/2150/1286

1 и 2 апреля пройдет ММСО.ЭКСПО — одна из самых популярных площадок для встреч представителей образования, науки, бизнеса и государства. На ней команда нашей Лаборатории представит ряд мероприятий для обсуждения самых актуальных и интересных вопросов развития университетов: • Новый взгляд на платное высшее образование Как меняется роль платного высшего образования: остается ли оно «запасным вариантом» или становится самостоятельной моделью качественного и востребованного образования? • Правила и качество приема как индикатор изменений в системе высшего образования Как новые правила приема и государственное регулирование влияют на структуру спроса, качество приема и поведение абитуриентов? • «Вузы-матрешки»: почему университеты становятся важными операторами СПО Как внутри университетов развивается СПО, чем вузовские колледжи отличаются от самостоятельных организаций СПО и какие эффекты дает такая интеграция уровней образования? • Вызовы и особенности спортивного образования в России Как меняются спортивные университеты, какие задачи перед ними ставит государство и с какими вызовами сталкивается система спортивного образования сегодня. • Наполнение следует за функцией: как сделать современный университетский кампус? Как инфраструктура и физическая среда университета влияют на обучение, сотрудничество и повседневную университетскую жизнь. Будем рады увидеть вас и услышать ваши мысли 🫶

Где мы с вами встретимся в этом году? Конечно, на нашей традиционной Конференции ИВО! Со многими из вас мы там и познакомились, но расскажем остальным: уже 16 лет мы объединяем на ней ведущих международных и российских исследователей и практиков высшего образования. В этом году фокус на неоднородности и стратификации системы До 10 мая открыт прием заявок для выступлений с докладами и проведения специальных мероприятий — успейте воспользоваться такой возможностью представить свою работу сообществу А тех из вас, кто погружен в исследовательскую деятельность, мы также приглашаем на Конференцию Science Analytics 2026 Конференция собрала уникальный пул спикеров для обсуждения методологии оценки науки, инструментов анализа научной политики и мониторинга научно-образовательной деятельности. Если вы интересуетесь этой сферой, то точно узнаете людей в программе. В том числе Анну Панову, ведущего научного сотрудника нашей Лаборатории

Где мы с вами встретимся в этом году? Конечно, на нашей традиционной Конференции ИВО! Со многими из вас мы там и познакомились, но расскажем остальным: уже 16 лет мы объединяем на ней ведущих международных и российских исследователей и практиков высшего образования. В этом году фокус — на неоднородности и стратификации системы. До 10 мая открыт прием заявок для выступлений с докладами и проведения специальных мероприятий — успейте воспользоваться такой возможностью представить свою работу сообществу! А тех из вас, кто погружен в исследовательскую деятельность, мы также приглашаем на Конференцию Science Analytics 2026. Конференция собрала уникальный пул спикеров для обсуждения методологии оценки науки, инструментов анализа научной политики и мониторинга научно-образовательной деятельности. Если вы интересуетесь этой сферой, то точно узнаете людей в программе. В том числе Анну Панову, ведущего научного сотрудника нашей Лаборатории.