کانال یادگیری، بالندگی، توسعه

🖤🖤🖤🖤🖤🖤 منتشر شد: 📕 مطالعات برنامه درسی (جلد سوم: منظرگاه های روانشناختی، جامعه شناختی و فلسفی) مولف: 🧑‍💻 دکتر سعید صفایی موحد ناشر: 🏠 انتشارات دانش بنیاد 💻 لینک خرید کتاب: https://www.fadakbook.ir/product/47829 فهرست مطالب: - پست مدرنیسم و برنامه درسی - پیچیدگی، آشوب، و برنامه درسی - فلسفه انسان گرایی و برنامه درسی - هرمنوتیک و برنامه درسی - شناخت موقعیتی؛ برنامه درسی و یادگیری از منظر روانشناسی فرهنگی - هوش های چندگانه، اذهان پنج گانه و برنامه درسی - برنامه درسی تیزهوشان - چند فرهنگی، تنوع و برنامه درسی - نظریه انتقادی، پداگوژی انتقادی و برنامه درسی 🖤🖤🖤🖤🖤🖤 کانال یادگیری، بالندگی، توسعه

🌟🌟🌟🌟🌟🌟 برقرار باشید 👋 🌟🌟🌟🌟🌟🌟 @ssmovahed2 کانال یادگیری، بالندگی، توسعه

🌟🌟🌟🌟🌟🌟 کتاب هفته: مجموعه مقالات اثرگذار در حوزه مطالعات برنامه درسی سال انتشار اثر: ۲۰۲۱ @ssmovahed2 👇👇👇👇👇👇

🌟🌟🌟🌟🌟🌟 مقاله هفته:  مطالعه تطبیقی برنامه درسی دوره دکتری تحقیقات آموزشی در چند دانشگاه جهان؛ ارائه الگویی برای دانشگاه تهران پژوهشگر: افشین ادیب منش، دکتر کیوان صالحی @ssmovahed2 👇👇👇👇👇👇

‍ ‏چرا والدین در امارات «نظارت» بر شبکه‌های اجتماعی را به «ممنوعیت» آن برای فرزندان ترجیح می‌دهند؟ تصمیم اخیر استرالیا مبنی بر ممنوعیت استفاده از شبکه‌های اجتماعی برای افراد زیر ۱۶ سال، بحث داغی را در میان والدین در امارات به راه انداخته است؛ جایی که کودکان ساعات زیادی را در اپلیکیشن‌هایی مانند تیک‌تاک، اینستاگرام، روبلاکس و اسنپ‌چت می‌گذرانند. در حالی که برخی والدین از این کنترل‌های سخت‌گیرانه استقبال می‌کنند، بسیاری دیگر معتقدند چالش اصلی بستن پلتفرم‌ها نیست، بلکه آموزش «زیست دیجیتال» به کودکان است. واقعیت این است که نوجوانانِ آشنا با فناوری، راه‌های زیادی برای دور زدن این موانع بلدند. وقتی نوجوانان قانون را دور می‌زنند: «سنم را ۳۲ سال وارد می‌کنم!» علی عبدالله، دانش‌آموز ۱۳ ساله، با صداقت اعتراف می‌کند که محدودیت‌های سنی برای او و همسالانش مانع بزرگی نیستند. او می‌گوید: «گاهی برای دانلود بازی‌هایی مثل "براول استارز" انتخاب می‌کنم که ۱۸ ساله یا بزرگتر هستم. حتی گاهی سنم را ۳۲ سال وارد می‌کنم تا خیالم راحت باشد پیام رد دریافت نمی‌کنم.» فشار همسالان محرک اصلی این رفتار است. علی می‌گوید: «همه دوستانم تیک‌تاک دارند. من فقط می‌خواهم عکس‌هایشان را لایک کنم، اما والدینم می‌ترسند چیز نامناسبی ببینم.» استراتژی یک مادر: اسنپ‌چت ممنوع، اینستاگرام با نظارت «ام امیره»، مادری در دبی، رویکردی سخت‌گیرانه اما مدیریت‌شده دارد. دختر ۱۳ ساله او اجازه استفاده از اسنپ‌چت را ندارد. او می‌گوید: «هر بار که او حسابی در اسنپ‌چت می‌سازد، من آن را پاک می‌کنم. اما اینستاگرام را چون به سرگرمی اسب‌سواری‌اش مربوط است، مجاز کرده‌ام؛ البته تحت نظارت مستقیم روی گوشی خودم.» او معتقد است حتی ۱۶ سالگی هم برای ورود بی‌فیلتر به این فضا زود است و می‌گوید: «در امارات مسئولیت قانونی از ۲۱ سالگی شروع می‌شود. اگر کودکی یک ویدیوی نامناسب ببیند، الگوریتم بلافاصله او را بمباران محتوای نامناسب می‌کند. این ترسناک است.» ابزار پیشنهادی والدین: بسیاری از والدین مانند ام امیره، به اپلیکیشن‌هایی مثل «فمیلی لینک» (Family Link) متکی هستند که امکانات زیر را می‌دهد: کنترل زمان صفحه نمایش محدود کردن وب‌سایت‌ها  مدیریت فیلترهای جستجو قفل خودکار دستگاه در ساعات خاص نظر کارشناس: گفتگو مهم‌تر از فیلتر است مهره الخیلی، مددکار اجتماعی مدارس، معتقد است ممنوعیت اپلیکیشن‌ها پاک کردن صورت مسئله است. او می‌گوید: «کودکان امروزی دیجیتالی به دنیا آمده‌اند و دقیقاً می‌دانند چطور قفل‌ها را بشکنند. مشکل اصلی اپلیکیشن‌ها نیستند، بلکه فقدان ارتباط در خانه است.» او تأکید می‌کند که ابزارهای نظارتی لازم‌اند اما کافی نیستند: «وقتی کودکان دلیل تعیین محدودیت‌ها را بفهمند و احساس نکنند که صرفاً کنترل می‌شوند، حتی بدون نظارت مداوم هم انتخاب‌های بهتری می‌کنند.» نتیجه‌گیری اجماع کلی والدین و کارشناسان در امارات این است که تضمین امنیت آنلاین کودکان به ترکیبی از «نظارت هوشمندانه»، «آموزش سواد دیجیتال» و مهم‌تر از همه «ارتباط باز و دوستانه» در خانه نیاز دارد، نه صرفاً ممنوعیت‌های قانونی که به راحتی شکسته می‌شوند. ✍️ ترجمه اختصاصی ایرانیان امارات ارسالی: خانم سروه فیض آبادی 🌟🌟🌟🌟🌟🌟 @ssmovahed2 کانال یادگیری، بالندگی، توسعه

خلاصه مقاله: Effects of Visual Perception of Building Materials on Human تأثیر ادراک بصری مصالح ساختمانی بر حالتهای عاطفی و عملکرد شناختی انسان در محیط یادگیری فیزیکی نویسندگان: Yufeng Zhou, Xiaochen Zhao, Yongbo Feng, Changzheng Xuan, Changhan Yang and Xiaohu Jia ۱. مقدمه محیط یادگیری فیزیکی (PLE) نقش مهمی در بهبود نتایج آموزشی دارد. ویژگیهای فیزیکی مانند مصالح ساختمانی میتوانند بر حالتهای عاطفی و عملکرد شناختی دانشآموزان تأثیر بگذارند. با این حال، تحقیقات محدودی در این زمینه انجام شده است. این مطالعه به بررسی تأثیر مصالح ساختمانی (آجر قرمز، بتن، چوب و رنگ سفید) بر احساسات و شناخت افراد در محیطهای یادگیری مجازی پرداخته است. ۲. مواد و روشها •  شرکتکنندگان: ۴۶ داوطلب با شرایط بینایی و سلامت روانی طبیعی. •  محیط مجازی: چهار محیط یادگیری با مصالح مختلف در واقعیت مجازی (VR) طراحی شد. •  اندازه گیریها: o  پاسخهای فیزیولوژیکی (مانند فعالیت الکترودرمال، ضربان قلب، امواج مغزی). o  حرکات چشم و داده های چشمی. o  پرسشنامههای ذهنی برای ارزیابی احساسات و حضور در محیط مجازی. •  تحلیل داده ها: از روشهای آماری مانند ANOVA و تحلیل همبستگی استفاده شد. ۳. نتایج •  حالتهای عاطفی: o  محیطهای چوب و آجر قرمز احساسات مثبت، آرامش و خلاقیت را افزایش دادند. o  افزایش فعالیت سیستم عصبی سمپاتیک و گشادی مردمک چشم در این محیطها مشاهده شد. •  عملکرد شناختی: o  محیطهای بتن و رنگ سفید تمرکز، ثبات عاطفی و تفکر منطقی را بهبود بخشیدند. o  افزایش امواج بتا در محیط بتن نشاندهنده هوشیاری و توجه بالاتر بود. •  همبستگی ذهنی-فیزیولوژیکی: ارتباط معناداری بین پاسخهای فیزیولوژیکی و ارزیابیهای ذهنی شرکت کنندگان مشاهده شد. ۴. بحث •  انتخاب مصالح: o  چوب و آجر قرمز برای فضاهای آرامشبخش و خلاقانه مناسب هستند. o  بتن و رنگ سفید برای فضاهای آموزشی که نیاز به تمرکز دارند، ایده آل هستند. •  محدودیتها: o  نمونه محدود به گروه سنی ۲۱-۲۶ سال. o  نیاز به بررسی ترکیب مصالح و تأثیر ویژگیهای جداگانه (رنگ، بافت). •  جهت گیریهای آینده: گسترش تحقیقات به گروههای سنی مختلف و محیطهای واقعی. ۵. نتیجه گیری انتخاب مصالح ساختمانی تأثیر قابل توجهی بر حالتهای عاطفی و عملکرد شناختی دارد. ترکیب مناسب مصالح (مانند استفاده از بتن برای تمرکز و چوب برای آرامش) میتواند محیطهای یادگیری بهینه ایجاد کند. این یافته ها برای طراحی فضاهای آموزشی و درک تأثیر محیط بر روان و فیزیولوژی انسان مفید هستند. واژگان کلیدی: محیط یادگیری فیزیکی، مصالح ساختمانی، واقعیت مجازی، حالتهای عاطفی، عملکرد شناختی. https://t.me/mtaghizadehkordi

💠 #مسائل_آموزش 🔺مشکلات آموزشی در مناطق دو زبانه چیست؟ چرا دانش‌آموزان در این مناطق از تحصیل باز می‌مانند؟ فرحناز نژادغفوری_معلم و مدیرعامل موسسه قشم جزیره‌ای برای کودکان_ در این باره توضیح می‌دهد. 🔻ویدیوی کامل این نشست را از یوتیوب رحمان ببینید. #فرحناز_نژادغفوری #موسسه_رحمان 🔹🔹🔹 🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران 🆔 @KSMtehran

موسیقی در مدرسه؛ زنگ نشاط یا تهدید قداست؟ طهماسب کاوسی دکترای برنامه ریزی درسی در پرتو متن ارائه شده در کانال یادگیری، بالندگی، توسعه* (بی‌تا)، در نقد دیدگاه وزیر آموزش‌وپرورش درباره موسیقی در مدرسه از منظر جامعه‌شناسی و آموزش، می‌توان از منظر علم برنامه‌ریزی درسی به اظهارات وزیر آموزش‌وپرورش و نقدهای مطرح‌شده از سوی علیرضا شریفی یزدی نگاهی تحلیلی و انتقادی داشت. از دیدگاه برنامه‌ریزی درسی نوین، مدرسه صرفاً محل انتقال دانش شناختی نیست، بلکه نهادی است برای رشد همه‌جانبه یادگیرنده؛ شامل ابعاد شناختی، عاطفی، اجتماعی، فرهنگی و زیبایی‌شناختی. موسیقی، به‌عنوان یکی از عناصر بنیادین فرهنگ و هنر، نقشی انکارناپذیر در پرورش این ابعاد ایفا می‌کند. حذف یا طرد موسیقی از محیط مدرسه، برخلاف اصول برنامه‌درسی جامع (Holistic Curriculum) است که بر تعادل میان عقل، احساس و خلاقیت تأکید دارد. اظهار نظر وزیر مبنی بر اینکه «مدرسه جای آهنگ و موسیقی نیست» نشان‌دهنده نوعی نگاه تقلیل‌گرایانه به برنامه درسی است؛ نگاهی که آموزش را به آموزش صرفاً دروس رسمی و حافظه‌محور محدود می‌کند. این رویکرد، در تضاد با اسناد علمی برنامه‌ریزی درسی و تجربه نظام‌های آموزشی موفق است که هنر و به‌ویژه موسیقی را ابزار افزایش انگیزش، تعلق به مدرسه، یادگیری عمیق و سلامت روان دانش‌آموزان می‌دانند. همان‌گونه که شریفی یزدی اشاره می‌کند، ممنوعیت موسیقی در مدرسه نه‌تنها به حذف آن از زندگی دانش‌آموزان منجر نمی‌شود، بلکه کنترل تربیتی مدرسه بر این عنصر فرهنگی را از بین می‌برد. از منظر برنامه‌ریزی درسی، یکی از کارکردهای اساسی مدرسه، «هدایت آگاهانه تجربه‌های یادگیری» است. وقتی موسیقی از مدرسه حذف می‌شود، این تجربه‌ها به فضاهای غیررسمی و کنترل‌نشده منتقل می‌گردد و مدرسه نقش تربیتی خود را از دست می‌دهد. افزون بر این، اشاره شریفی یزدی به افت شدید میانگین معدل دانش‌آموزان، مسئله‌ای کلیدی در تحلیل برنامه درسی است. افت کیفیت یادگیری ریشه در برنامه‌های درسی ناکارآمد، روش‌های تدریس غیرجذاب، بی‌توجهی به علایق دانش‌آموزان و نادیده‌گرفتن نیازهای روانی و اجتماعی آنان دارد. پژوهش‌های برنامه‌ریزی درسی نشان می‌دهد که حذف عناصر نشاط‌آور و معنا‌بخش مانند هنر، خود یکی از عوامل گسست دانش‌آموزان از مدرسه و افت عملکرد تحصیلی است. در نهایت، استدلال مربوط به «قداست مدرسه» نیز از منظر برنامه‌ریزی درسی قابل نقد است. قداست مدرسه نه در حذف مظاهر فرهنگی و هنری، بلکه در کیفیت تربیت انسان آگاه، مسئول و خلاق معنا می‌یابد. همان‌گونه که شریفی یزدی اشاره می‌کند، موسیقی در قالب‌های مذهبی نیز حضور دارد و این امر نشان می‌دهد که مسئله، خود موسیقی نیست، بلکه نوع نگاه ایدئولوژیک و غیرعلمی به برنامه درسی است. جمع‌بندی آنکه، از منظر علم برنامه‌ریزی درسی، سیاست حذف موسیقی از مدارس نه‌تنها فاقد پشتوانه علمی است، بلکه می‌تواند به تضعیف کارکرد تربیتی مدرسه، کاهش انگیزش یادگیری و تعمیق شکاف میان دانش‌آموز و نظام آموزشی بینجامد. برنامه‌ریزی درسی اثربخش مستلزم پذیرش هنر و موسیقی به‌عنوان مؤلفه‌هایی ضروری برای تربیت نسل آینده و توسعه پایدار کشور است. * کانال یادگیری، بالندگی، توسعه. (بی‌تا). نقد دیدگاه وزیر آموزش‌وپرورش درباره موسیقی در مدرسه از منظر جامعه‌شناسی و آموزش [پست تلگرامی]. تلگرام. https://t.me/ssmovahed2

سلام، مدت کوتاهی هست تصمیم گرفتم یک سری محتوا به کمک AI در حوزه تعلیم و تربیت تهیه کنم، جامعه هدف من معلم ها و دانشجویان حوزه علوم‌تربیتی و خانواده ها هست. ممنون خواهم شد اگر این محتوا مورد پسند شما هست انرا به افراد علاقمند معرفی کنید. هدف @EduSound این است که خانواده‌ها، معلمان و پژوهشگران بتوانند محتوای ارزشمند و معتبر آموزشی را بشنوند. https://t.me/EduSound

اساتید دانشگاه در اسنپ! 🌟🌟🌟🌟🌟🌟 @ssmovahed2 کانال یادگیری، بالندگی، توسعه 🌟🌟🌟🌟🌟🌟 akharinkhabar.ir/analysis/10681236/اساتید-دانشگاه-در-اسنپ

🌟🌟🌟🌟🌟🌟 یادت باشه کسری زاهدی 🌟🌟🌟🌟🌟🌟 @ssmovahed2 کانال یادگیری، بالندگی، توسعه

🌟🌟🌟🌟🌟🌟 اولین روز هفته بخیر 🙏 دریاچه شورمست، سوادکوه، استان مازندران 🌨🌨🌨🌨🌨🌨 @ssmovahed2 کانال یادگیری، بالندگی، توسعه

🌟🌟🌟🌟🌟🌟 برقرار باشید 👋 🌟🌟🌟🌟🌟🌟 @ssmovahed2 کانال یادگیری، بالندگی، توسعه