ИКП "ДисКурс"

В чем сложность работы нейропсихолога? В том, что нам мало просто констатировать нарушение, дефицит, незрелость. Нам еще важно провести глубокий клинический анализ, почему эти нарушения возникли, сформировались, что на них оказывает влияние. И было бы очень удобно, если бы клиенты приходили с готовыми ответами, медицинскими диагнозами, обследованиями. Но на практике так бывает крайне редко. Клиент приходит с некоей проблемой "ребёнок плохо учится, отстаёт от сверстников, плохая память, капризы и истерики" и т.д., еще много чего может быть. Мы проводим диагностику. Видим дефициты. И дальше начинается самое интересное. Именно мы должны подумать: а почему у этого ребёнка нарушение и задержка развития? Чем она обусловлена? Нейропсихолог, как клинический специалист, должен не просто выявлять нарушения ВПФ, но и хорошо знать механизм их нарушения, какие процессы могут приводить к патологии развития. Если этот шаг будет упущен из виду, то дальше может возникнуть целый ряд проблем по коррекционному маршруту и помощи ребёнку. Без определения возможных причин, не всегда удается найти правильное решение. Наша задача тут очень чётко определить, где тут наша работа, а где работа других специалистов, в том числе врачей. И важно это не перепутать. Если ребёнок истощаемый в силу гипотиреоза, анемии, белково-энергетической недостаточности, аденоидита, хронического воспаления и др., если у него на этом фоне вторичный регуляторный дефицит, то если мы просто возьмемся его корректировать, то успеха не добьемся. Будет упущено время, потрачены родительские средства, специалист услышит, что он плохо работает, ведь коррекция не помогает. А именно таких ситуаций ОЧЕНЬ много. Проблема в том, что к нам не приходят и не говорят: "у ребенка анемия , аденоидит и гипотиреоз". Нам говорят : "плохая память и истерики." На вопрос, что говорит врач, часто слвшим, что "всё нормально". Поэтому тут важна профессиональная ответственность самого специалиста. И знания, что может влиять на высшие психические функции. А это целый ряд соматических состояний, условия формирования функции, социальная среда и личностно- психологические особенности развития, педагогический уровень. Если брать только соматическую часть, то важно сказать, что высшие психические функции не существуют отдельно от состояния организма. На их протекание могут напрямую влиять целый ряд состояний: ✔️хронические воспалительные процессы;  ✔️нарушения работы ЖКТ и обмена веществ;  ✔️эндокринные нарушения;  ✔️иммунные и аутоиммунные процессы;  ✔️дефицитные состояния;  ✔️нарушения сна и дыхания;  ✔️неврологические факторы, судорожная готовность;  ✔️хроническая боль, астенизация, общее истощение организма; ✔️сердечно-сосудистые нарушения. Поэтому, если ребёнок быстро утомляется, не удерживает внимание, "не слышит" инструкцию, с трудом запоминает, плохо регулирует поведение - это не всегда вопрос только педагогики или только нейрокоррекции. Иногда за трудностями ВПФ стоят процессы, которые идут на уровне всего организма и влияют на работу центральной нервной системы. Поэтому нейропсихологу важно разбираться в этиопатогенезе нарушения: понимать, почему возник дефицит, какие системы могут быть вовлечены, когда нужна смежная диагностика и помощь врачей. Именно этому мы глубоко учим нейропсихологов на курсе "Интегративный подход в нейропсихологии: теория и практика": видеть ребёнка целостно, анализировать причины нарушений и выстраивать более точный коррекционный маршрут. Не чтобы выполнять работу врачей. А чтобы быть эффективным в своей работе. И не пытаться корректировать то, что нужно лечить. Уметь учитывать целый ряд нюансов. Понимать, с чем специалист работает. Какие ресурсы и коррекционные возможности клиента. Всё это необходимо профессионалу. 14 сентября начинается курс. Приглашаем специалистов, которым важно работать на глубоком профессиональном уровне. Подробнее о курсе:  https://i-discurs.ru/integrativ_potok_10